北师大版小学语文五年级上册《枫叶如丹》课堂实录.docx
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北师大版小学语文五年级上册《枫叶如丹》课堂实录
北师大版小学语文五年级上册《枫叶如丹》课堂实录
一、导入新课,理解课题
师:
天高云淡,金风送爽,收获的季节来临了。
能背出与秋天景色有关的古诗吗?
(当一生背出《山行》后,师强调要背出韵味,全班又齐背一遍)
师:
好一句“霜叶红于二月花”。
不仅古人与枫叶结下不解之缘,今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。
今天这节课,就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。
[吟诗的过程也是体味第四单元“韵味”这一主题的过程,为后面的学习作了很好的铺垫。
]
师:
看老师板书课题,注意“丹”字的笔顺,先点后横,横的两边要出头。
“丹”什么意思?
生:
火红色。
师:
齐读课题。
[学生说出对题目中的关键字“丹”的理解,这时的理解虽是浅层次的,却为后面的深层次理解埋下了伏笔。
]
二、检查预习,整体感知
师:
课前同学们已预习了课文,现在请看大屏幕。
自己试着读读这些词。
(分两行出示)
蝉鸣蛙噪暴风骤雨心旷神怡
炽热绚烂静憩挫折
(学生练读,指名读,为“挫”字正音。
)
师:
(强调“炽”的读音)“炽热”是什么意思?
生:
非常热。
师:
请同学们速读课文,结合预习想一想作者在文中回忆了一件什么事?
(生边读边思考)
生:
主要回忆了今年五月作者访问澳大利亚到R先生家做客,看到一株枫树,想拍照但又总觉得缺少些什么。
这时,R先生的外孙女蹦了出来,捡起两片枫叶,来回地跳跃,作者举起相机,拍下了一张照片的事。
师:
你说得很具体,也很完整。
谁能用一两句简单的话概括这件事?
生:
主要回忆了今年五月我访问澳大利亚期间拍了一张名为“秋之生命”的照片的事。
师:
好,你的概括能力真强。
〔重视高年级学生的课前预习。
请学生结合预习速读课文,概括出文中记述的一个主要事件,一方面训练了学生的概括能力,另一方面从具体事件入手学习课文,既关注到文章的学习重点,又照顾到学生的学习兴趣,这样的处理符合学生的认知规律。
〕
三、质疑问难,细读课文
师:
这篇课文以空行为标志,分为两部分。
第二部分写的就是这件事,我们可先来学习第二部分。
请同学们默读这一部分,边读边把遇到的问题记下来。
(学生边读书边思考。
)
师:
谁有不明白的问题?
生:
我回屋取了相机,把镜头试了又试,总觉得缺少些什么。
到底缺少些什么呢?
师:
你提得这个问题很有价值。
我把它写到这儿。
(板书:
缺少?
)
生:
为什么“就在这一刹那间”拍得照片又很满意呢?
生:
为什么给照片起“秋之生命”这个名字呢?
师:
你们提得这两个问题可以合为一个问题。
(板书:
秋之生命?
)
生:
“也就在这一刹那间,我恍然明白。
”“我”究竟明白了什么?
师:
(板书:
明白?
)咱们班同学一边读书一边思考,学习习惯真好。
(师指板书:
秋之生命?
)相信你们明白了这个问题,其它问题也就迎刃而解了。
[教师找准学生学习的切入点,从第二部分具体的故事入手,请学生自主阅读、发现,然后汇报交流阅读中的困惑,体现了对学习主体的尊重。
学生带着问题读书,学习的积极性高涨。
]
师:
作者看到了什么景物回屋去取相机?
生:
走到院里,迎面是株枫树,红艳艳的枫叶,挂满一树,铺满一地。
(屏幕出示:
次日清晨起床,整个青山全在静憩中。
走到院里,迎面是株枫树,红艳艳的枫叶,挂满一树,铺满一地。
)
师:
谁来读?
(一生读)
师:
整个青山全在静憩中。
“静憩”什么意思?
生:
静静地休息。
师:
来,读出“静憩”的感觉。
师:
在这么安静的环境中,看到这样一株枫树,如果是你,你有什么感受?
生:
我会感到心旷神怡。
师:
哦,了不起,刚学了这个词,就用上了。
生:
我觉得太美了。
生:
老师,我想一辈子都把它记在心里。
师:
那你就记它一辈子吧。
(该生忘情地读着。
)
师:
可是作者当时看到这株枫树,有什么感受呢?
生:
再望望那株枫树,竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
师:
还有呢?
生:
他想若是画家,会描出一幅绚烂的油画。
师:
可“我”又不是。
生:
他总觉得缺少些什么。
师:
自己再读读课文中的这段话。
(大屏幕显示:
我回屋取了相机,把镜头试了又试,总觉得缺少些什么。
若是画家,会描出一幅绚烂的油画。
可我又不是。
再望望那株枫树,竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
)(学生自由读)
师:
作者为什么会有这种感受呢?
这就是当时的作者袁鹰(大屏幕出示袁鹰照片)。
你们看,他头发白了,满脸的皱纹。
看到这深秋落叶的枫树,不由地想到自己已是人至暮年。
谁能读出作者的感受?
(一生读)
师:
一片落叶一深秋!
此刻,在老人的眼里,一片枫叶也许是一片愁啊!
谁再来读?
(学生跃跃欲试,分别指名两生读。
)
师:
从你们的朗读中,老师仿佛看到了那位凄苦的老人。
[教师有效创设情境,使学生走进了文本,走近了作者。
学生入情入境的朗读就是实现了与文本、与作者心灵对话、产生了情感共鸣的证明!
]
师:
(语调欢快地)这时,木屋门开了,一个八九岁的女孩蹦了出来。
你眼前的小女孩是怎样的?
你是从哪些词语中感受到的?
(大屏幕出示:
“这时,木屋门开了,一个八九岁的女孩蹦了出来……来回地跳跃,哼着只有她自己懂的曲调。
”)自己放声读读这段话。
生:
我感受到了小女孩的活泼。
我从一个八九岁的女孩蹦了出来这句中的“蹦”字体会出来的。
师:
一个“蹦”字就让你有了这样的感受,你可真会读书。
师:
(面向另一名同学)你眼前的小女孩呢?
生:
我觉得这个小女孩是自由的,是无拘无束的。
我从“哼着只有她自己懂的曲调”中的“哼、曲调”感受出来的。
生:
我觉得小女孩是富有生命力的,是朝气蓬勃的。
我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。
师:
孩子们,你们的感悟能力真强,老师为你们高兴。
谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力?
(大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变红色。
分别指两名学生读)
师:
(屏幕出示小女孩的照片和课文中与之相对应的那句话)请看着照片,自己读读这句话。
(学生自由朗读。
)
师:
多美的一张照片呀!
它美在哪里?
生:
它美在有朝阳、有红艳艳的枫叶、有金色头发的莉贝卡。
师:
美丽的朝阳、火红的枫叶、充满生命活力的莉贝卡融为一体,多么完美的结合!
请读出它的美来。
(学生练读,指名读)
师:
(去掉屏幕中的文字,只剩图片)同学们请注意,小莉贝卡蹦跳着跑走了。
此时老人袁鹰再看到眼前的枫树又会有什么感受呢?
(学生稍作思考)现在让我们走进课文的第一部分,一起感悟枫树的生命历程。
请同学们自由朗读课文第一部分。
师:
老师带领同学们一起寻访枫树成长的历程。
(课件播放动画,展示枫树由绿到红的过程。
师配乐朗读课文第一部分。
老师入情入境地朗读深深感染了学生,学生的眼睛放光,有了读的冲动。
)
师:
想读了吗?
自己试一试吧。
(学生投入地读着)
师:
谁想读给大家听?
(一女生配乐读)还有这么多想读的,那就推荐一名吧。
(一男生再次配乐读)
师:
同学们,你们读出了枫树生命的韵味。
听你们这么一读,老师又想读了。
咱们师生合作读吧!
老师读时,你们停下;老师停下,你们接读。
(师生配乐合作朗读这一部分。
)
[在学生理解遇到困难的时候,回到课文第一部分的学习。
创造性地使用教材,很好地突破了重难点,可谓独具匠心。
关于第一部分对枫树生命历程的感悟以读为主,四次不同层次的朗读,使学生对文本的感悟一次比一次深刻。
]
师:
(再次出示枫树图)同学们,刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。
再来看看这株枫树,想想刚才的问题——袁鹰老人又会有什么感受?
生:
枫树缺少生命力。
生:
枫树很单调。
师:
孩子们,先别着急说。
想想枫树的成长过程,再发表看法好吗?
生:
不再是凄苦的老人了,而是有了顽强的生命力。
生:
秋天的枫树,它的生命历程是丰富多彩的。
生:
它不再是单调的。
它春夏季节是绿色的,经历风霜以后变红了,变得更美了。
它的生命是有丰富内涵的。
[一直抓住对看到枫树的感受这一情感主线,读书议论。
认识和体验越来越深刻。
]
师:
是呀,就在这一刹那间,作者恍然明白。
(大屏幕出示:
枫叶如丹,也许由于有跳跃的、欢乐的生命,也许它本身正是有丰富内涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正价值,而且感受得那么真切。
)自己读读这段话。
(学生自由读)
师:
(音乐起,教师语调深沉地)是呀,也就在这一刹那间,作者眼前的枫树不再是“挂满一树”、“铺满一地”的景色,而是——你来读。
(指一生读)
师:
(教师富有激情地)是呀,也就在这一刹那间,作者眼前的枫树不再是“一位凄苦的老人”,而是——你来读。
(指另一生读)
师:
(教师语调高亢地)是呀,也就在这一刹那间,作者由眼前充满生命活力的莉贝卡,感受到了生命的真正价值,大家一起读这句话。
(全班同学读)
师:
读到这里,你明白这张照片为什么取名为“秋之生命”了吗?
生:
小莉贝卡让作者感受到了生命的活力,所以叫“秋之生命”。
[创设情境,一唱三叹,让学生与文本激情对话,让文本与学生已有的感受、体验产生强烈地“碰撞”,产生火花。
这样的对话,必能催生、强化学生的新体验。
]
生:
是莉贝卡的出现触动了作者,让作者想到了枫树的生命过程,感受到了它顽强而又长久的生命力,而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的。
所以取名为“秋之生命”。
(板书:
丰富)
师:
你们的感悟是多么深刻!
明白了这个问题,开始提出的其它问题也就解决了。
[主要问题解决了,其它问题也就迎刃而解了。
一切似乎是那么随意,润物无声。
这正是于无声处见真功夫的表现啊!
]
四、回扣课题,升华情感
师:
袁鹰老人看到了金色阳光下,火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡,想到枫叶由春天的一片新绿,经历夏天的暴风骤雨,秋天的凉风严霜,才有了深秋的丹红。
枫叶如此,大自然如此,我们人类又何尝不是如此呢?
(大屏幕出示课文第一部分的最后一段和全文的最后一段。
)自己读读这两段话。
(生读)
师:
(“丹”字变红)你对“丹”又有什么新的认识?
生:
“丹”代表了成熟。
(板书:
成熟)
生:
“丹”代表了丰富多彩的生命。
生:
“丹”是真正的美。
生:
“丹”字使我感到了自信。
师:
(动情地握着学生的手)了不起,孩子!
老师衷心地希望自信伴随你一生!
生:
“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了;而人经历了挫折以后变得更成熟、更美。
这时的美,才是真正的成熟,真正的美。
师:
带着你们的认识再读课题。
(生齐读课题。
)
师:
枫叶如丹,生命如丹。
不经历风雨,怎能见彩虹!
(《真心英雄》音乐起)(生再读课题)
师:
不经历挫折,怎能变成熟!
(生第三次读课题,感情到达高潮。
)
[本环节回扣课题,交流学生心灵深处的感受,对文本的主题进行升华。
学生对“丹”的认识升华的过程,不仅是深刻理解语言文字内涵的过程,也是学生心灵受到洗礼、受到震撼的过程。
这样的学习是最有价值的。
]
师:
用学们,你们在课堂上的精彩表现深深地感动了老师。
课下,请大家把自己喜欢的段落背诵下来吧。
通过背诵,大家一定还会有新的感悟!
[总评:
本课的教学受到了大家的一致赞赏,我们认为,主要是因为教师在深入理解、准确把握教材的基础上,能根据课文特点和学生水平来实施教学,教得生动,学得活泼,实现了三维目标的和谐统一,较好地体现了新的教学理念和当前语文教学改革的方向,达到了课堂教学优质高效的要求。
其突出特点表现在以下三个方面:
一是充分体现了学生学习的主体性,教师以引导学生读书为教学主线,巧用多种教学机智,初读质疑、深读释疑、提高升华依次推进,使学生愿学、乐学,兴趣盎然。
二是根据本篇散文的结构特点,匠心独运地采取变序教学,从文中叙述的具体事件切入,及至重难点处再自然地引入课文第一部分的学习,这样的设计,易于突破学生因生活阅历浅带来的理解障碍,能使他们获得对自然和人生的较深感悟,同时也实现了对相关语言文字的深度学习。
三是注意运用语言渲染等方法创设情景,使课堂教学在充满激情的氛围中,围绕由枫树、枫叶产生的感受这一情感线索,引导学生进行读、议,实现了教师、学生、文本及文本作者间的深层次对话。
]
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