部编版小学语文下三年级《陶罐和铁罐》教案.docx
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部编版小学语文下三年级《陶罐和铁罐》教案
(部编版)小学语文下三年级《陶罐和铁罐》教案
教材分析:
本篇课文是一篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。
向我们讲述着深刻的道理。
文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的,骄傲的铁罐瞧不起陶罐,经常奚落他。
后半部分向我们介绍了许多年后,当人们挖掘出陶罐的时候,铁罐却已经无影无踪了。
文章虽然简短,但是,陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显,这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。
文章中的一些词语也说明了这一点。
如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上,学会全面的看问题,要发现别人的长处,正视自己的短处。
这也是教学的难点。
知识与技能目标:
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字,会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容,思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文,了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:
要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标:
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。
3、在比较中质疑,在交流中解惑。
培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标:
懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
策略与方法:
在朗读中体会,在想象中感悟。
读中想象,拓展想象。
剧本表演,加深理解。
教学准备:
教师准备:
准备头饰。
教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、
激趣导入
二、
读中感知
三、
读、议、画中感悟
反馈交流、深入理解
四、
角色朗读、
加深理解
五、
游戏激趣、加深体味
六、
模拟采访,领悟寓意
七、
启发想象,深化主题。
八、
拓展延伸,积累实践
九、
教师寄语
1.师:
大家看一看,老师手中拿的是什么?
板书课题:
24陶罐和铁罐
2.师:
今天,陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏,你们想不想和它们成为好朋友们呢?
那就请你们先来迎接它们的挑战吧!
(出示课件:
认读词语,理解词意)
3.师:
陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友,心里好开心哟!
那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢?
那就请你们睁大眼睛看屏幕,竖起耳朵听我讲吧!
教师一边出示课件,一边绘声绘色地朗读课文。
1.现在书就在你手边,想不想把课文再读一读?
那就请大家读吧!
可要注意读书方法哟!
用课件出示读书方法:
★读吧!
用自己喜欢的方法读,想怎么读就怎么读:
可以默读,可以放声读,也可以同桌一起分角色朗读,对你喜欢的语句还可以多读几次。
★思吧!
关于陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?
理由是什么?
1.师:
同学们,你们读好了吗?
思好了吗?
那我就来采访采访你们,教师像记者一样随机采访:
你喜欢谁?
2.师:
那我们就小组合作一起来议一议交流一下你们的思吧!
师:
我还听说你们各个都是小画家,所以我这里准备了两张没有表情的脸,请你们在议的同时为他们画出表情!
3.师:
汇报交流会现在开始了。
师随机问学生:
你这是画得什么表情?
为什么有这样画?
同时指导学生朗读和理解语句,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。
预设如下:
①我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。
根据是,课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它”。
陶罐不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。
(引导学生通过动作、表情、朗读体会“奚落”一词。
)
②陶罐不但谦虚,而且很善良。
你看,当人们把陶罐从土壤里挖掘出来,它立刻就说:
“我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。
”陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它。
1.你们已经体会了“人物”的内心活动,那就赶快进行分角色对话练习吧!
女同学来扮演铁罐,男同学来扮演陶罐。
(课件出示对话练习)
2.听录音做动作表情
3.带头饰表演剧
1.师:
同学们表演得很棒,铁罐认为自己很结实,就奚落容易破碎的陶罐,那它们又是怎样的结局呢?
请看大屏幕!
(播放课件:
陶罐和铁罐的结局)
2.师:
看了它们的结局,我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象,那就让我们来做个游戏考考你吧!
瞧这片草地上盛开着鲜花,每朵鲜花后面都有一个词语,请你摘下那朵鲜花,大声地朗读那个词语,之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中!
师:
请摘下鲜花的同学们留步,老师当记者采访你们:
你知道你们的优点和缺点吗,今后打算怎样做?
《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发?
你想对自己或别人说点什么?
师:
学完这则寓言故事,同学们都喜欢陶罐,因为陶罐的身上有许多优点;可是铁罐就没有优点吗?
铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?
陶罐就没有缺点吗?
陶罐虽然光洁、朴素、美观,但它容易碎,不结实,这一点铁罐说的也是实情。
师:
让我们大家放飞思路,大胆去想,共同来改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为《铁罐和陶罐》。
法国著名诗人拉封丹曾经说过:
“一则寓言可以分为身体和灵魂两个部分:
所描述的故事好比是身体,所给予人们深刻的教训好比是灵魂。
”结合他的话,你能说出《陶罐和铁罐》这则寓言的“身体”和“灵魂”吗?
请同学们根据自己对事物的认识创编一则寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后用一个故事把这个道理寄托在其中,给人以启迪和教益。
师:
人人都有长处和短处,要看别人的长处,正视自己的短处。
学生可以用手敲一敲,听一听来判断是陶罐和铁罐。
学生在电脑前用鼠标操作点词认读,并查看词意资料,进行理解。
学生听教师朗读课文。
学生用自己喜欢的方法读课文,在读中进行初步的感知,在思中进行内心的体味。
学生接受采访做答。
学生分小组合作,画出陶罐和铁罐的表情,并进行小组讨论交流。
各学习小组派出代表进行汇报,全班学生评议,并进行语句的分析理解。
预设如下:
③陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。
它说:
“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
”从这里可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。
(指导理解“懦弱”一词。
)
④我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。
他对陶罐说:
“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐,它被完全氧化了。
所以看问题武断,绝对化,是不正确的……
学生观看课件。
学生做游戏。
学生畅所欲言。
预设要点如下:
①人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满;②不要只看到自己的长处和别人的短处,人人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,更不要以己之长比人之短;③相互尊重,和睦相处。
在学生用发展变化的眼光正确看待人和事物:
长处在一定条件下也会变成短处,短处在一定条件下也会变成长处。
学生课下完成积累实践。
利用实物,让学生亲自动手摸、敲,调动学生学习热情。
并巧妙地激发学生的好奇心,引导学生进行探究,直入中心,为学生体验情感奠定了基础。
以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵,将过去拉到现在,缩短学生与文本的距离,使学生很快在情感上走近课文,激发他们学习的愿望。
以“读”为本,让学生充分自主地读课文,在学生读懂课文内容的基础上,小组合作探究,交流自己的学习体会。
通过学生动手画表情能调动学生学习的热情,更能进行充分地理解感悟。
在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。
读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。
边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。
课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。
自编、自导、自演课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事,为学生的创造开辟空间。
学生表演生动有趣,会进一步调动学生浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收、内化、积累和运用的过程。
从课堂走向生活,由知识转为实践。
由哲理知识向生活实践延伸,在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。
改编寓言――重构文本,使学生的思维进入了一个广阔的空间,没有被教材所设定的思路限制住,促进了学生创造性思维的发展。
从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”实现阅读创新。
通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感。
板书
设计
陶罐:
谦虚朴素美观——易碎
铁罐:
傲慢坚硬——无影无踪
《陶罐和铁罐》教学反思
赵四小郝玥
在教学《陶罐和铁罐》一课时,我本着语文课程标准要求,紧扣教材特点展开教学,我的主要设计思路及比较成功的地方为:
1、设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨。
打破了以教师为中心的传统作法。
教学设计循着学生的学路,让学生在读中发现、探究、感悟,彻底摒弃了老师牵着学生走的教学方式。
2、在教学中坚持自读自画自悟,让学生自由选择学习伙伴,自主讨论、交流、自觉地练习应用在讲读课上学会的一些读书方法。
无论是朗读效果,理解多少,情感体验,都充分体现了学生的个性特点。
3、让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“评议”获取知识,形成能力,积累和应用语言,在具体学习语文的实践中掌握学习方法,使学生真正成为课堂学习的主人。
4、激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活,由知识转为实践。
由哲理知识向生活实践延伸,在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。
改编寓言——重构文本,使学生的思维进入了一个广阔的空间,没有被教材所设定的思路限制住,促进了学生创造性思维的发展。
从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”实现阅读创新。
5、游戏化的课堂为学生营造出快乐的学习环境,吸引学生的同时来调动学生的学习兴趣,为培养和锻炼学生的多种能力、展示自己的才华提供一个大舞台。
教师教学的目的,不是只教会学生会做书上的题,更要教给学生获取知识的学习方法,开发学生智力,培养学生的实践能力,还给学生动手操作的空间,学生只有通过亲自操作,才能更好地理解知识、掌握知识。
为此,我设计了画表情一教学环节,目的是让学生动起来之后,智慧的砝码逐渐加重,深入感悟。
由于本课我设计了很多的教学环节,课堂时间有限,导致本课在教学实施过程显得各环节有些做得不到位,例如最重要的“读、议、画中感悟”的“议”,没有给学生更多的时间充分发表自己的见解,看着学生拿在手中的作品,我的内心非常激动,我没有想到学生手中的画是如此的传神,可我却没有多给他们一点时间和空间,没能让他们尽情地参与教学活动的全过程,变被动为主动,充分展现自我,激活课堂教学氛围,体验成功。
(这是课后学生告诉我他们还想说自己的见解,同时在教学过程中我也体会到了。
)
本来我想用这个“演——表现的舞台”,让优美的文字跳起来,让静止的画面动起来,让沉闷的课堂活起来。
可指导朗读这一环节,在教学实施过程也显得不够味。
设计好的让学生用动作、表情来体会语句的感情再在此基础上指导朗读,由于我自身的紧张被忘记了,这让我后悔莫及,我还要多给自己创造这样的环境来锻炼自己,争取一次比一次更好、更完美无缺。
“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,我觉得作为教师,还学生“自主”学习的空间是最为重要的,今后我要让学生在“高”、“阔”的空间里,“任飞”、“凭跃”。
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