教学内容确定的三个要点.docx
- 文档编号:12161375
- 上传时间:2023-06-04
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:33.38KB
教学内容确定的三个要点.docx
《教学内容确定的三个要点.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学内容确定的三个要点.docx(27页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教学内容确定的三个要点
教学内容确定的三个要点
上海师范大学教授、博士生导师王荣生
(讲座提纲)
一、确定教学的起点和终点
㈠学生具备一定的百科知识和阅读能力,就可以阅读某一特定文本。
阅读教学内容,学习的“起点”建立在“学情估量”上,在学生的语文经验和人生经验上。
而学习的“终点”为达成“学习目标”,它离不开语文经验和人生经验。
我们针对合宜的教学内容,应该依据体式、根据学情解读教学的文本。
依据“文本体式”确定教学内容,运用文体思维去阅读文本,具体展现自己的阅读能力。
㈡阅读取向与阅读方法
哪一种阅读:
抱着什么目如何阅读:
在文本的什么地方,看出什么东西来?
㈢根据“学生学情”选择教的,怎样看待文本?
学内容
关注学生的学习经验,最终达到的目标是:
学生不喜欢的,使他喜欢;学生读不懂的,使他读懂;学生读不好的,使他读好。
【课例讨论】《童年的馒头》
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
阅读教学的过程中,教师应该了解学生已有的阅读能力和需要的阅读能力,组织他们展现自己的“理解与感受”
阅读教学的三条线路:
提供学生理解、感受所需要的百科知识;帮助学生增进对文本的理解与感受;指导学生形成所需要的阅读能力。
【名课研习】董承理《读〈伊索寓言〉》
1.问题情境
—这篇文章是讲什么的?
作者写这篇文章目的是什么?
”
—学生对课文的初步理解产生了分歧,“一种是认为本文批评某些社会现象的,另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的,还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。
”
2.介绍知识
—很多时候,仅仅有横读是不够的,还需要竖着读,就是按照前后顺序,把文章的话题一个一个串起来,连成有机的整体,这就是全文的思路。
3.尝试运用
现在,我请一位同学谈谈这篇文章有哪些话题,怎样串起来的。
—我们看看,作者“纠正”9个寓言的浅薄,有什么共同点吗?
—从这三则寓言看,我们大致可以获得这样的印象:
寓言故事和作者所说的社会现象根本是两回事。
作者“纠正”这些寓言,目的何在?
4.进阶入门
—这篇文章是从哪里选出来的?
你们猜猜看,《写在人生的边上》这本书是讲什么的?
—写在人生的边上》这本集子的大环境应该能够帮助我们准确判断《读〈伊索寓言〉》是讲什么的。
5.提炼小结
—“现在,我请同学们总结一下这节课所学的检测方法。
”
—“看文章的思路”、“看话题是怎样发展的,把它们连成一个整体”、“靠近文章,仔细阅读原文,品尝原文的语言,分析作者的写作意图”、“再拉开距离,看作者的写作背景,看文集里其他文章的相关内容,看文章的环境”。
—指导学生运用策略解决问题,既实现对课文的理解,同时也促使学生掌握相应的程序性知识。
—在这过程中,教师对学生的学习提供及时的反馈,用表扬的方式强化学生的行为。
从始至终,教师都没有说自己是怎样理解这篇文章的,但学生通过自己的探究自然形成了自己的理解。
二、确定教学内容的落点与学习方式
【课例学习】杭州市采荷实验学校汪湖英老师执教《风筝》
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
“语文课程与教学研究的重心,现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。
”王荣生先生指出,在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”,也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。
鉴于此,在曾老师的指导下,《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法,旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本,通过交流探讨加深对文本的理解和认识。
“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题,在哪里点,在哪里划,在哪里评,在哪里注,关乎阅读的内容、教学的内容。
1.自由诵读,把握全文大意
问题一:
课文讲了一件什么事?
问题二:
你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的?
2.用点划评注的方式把握作者情感
请学生阅读下列两则评注的示例,在文中另找出一处或者两处加以评点,揣摩作者情感。
【示例一】北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
【评注】晴朗的有积雪的冬季,是一幅色彩明丽的画面,让人感受到冬之美,但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡,这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔,使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射,作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。
这种情感作者在后面一句直接点出了,即“在我是一种惊异和悲哀”。
正所谓景为情生,一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
【示例二】他只是很重很重地堕着,堕着。
【评注】“重”、“堕”用了反复的手法,与前面“心变成了铅块”相照应,可见作者当时心情是多么沉重,这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的,因为一直无法补过,所以这块铅始终压在心上,很重很重堕着堕着。
“重”、“堕”是第四声,读起来就有沉重的感觉。
3.评点后学生之间互相交流,并选择重点几则进行全班交流。
4.阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料,请在文中找到与这些评价相一致的地方,并加以评注,评注时要学会运用这些资料中的重要信息。
参照示例三。
【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1鲁迅先生创作态度严肃认真,语言准确精炼,逐渐形成了他自己独特的语言风格,有人把它叫做“鲁迅风”。
我们阅读任何一篇鲁迅作品,都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼,既冷隽又犀利,既深刻又辛辣,具有强烈的嘲讽色彩,富于节奏感和音乐美。
№2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象,展现人物性格,是鲁迅作品语言的一大显著特点。
鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。
“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法,它要作家用最精练、最节省的文字,不加渲染、烘托,刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。
在他的笔下,常能够准确地把握人物最主要的性格特征,不加染、铺陈,用传神之笔加以点化,有如芙蓉出水,朴实自然。
№3准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。
古今中外任何一个伟大的作家,对词的运用都是非常重视的。
法国作家莫泊桑曾说过:
“不论人家所要说的事情是什么,只有一个字可以表现它,一个动词可以使它生动,一个形容词可以限定它的性质。
因此。
我们寻求着,直到发现了这个字,这动词和形容词才止,决不要安于‘大致可以’”。
鲁迅对遣词用字的要求也很严。
他曾说过:
文章“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜”。
因此,在他的作品中,无论是叙事状物还是写景抒情,所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。
№4鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。
在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。
他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。
他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一,是对自我的严厉解剖。
鲁迅先生曾说过:
“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。
”
№5《风筝》有一个突出的特点,就是通过联想注入作品生活的情趣,把抒情与叙事紧密地结合在一起。
联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。
它由北方的春想到南方的春,又由春想到南方的故乡。
从写风筝落笔,引出了一段极具生活情趣的事件,阻止兄弟做风筝。
文章既有景物描写,又有叙事抒情,把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现,栩栩如生。
【示例三】又将风轮掷在地上,踏了。
【评注】一个短句,两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来,让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言:
简洁、明快、直白、洗练。
同时,“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号,这里可以不用逗号,如果比较阅读一下,两个动词之间用了逗号之后,减慢了动作的过程,为什么要减慢动作的过程?
我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的,这两个动作是一气呵成,快速有力的。
那么当二十多年后来回忆这一幕时,作者是带着深深的内疚、自责,似乎不愿意相信自己曾有过的事实,于是,记忆在作者痛苦中慢慢展开,回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的,“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。
教学活动的设计不是设计“教的活动”,而是设计“学的活动”。
㈠阅读教学的环节:
(一个环节连着一个环节)
内容落点——学习方式
内容落点——学习方式
内容落点——学习方式
㈡有效的教学环节:
内容落点——学习方式
㈢有效的教学设计:
⒈教学环节(组织“学的活动”)
教学流程(“学的活动”充分展开)
⒉内容落点的选择
在纵向上:
学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展
在横向上:
学生们建立相互的关联,并形成共同的学习经验
⒊学习方式的组织
活动的指向性与教学内容的匹配
活动的多样性与有效达成教学目标
从教的层面:
生成与预设
三、确定学习经验的获得
教学内容的选择与教学环节的组织
㈠教学内容的合宜要落实到学
教学过程的展开:
学习经验与学习状态
㈡教学流程就是“学的活动”充分展开
—学生“学的活动”有较充分完整时间;
—学生的学习经验有较充分的表达与交流;
—班级的每个学生都能获得共同的学习经验。
有效的教学过程:
教学过程的展开
—学习经验
—学习状态
㈢建议备课方式(明确下列三点)
⒈教学内容;⒉教师教的活动;⒊学生学的活动
面对复杂的课堂现实:
教师想教什么
教师实际在教什么
学生实际在学什么
㈣教学内容的实现
每个学生在班级教学的共同语境中,获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。
【课例讨论】
《勇气》
《湘夫人》(第二课时)
l阅读回执:
根据我个人的阅读,诗歌中的“我”是()。
l导入:
雕像图片;引刘勰语。
l感受:
⑴师背诵;⑵出示香草图片、实物;⑶学生自读。
l讨论:
“目眇眇兮愁予”——对“我”的阅读
⑴湘君派(以意逆志)(比兴)
⑵屈原派(知人论世)(象征)
⑶既是湘君又是屈原(一真一假一虚一实)
⑷其他解读(“我”就是我)(作品在读者中完成)
⑸湘夫人派(女性的感觉)
⑹师补说:
巫女(世俗的情感—世态风俗);联系《离骚》,出示钱钟书语
l作业:
《国殇》多角度阅读
2011.4.散文教学要从“外”回到“里”(李海林王荣生)
上传:
张可敬更新时间:
2012-3-116:
31:
22
散文教学要从“外”回到“里”
——《幽径悲剧》教学实录及教学观察
李海林/王荣生
执教者:
李海林 观察者:
王荣生
课堂回放
《幽径悲剧》教学实录
师:
课文同学们都预习了吗?
生:
预习过了。
师:
那我就检查广下喽。
问一个词语吧,如果你们能准确地解释它,那就是真的预习过了。
大家看第10段第2句:
“它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。
”“鲁殿灵光”是什么意思?
(生举手)
师:
哦,那你来讲。
生:
汉代鲁恭王建造了一座灵光殿,历经战乱而不毁。
比喻硕果仅存的人或物。
师:
看来同学们真的预习过了。
那好吧,就不检查了。
我问一个比较难的问题,请大家看课文题目:
“幽径悲剧”,什么叫悲剧呀?
(生举手)
师:
哦,请把你知道的写到黑板上。
生:
(上黑板写)把有价值的东西毁灭给人看。
师:
哦,这是关于悲剧最经典的解释。
同学们,什么是悲剧?
第一,必须是“有价值的东西”;第二,这个东西必须被“毁灭”掉;第三,还必须“给人看”。
这个定义真是简明扼要,同学们一齐把这句话念一遍,预备起。
(生齐声念)
师:
那么,我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么?
生:
燕园中的那棵古藤萝。
师:
哦。
同学们预习得可真认真。
每篇课文你们都预习得这么认真吗?
生:
是呀。
师:
如果同学们每篇课文都预习得这么认真,那你们的语文肯定能学好。
相信吧?
我再问一个更难的问题:
悲剧是把有价值的东西毁灭给人看,那么这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝,其“价值”在哪儿呢?
它有什么“价值”呢?
(生看课文,思考。
)
师:
你们看到过藤萝吗?
(有同学说没看到过。
)老师所在学校就有一棵藤萝,老师拍了几张照片,同学们想不想看?
生:
(齐声)想。
师:
(放照片给同学看)漂亮吧?
生:
漂亮。
师:
再看一张。
漂亮吧?
生:
漂亮。
师:
还想看吗?
生:
想。
师:
没有啦。
(学生笑)课文里有描写的,我们看课文吧。
课文中集中描写藤萝的是哪一段?
生:
第8段。
师:
那我们把第8段齐声朗读一遍。
(生读课文)
师:
你们喜欢“这一棵”藤萝吗?
生:
喜欢。
师:
作者喜欢“这一棵”藤萝吗?
生:
喜欢。
师:
你从哪里看出作者也是喜欢的?
(生看课文,思考。
)
师:
请同学们看课文第10段,最后一句话,大家齐声把它念出来。
生:
(齐声念)“其中情味,只有我一个人知道,不足为外人道也。
”
师:
作者说:
这一棵藤萝,给自己的感觉,或者说,自己从这一棵藤萝中感觉到的“情味”,只有他一个人知道,还不愿意跟别人说。
那么,你们知道吗?
请大家再读一遍第8段。
(生读课文)
师:
第一,看了作者对藤萝的描述,你喜欢藤萝吗?
生:
喜欢。
师:
喜欢藤萝的什么呢?
生:
喜欢藤萝有力量。
师:
你从哪里看出藤萝有力量?
生:
“大有直上青云之概”。
师:
“直上青云”,有力量。
生:
很美。
师:
你从哪里看出它很美?
生:
就是这里,还有,“隐约看到一朵朵紫红色的花,颇有万绿丛中一点红的意味”。
师:
的确很美。
藤萝很有力量,很美,这是你们的感觉。
藤萝给作者什么样的感觉呢?
生:
很快乐。
师:
你是从哪里可以看出作者很快乐的?
生:
最后一句,“顾而乐之”。
师:
哦,作者直接告诉我们了,“顾而乐之”,他很快乐。
那么,同学们还可以从哪里感受到这种快乐呢?
生:
“它既无棚,也无架,而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上,盘曲而上,大有直上青云之概。
”
师:
这是对藤萝的描绘。
我们在很快乐、很开心的情况下,就会细细地具体地来描绘一个事物,心情不快乐、不开心,就没有这样的闲心。
所以我们从这里可以感觉到作者很快乐,很好。
生:
“一股幽香蓦地闯入鼻官,嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内”。
师:
你从哪里可以感觉到作者的心情是很快乐的?
生:
描写得很生动。
师:
哪里描写得很生动?
(生迟疑)
师:
“闯”用得好不好?
“袭”用得好不好?
生:
好。
师:
怎么好?
(生迟疑)
师:
哈,我这是追问。
你请坐。
“闯”是写香气扑面,“袭”是写声音之细。
反正都是写感觉好,有香气,有细细的声音。
作者说:
这些东西给我的感觉好呀,所以你从这里看出作者的心情很快乐,是吧。
还有吗?
你们还可以从哪里看出作者的心情好?
我给你们读两句吧:
“大有直上青云之概”,“颇有万绿丛中一点红的意味”,你们从这里可以看出作者的心情吗?
(生思考)
师:
这里是引用了古诗句。
“直上青云”引用了什么诗句呀?
不知道吧。
我告诉你们,李白的“忽蒙白日回景光,直上青云生羽翼”。
“万绿丛中一点红”也是引用了古诗句,你们可能不知道,“万绿丛中一点红,动人春色不须多”。
现在的问题是:
为什么引用了古诗句,就表达了作者快乐、开心呢?
我们在什么情况下会引用诗句来说话呀?
生:
得意的时候吧。
师:
对呀。
人得意的时候,会情不自禁地用诗句说话的。
这里还有一些地方透露出得意之情的。
你们看“顾而乐之”,这是什么句式?
生:
有点文言的味道。
师:
对。
我们读文言句子的时候,就有点摇头晃脑的感觉。
摇头晃脑,就是得意呀。
还有一句,你们看,“眼前无藤萝,心中也无藤萝”,这是仿古人的一个句子,哪个句子?
(生思考、回忆。
)
师:
郑板桥的句子。
(生跃跃欲试,但想不起来。
)
师:
关于竹子的。
(有学生小声说:
画竹。
)
师:
对,眼中无竹,胸中有竹。
看不见竹子,但心里有竹子,所以画出来的竹子才有神。
“眼前无藤萝,心中也无藤萝”,这是仿古人的句子,人高兴的时候,得意的时候,就会化用古人的句子来说话,高兴呀。
好,我们用一句话来总结就是:
藤萝给了作者快乐。
同学们再看第10段,这里还有一个词直接点出作者对藤萝的感觉。
你们找找。
(学生看课文,有学生小声说:
安慰。
)
师:
这个同学说得对:
“惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。
”给我快乐,给我安慰,这就是作者体味到的藤萝的“情味”。
同学们明白作者所说的“其中情味”指的是什么了吧。
作者说,这种情味,只有他一个人知道,其他人是不知道的,但是我们知道了。
文章前10段,是写藤萝的“有价值”;后6段,是写藤萝的“被毁灭”。
其中直接写藤萝的“被毁灭”的是哪一段?
生:
第11段。
师:
大家一起念一遍。
预备起。
(学生读)
师:
(出示一张图片)同学们看,这是一棵古藤,上面开满了漂亮的花,这是藤干,这个地方,被人砍断了,这棵藤萝,就没有办法了,上面的花,过几天就要死了。
可惜可惜。
在文章的后半部分,也有一句与“其中情味,只有我一个人知道,不足为外人道也”相类似的话,同学们找找看,在哪里?
生:
“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦,别人是无法理解的。
”
师:
(出示季羡林的照片)同学们,这就是作者,北京大学的著名教授,国学大师,2009年去世了。
他说:
他的痛苦,别人是无法理解的。
我们今天读他的文章,能理解他的痛苦吗?
能理解他心中的情感吗?
讲到这里,讲到了学习这篇课文最关键的地方了。
同学们看ppt。
小说是旁述体,剧本是代言体,诗歌是韵体,散文是什么体?
自述体。
我们读小说,主要是读什么?
是读故事情节吧。
我们读剧本,是读什么呢?
是读人物的语言吧。
我们读诗歌,是读什么呢?
是读诗句的节奏与韵律吧。
比如,我读一首诗,你们不要想我读的这首诗的内容,只听它的节奏与韵律:
“故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。
”你们只凭诗歌的节奏与韵律,感觉到作者是一种什么样的情感?
生:
悲。
师:
对。
读诗歌,就是要读出节奏与韵律。
读散文呢,直接读出作者的思想感情。
读散文,就是要走近作者,就是要以己之心,体贴作者之心。
同学们,把这句话记下来:
读散文,就是以己之心,体贴作者之心。
那么,我们怎么样体贴作者之心呢?
有两个办法:
一个办法(演示ppt)——找作者直接的陈述。
比方说,你们问我,你来扬州,心情怎么样?
我说:
我很高兴。
这就是直接陈述。
同学们,你们看课文11段到16段,把所有含有“我”的句子找出来。
(学生读课文,找句子。
)
师:
一共28句,你们找出这么多来了吗?
这些句子中,有些是有表示心理活动的动词的,比方第11段第1句“我快乐得太早了”,“快乐”就是一个表示心理活动的动词。
请同学们把其余27句中有心理动词的句子画出来。
师:
请一个同学来念一下。
生:
“我的眼前一闪,吓了一大跳。
”
师:
就是“我害怕”的意思,是吧?
继续念。
生:
“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦,别人是无法理解的。
”
师:
这是“我痛苦”。
好,你请坐。
请这位同学继续念。
生:
“我真有点怕走了”,“我不敢再看那一段悬在空中的古藤枯干”。
师:
这是“我怕”,“我不敢”也是“我怕”。
生:
下面还有“我毛骨悚然”。
师:
“毛骨悚然”是什么意思?
生:
还是怕。
师:
好的。
这里连续有几句话都是说“我怕”。
作者怕什么呀?
生:
怕看见那棵古藤。
师:
他为什么怕看见它呢?
他胆子小吗?
生:
不是。
师:
那是因为什么?
生:
因为他太痛苦了。
师:
对。
同学们已经能够体贴作者之心了。
最后还有一句含有心理动词的句子,是哪一句?
生:
“我简直是悲哀至极”。
师:
好的,我们把作者对自己的思想感情的直接陈述概括为两句话:
一是“我痛苦”,一是“我悲哀”。
意思都是一样的。
下面,还有一种把握作者的思想感情的办法。
这种办法更重要。
你们问我:
你到扬州来,高兴吗?
我说,我高兴,我很高兴,我太高兴了,我高兴得要死。
你们听听,我真的高兴吗?
生:
(笑)不高兴。
师:
哎,我不是明明说我高兴吗?
你们是从哪里听出我不高兴的呢?
生:
从你说话的口气里听出来的。
师:
哦,人们说话,是有口气的,就是所谓语气语调。
我们听别人的话,不但要听他说了什么,更要听他说话的语气语调。
有的时候,这种语气语调甚至与他说的话的内容恰好相反。
这就是所谓听话听音。
我们看散文,也一样,要看它的话外之音,言外之意。
同学们读一下课文的第15段,看看这一段是什么样的语气语调?
这个语气语调有什么特点?
你从这样的语气语调中感受到作者什么样的思想感情?
生:
老师,慢点讲,我们记不得。
师:
哈哈哈,老师问多了。
好的,简单点,就是这段话给你什么样的感觉。
这样简单了吗?
(生读课文)
师:
什么感觉?
你来讲讲。
(生站起来后没有说话。
)
师:
哦,有点困难哟。
那这样,我们用比较法。
同学们与第8段对照着来读,看给你的感觉有什么不一样。
(在黑板上画表格)这样,同学们把自己的感觉填到这张表上。
师:
请两位同学把你填的内容写在黑板上来。
(两位同学填上自己写的内容。
)
师:
我们来看看他们填的内容。
第8段同学填的是“美”“快乐”“幽静”“芬芳”。
哦,连气味都感觉到了。
感觉到作者的情感是“喜爱”“快乐”“高兴”。
第15段第一位同学们填的内容是“悲伤”“凄凉”。
我们请这位同学说说你从哪里读出“悲伤”和“凄凉”。
生:
“古藤的哭泣声恐怕只有我一个能听到”。
师:
你觉得这是一种什么语气语调?
生:
凄凉。
师:
哦。
是有点凄凉。
好的。
你从这种语气语调中体会到作者悲伤的感情,是吧。
你从哪里体会到作者“希望不发生”的思想感情呢?
生:
“所有这一些偶然性都集中在一起,压到了我的身上。
我自己的性格制造的这一个十字架,只有我自己来背了。
”
师:
你从这句话中看出来作者“希望不发生”的愿望,好的。
下面我们再请第二位同学来说说你从哪里感到“无力”。
(生没有说话)
师:
那我来读读,你看是不是无力的语气语调好吗?
(教师读15段)同学们觉得无力吗?
生:
不是无力。
师:
那是什么?
生:
是无奈。
师:
啊,这位同学写到的,你看,在这里——“无奈”。
请问,你从哪里读出无奈的?
生:
就是最后一句:
“我自己的性格制造的这一个十字架,只有我自己来背了。
奈何,奈何!
”
师:
好,读出了点无可奈何的味道。
其实,这篇课文后半部分,有好几个地方都有点无奈的味道。
你们看看,还有哪里?
师:
我念,你们想想,这里为什么是无奈的?
(教师念:
“我是一个没有出息的人”,“我注定是一个渺小的人”,“世界上像我这样没有出息的人,大概是不多的”。
)这几句话是什么意思呀?
(生思考)
师:
作者说自己是一个没有出息的人。
你们觉得作者是没有出息吗?
生:
不是。
师:
那作者为什么说自己没有出息呢?
(生思考,回答不出。
)
师:
这个问题有点难。
我举个例子来说:
前几天我听了一堂数学课,老师给学生讲了一个题目,然后问同学们,你们懂了吗?
同学们说不懂。
老师说那我再讲一遍,讲完后问同学们,你们懂了吗?
同学们说还是不懂。
老师说:
哎,我真恨我自己,恨我自己怎么这么笨,就是教不会你们。
我真笨。
你们说,这个老师真的认为自己笨吗?
生:
不是的。
师:
那为什么他要说自己笨呢?
生:
无可奈何。
师:
对,就是无可奈何。
人在无可奈何的情况下,只能说自己不行,只能怪自己。
同学们注意了,我们读散文,不能看作者自己说自己怎么样就觉得是怎么样,还要看他为什么要这么说,他这样说意味着什么。
这也是话外之音,言外之意。
下面老师总结一下这堂课的内容(演示ppt):
散文抒发作者的思想情感有两种方式:
直接陈述;隐藏在语气语调中。
我们不但要善于从作者的直接陈述中领悟到作者的思想感情,更要善于从作品的语气语调中把握作者的思想感情。
这句话很重要,请同学们记下来。
边记边念,记得牢一些。
师:
同学们记下来了吧。
好,今天的课就上到这里,下课。
执教者语
《幽径悲剧》教什么?
我第一个考虑的是它的体式。
散文的特点是“自述”。
细分起来,“自述”又可以分解为两个要素:
一是“所述”,即“述”到的对象;二是“自述”这个行为。
一般来说,学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学内容 确定 三个 要点