第二单元 语文.docx
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第二单元 语文.docx
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第二单元语文
雪
一、 教学设想:
鲁迅先生的散文诗集《野草》,向来以意象诡奇、主旨隐晦为名,堪与李商隐的《无题》诗比肩。
故此,教学来自《野草》的此文,最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思维,应在兼采诸家之说的基础上,对文本中“雪”的意象进行了独特的诠释;教者,宜放纵驰骋,尽力传达出具有个人色彩的见解,而使学者能够得到某中触发,以与作者心灵融合,与文本意旨沟通。
二、 教学目标:
1.体味文中“雪”的意象的内涵,理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求;
2.通过反复吟咏,体会课文精练生动、意蕴绵长的语言;
3.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。
三、教时安排:
2课时
第一课时
教学目标:
通过反复吟咏,体会课文精练生动、意蕴绵长的语言
一、导入
2005年春节前后,多年少有降雪的宁波连续数次瑞雪纷飞,给生活在这片热土上的人们带来了多少欣喜和憧憬啊!
那么,鲁迅先生笔下的“雪”又有什么样的独特意蕴呢?
让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的“雪世界”吧!
(板书课题)
二、整体感知
(一)、检查预习:
1.抄写下列词语,并给加点字注音。
磬口脂粉奁灼灼嘻笑褪尽粘连朔方凛冽
2.解释下列词语。
博识凛冽精魂消释升腾
3.思考下列问题。
①“雪”在文中象征什么?
②江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗?
③你认为本文作者真正想要表达的是什么?
(二)、问题讨论:
“意象”,就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。
本文所写的“物”主要有哪些?
(板书:
意象、物、情)
讨论明确:
江南的雪、朔方的雪。
(板书:
江南的雪、朔方的雪)
据此将课文划分为两个部分:
第一部分(①~③段),描写江南的雪与雪野。
第二部分(④~⑥段),描写朔方的雪。
三、品味探究
(一)(研读第①~③段)
1.问题讨论:
江南的雪,我们是最熟悉不过了。
鲁迅也是生活在我们浙江的。
我们看看在先生笔下,江南的雪有什么特点。
通过词句体味,讨论明确:
江南的雪是美丽(“滋润美艳之至”)、快乐(雪天是孩子们的节日)而富于活力(她,隐约着青春,“是极壮健的处子的皮肤”)的。
但江南的雪也是“短寿”的,好不容易堆起来的雪罗汉,“晴天又来消释他的皮肤”,“连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了”,而很快归于虚无,让人感到少许失落乃至悲哀。
(板书:
美丽、快乐、富于活力;悲哀)
点拨一:
作者在写江南的雪之前,写南国的暖雨,用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。
点拨二:
作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等,是为了“烘云托月”,突出雪的色彩,营造优美宜人的意境。
点拨三:
作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景,表现了雪给人们带来的快乐,使画面更加富于动感和活力。
2.大声朗读课文第②③段,围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。
要点一:
堆雪罗汉的过程,重点体味孩子们的动作和快乐心情。
要点二:
雪罗汉“消释”的过程,可通过与上段的联系、对比,引导学生体味孩子们此刻的心理感受。
3.问题讨论:
在江南的雪这个“物”上,附着了作者什么样的思想感情?
你认为江南的雪有怎样的象征意义?
讨论明确:
思想感情:
热爱生活、歌颂美好,但又感叹其孱弱。
(板书:
热爱生活、歌颂美好,叹其孱弱)
象征意义:
江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。
四、归纳小结
问题讨论:
你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?
讨论明确:
赞美其美丽、快乐、富于活力,但又感叹其孱弱,缺乏顽强的斗志。
五、课后作业
江南的雪,作者在赞其美好的同时,又流露出叹惜之情。
课后请自行研读课文第二部分,想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格,作者的感情是怎样的。
第二课时:
教学目的:
1、.通过反复吟咏,体会课文精练生动、意蕴绵长的语言;
2、初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。
一、复习导入
提问:
鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点?
作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?
导入:
本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
(板书:
朔方的雪)
二、品味探究
(二)(研读第④⑤段)
1.朗读课文第④⑤段。
2.问题讨论:
朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的?
她有哪些特点?
讨论明确:
个性独立(“在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”)、张扬豪迈(“蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空”)、顽强不屈(“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”)。
(板书:
个性独立、张扬豪迈、顽强不屈)
3.学生交流自己最费解或最喜欢的句子,交流体会,教师点拨。
4.齐读课文第⑥段,讨论:
此段作者采用了直抒胸臆的写法,抒发了作者怎样的感情?
讨论明确:
极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。
5.朗读指导:
朗读第⑥段,要求读出节奏和感情;教师点拨指导。
三、拓展析疑(研读第⑥段)
有人说,理解了这篇文章的最后一句:
“那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,也就理解了这篇文章的主旨。
1.问题讨论:
回忆第一单元课文《藤野先生》,你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例?
你怎样理解“雨的精魂”的深意?
讨论明确:
①鲁迅先生初到日本东京,尽管那里的清国留学生很多,但他们却醉生梦死、不学无术,让鲁迅倍感失望,一股孤独感油然而生。
鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。
②由东京易地仙台后,在时事电影上看到的麻木愚昧的国人,于是觉悟到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的”,于是决然辞别自己崇敬的藤野先生,弃医从文,这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗?
③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”,是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸,又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志,所以,用“雨的精魂”称朔方的雪,是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。
(板书:
极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志)
四、归纳小结
全文主旨:
本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘,寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想,是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。
(板书主旨)
五、课外作业:
雪
(板书设计)
物:
江南的雪朔方的雪
意:
美丽、快乐、富于活力;悲哀个性独立、张扬豪迈、顽强不屈
情:
热爱生活、歌颂美好,叹其孱弱赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志
象:
主旨:
本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘,寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想
雷电颂
一、教学目的
1.学习文章抓住事物特征展开想像,达到物我同化的境界,有力地抒发战斗激情。
2.体会屈原热爱祖国,抨击黑暗,热烈追求光明的思想感情
二、教学重点、难点
1.运用多种修辞方法,表达思想感情,增强气势。
2.品味语言,理解语言中所包含的深意。
三、课时安排:
一课时。
教学过程
一、检查预习:
1.给下列加点字注音。
伫立(zhu4)睥睨(pi4ni4)咆哮(xiao4)波澜(lan2)污秽(hui4)犀利(xi1)
劈开(pi1)稽首(qi3)驰骋(cheng3)虐待(nüe4)
2.解释下列词语。
睥睨:
眼睛斜着看,形容高傲的样子。
污秽:
不干净。
犀利:
(武器、言语等)锋利;锐利。
播弄:
摆布。
虐待:
用残暴狠毒的手段待人。
雷霆:
雷暴;霹雳。
踌躇:
犹豫。
鞭挞:
鞭打。
比喻抨击。
祈祷:
一种宗教仪式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
忏悔:
认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。
罪孽:
迷信的人认为应受到报应的罪恶。
拖泥带水:
比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。
二、导入
学生介绍历史尉《屈原》写作的时代背景。
郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。
当时是抗日战争后期,日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。
1942年1月,时值“皖南事变,,以后,郭沫若在重庆创作了《屈原》,借古讽今,揭露国民党统治下的黑暗现实。
他借屈原的独自,鞭挞蒋介石的反动统治,抒发了人民的愤恨。
《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。
屈原被囚禁在东皇太一庙。
他手足带着刑具,颈上系着长链,散发披肩,独身徘徊。
这时,狂风咆哮,电闪雷鸣。
面对这黑暗的世界,他想到祖国就要沦亡,听着风吼、雷鸣,看着闪电劈空,他感到了大自然的伟大力量,他激愤的心情发展到极点,他的心像火一样燃烧起来,铸成了这大气磅礴,动人心魄的独自——《雷电颂》。
它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。
是全剧高潮中最强力的一个音符。
三、朗读课文:
1、听录音:
2、课文在形式上并不押韵,但节奏分明,声调铿锵有力,要求学生反复朗读,品味文章语言,体会文章气势,并谈感受。
四、再读课文,理清思路
学生讨论、交流。
明确:
《雷电颂》这段独白,大致包含两方面的内容:
一是对风、雷、电的期待与歌颂,一是对光明的渴望与追求。
文章按自然力声威的发展,和屈原的感情脉络划分段落层次。
第一层(1~3段),呼唤风暴怒吼,由衷赞美“无边无际的伟大的力”。
第二层(4~6段),呼唤风、雷、电,表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。
第三层(7~8段),赞颂闪电的光明与火花,并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。
第四层(9—12段),义正辞严地诘责“土偶木梗”,表示与污秽、邪恶,势不两立。
第五层(13段),表现屈原的坚强意志与必胜的信心。
这是一首结构严谨的散文诗。
全诗五个层次先分后合,紧密相连,由风,及雷,及电;由诅咒黑暗,再到追求光明;由歌颂火进射出光明,再到烧毁一切偶像。
环环相扣,步步深入,一气呵成,使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。
五、探究活动。
提问:
课文运用了象征手法,说说风、雷、电等形象象征了什么,再举例说说课文使用了哪几种修辞手法,有什么表达效果。
学生讨论、交流。
明确:
文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力,抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。
风、雷、电,这些自然界的现象,在诗人心目中,已经成为一种战胜黑暗的力量,诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风,轰隆隆的雷和闪耀的电之中。
风雷电摧枯拉朽,“咆哮”、“爆炸”、“劈开”,这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。
因此,屈原对风雷电的歌颂,也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。
此外。
<雷电颂>还运用了多种修辞手法,表达感情,增强语势。
独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话,直接怒斥偶像神灵,这些拟人的手法,痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。
反复、排比的方法,充分地表达感情,使独自更有气势。
如,:
你咆哮吧!
咆哮吧!
尽力地咆哮吧!
”“发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!
爆炸了吧!
…‘你劈吧,劈吧!
劈吧!
把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!
…‘鼓动吧,风!
咆哮吧,雷!
闪耀吧!
电!
”等等,感情洪流就都宛如江河溃坝,汹涌奔腾。
诗中还有不少反问句、设问句,“你,你东君,你是什么个东君?
”“你,你红着一个面孔,你也害羞吗?
”“哭,哭有什么用?
…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?
”等等。
这些句子,呼唤指斥,使独自更增强了战斗力。
六、欣赏品味
学生配乐朗读课文,进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。
七、小结
本文是历史剧<屈原>中的一个片段,是主人公屈原的长篇独自,也是一首激越澎湃的抒情散文诗。
这篇散文诗,是“生之颤动,灵之喊叫”,波澜壮阔,气势磅礴,撼动人心。
“雷电独自”是“侮辱增加到最深度,彻底蹂躏诗人自尊的灵魂,,喷薄而出的诗。
它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现,而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。
这篇散文诗,想像瑰丽奇特,把屈原和风雷电融为一体,达到物我同化的境地,显示了追求光明,毁灭一切黑暗的力量,使屈原的形象成为光明与正义的化身,塑造了千古不朽的爱国者的形象。
八、布置作业
1.研讨与练习三。
2.选用课时作业优化设计。
短文两篇
一、教学目的
1.学习散文诗优美的语言,蕴含着哲理。
2.理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
二、 教学重点、难点
1.课文中的联想与想像。
2.理解作品的主题。
三、 教学课时:
一课时。
教学过程
一、检查预习
1.给下列加点字注音。
呖谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)
2.解释下列词语。
皓月:
明亮的月亮。
露台:
晒台。
yang谷:
古书上指日出的地方。
yang,日出。
二、导入
无数人咏叹太阳和月亮,留下了美好的诗篇。
作者在特殊的年代里,对着这永恒的星球发出了自己的感叹。
在《日>中,作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意;而寒夜里面对如镜的凉月,想起了嫦娥奔月,又是一种别样的心情。
作者简介:
巴金(1904~ ),原名李尧棠,字芾甘。
四川成都人。
早年在南京东南大学附中学习,后赴法国巴黎学习。
回国后长期从事著译。
曾任文化生活出版社总编辑。
建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。
代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。
其散文思想深刻,语言优美,具有很高的艺术成就。
三、朗读课文,初步体会作品的主题
让学生交流读后心得。
四、精读《日》
学生朗读《日》一文。
思考:
文章按怎样的思路展开的?
如何理解
作品的主题?
学生讨论、交流。
明确:
这篇散文诗仅仅250余字,却浓缩着丰富的感情,它像一团火,炙烤着读者的心灵。
开头两段,作者把自己的感情形象化,先是赞美飞蛾,因为它是为追求光和热而被灯火烧死的,接着又怀念夸父,因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。
这是作者思想感情形象化的表白,他所歌颂的是追求光和热的执着态度,是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。
飞蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真实写照。
三、四两段,对追求光和热的献身精神正面展开议论,指出了生命是可贵的,但为了追求光和热应该不怕牺牲,并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。
这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则,言简意赅,发人深思。
第五段,作者又进一步明确地表示自己的决心。
自己愿作人间飞蛾,为了追求光和热,飞向日球,失去知觉,化为灰烬,在所不惜。
这是作者庄严的宣言,具有着震撼人心的力量。
热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。
作者歌颂了不顾一切追求光明的精神,表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想,表达了为国家、为人民发光、发热,直到烧成灰烬的决心和意志。
它蕴含着哲理,奔涌着热情,堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。
五、指导学习《月》
学生以小组形式,通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。
学生自由朗读《月>,提出问题,共同解决。
提问:
月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?
你是通过文章中的哪些描写体会出来的?
这里所表现的意境,能使你联想起古诗文中的哪些诗句?
学生讨论、交流。
明确:
月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。
相关的描写句子有:
“寒夜对镜,只觉冷光扑面。
面对凉月,我也有这感觉。
”
“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。
”
“的确,月光冷得很”。
“月的光是死的光。
”……
作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷,让人冷静,不同于日带来的热情洋溢。
学生交流写月的古诗文,进行整理归类。
(一)月,呈现不同的形态。
“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
”(白居易<暮江吟>)
“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。
”(李煜<相见欢>)
“月下飞天镜,云生结海楼。
”(李白<渡荆门送别>)
“浮光跃金,静影沉璧。
”(范仲淹<岳阳楼记>)
(二)月,撩拨满腹的愁绪。
“床前明月光,疑是地上霜。
”(李白<静夜思>)
“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
”(张继<枫桥夜泊>)
“但愿人长久,千里共婵娟。
”(苏轼<水调歌头>)
“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。
”(李商隐<无题>)
(三)月,包含着瑰丽的想像。
“晨兴理荒秽,带月荷锄归。
”(陶渊明<归园田居>)
“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
”(辛弃疾<西江月>)
“举杯邀明月,对影成三人。
”(李白(月下独酌>)
六、组织学生讲神话故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事,小组之间进行比赛。
七、小结
<短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。
它散发着作者忧郁而热情的青春气息。
。
《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。
妲娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、布置作业
1.研讨与练习三。
2.选用课时作业优化设计
板书设计:
日 月
发光、发热 冰冷、死光
飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月
死 不如 生
轰轰烈烈 寒冷、寂寞
(对光明的强烈追求) (对生者的期望
心田上的百合花开
一、教材分析:
《心田上的百合花开》是台湾作家林清玄的散文,从文字上看非常浅显,非常通俗,但蕴含的意义却非常深刻,也非常有价值。
它主要通过一株百合历经磨难开花的过程,显示其坚定的信念,顽强的意志以及执着的追求,最终实现了自己的价值,作者在写作本文时,并没有把百合设置在一个安逸,舒适的温室里,而是首先设置了一个非常恶劣的环境:
偏僻的山谷,高达数千尺的断崖,在“偏僻”的、“断崖”的环境里,即使开花也不可能有人欣赏,它的价值当然不得体现。
其次百合自身的模样也没有与众不同的优势,它长得跟杂草“一模一样”,既是类似于杂草,同伴怎么会对它刮目相看呢?
再次,杂草的不屑、蜂碟的鄙夷,更增加了百合开花的艰难。
总之,可以说作者用非常浅显的文字、平淡的笔调极力渲染了百合生长的环境的恶劣。
但是正是在这样的环境里,百合却始终有一个“我要开花”的念头,并以此来证明自己的价值,因为只有开花了,它的价值才得以体现,它的价值才被人认可,才会有被人欣赏的可能。
最后,百合终于开花了,它那“充满灵性的洁白和秀挺的风姿成为断崖上最美丽的风景”,以至于百合漫山遍野时“花香自有蜂蝶来”,赢得了人们的欣赏和尊重,那里被尊为“百合谷”。
二、教学目标:
1、反复朗读课文,理解文章所蕴含的深意,感受作者情怀。
2、领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。
3、品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。
三、教学重点:
1、理解文章所蕴含的深意,品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。
2、领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。
四、课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入:
学生说几句有关“花”的诗句。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
乱花渐欲迷人眼,小草才能没马蹄。
人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
花开堪折直须折,莫待无花空折枝。
满园春色关不住,一枝红杏出墙来。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
接叶有多重,花开无异色,含露或低垂,从风时偃柳。
百合长在幽谷间,雨露清风绿叶闲。
万里长空云做伴,千年古月影结缘。
导:
百合开在了幽谷间也开在了心田上。
二、整体感知
启发思考:
本单元的主题是“心灵之声”。
大自然中的某些自然现象时不时会触动作家敏感的心灵。
朗读课文,思考林清玄笔下的百合花有哪些动人之处,本文以“心田上的百合花开”为题有什么意义。
1、学生朗读课文
2、学生概述课文内容,说说在文中看到了一株什么样的百合花。
(句式:
从——句中,我看到了一株——的百合花。
)(自信、顽强、执著、幸福、坚忍)
3、说说文中百合花有哪些动人之处。
三、赏析品味
1、引导学生找出最欣赏的语句,有重点地读一读,并说说理由。
A、边读边圈画自己欣赏的语句。
B、说说你喜欢的理由。
2、小组交流,并解决问题。
A、百合花的生长环境能说明什么问题?
B、结尾说:
“我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。
”这句话给了你什么启示?
四、再读感悟
师导:
听过雨后的蛙鸣吗?
无人指挥,同学们随心所欲地朗读,老师也加其中。
说一说:
本文给你带来怎样的人生感悟。
五、拓展思维
小组讨论交流,进一步理解课文的主题。
1、百合开出了美丽的花朵,并且开遍了山谷,作者为什么还要写孩童与情侣们在百合花前的表现?
2、讨论衬托描写的作用。
六、启迪感悟
1、调动学生的知识储备,激发学生的内心情感,引导学生说出自己的独特感受。
A、文中的百合以开花证明自己的存在,你还了解哪些物或人用实际行动来证明自己的存在?
我们该如何来证明自己的存在价值呢?
B、以“假如我是……”为题,说一段话。
2、交流收集的材料。
3、交流独特的感受。
七、布置作业
1、模仿本文手法,把自己心中的百合花的故事写下来。
(基础题)
2、选读《林清玄散文》,贴近他那刚柔兼济、宁静致远的灵魂。
(提高题)
八、齐读老师赠送的小诗:
师结语:
每人心中有一粒纯洁的百合花种,但不是每一粒种子都能开出灿烂的花。
心灵的土地是湿润、肥沃的,只要付出,就会绽开最美丽的花朵。
送生一句话:
许多的努力不是一下子可以看到成果的,需要努力和坚忍,你终将品尝到成功的甜蜜。
板书设计:
心田上的百合花开
林清玄
不知什么时候偏僻诞生纯洁
春天的早晨嘲笑、讥笑、劝花苞
证明自己
有一天开花
几十年后欣赏百合谷默默
海燕
一教材分析:
《海燕》是一篇对学生进行审美教育的好教材。
语文课上对学生(特别是对初中学生)进行审美教育,必须高度重视形象的感染手段。
学生受感染的过程一般可
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