小数乘法与学习策略课堂实录.docx
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小数乘法与学习策略课堂实录
小数乘法与学习策略课堂实录刘德武五年级
教学内容:
教学目标:
教学过程:
一、导入
课件出示第一张幻灯片。
师:
上课。
生1:
起立。
生:
老师好。
师:
同学们好,请坐。
好了同学们,请看大屏幕上是这节课的课题,叫做《小数乘法与学习策略》,我把它写到黑板上啊。
(黑板上板书课题)好了孩子们,看这九个字,前四个字,其实大家特别熟悉,我们这学期刚刚学完,把两个小数写在一起,列竖式,按照整数的方法得出积,然后再去数小数,一共有几位,就从右边起,挎,挎,点上小数点,对不对呀,该消零消零,该补补。
就这么一档子事儿,挺简单。
如果学校同意,同学们都会做,并且都能做得很好。
那么后四个字“学习策略”。
好像这个凭感觉,“哇,好深奥啊”,是吧,“学习策略”,什么“策略”,似乎是在大人当中,成年人之间才谈什么方法啊、策略啊等等。
我们小学五年级同学,大谈学习策略,是不是有点儿,那个不太明白,或者有点儿小题大做的那种感觉,是不是啊。
其实在我们学习过程当中,真的会有这样或那样的学习策略,而且这些学习策略都很有用,只不过平时在学习过程当中啊,咱们不太留神,不太留意,就划过去了,很可惜呀,今天我们练习练习小数乘法,从中看,谁能挖掘出这样的,或者那样的,典型策略,可不可以?
生:
可以。
师:
这节课大家可以完全放松,我看了看,大家都带了书了,带了吧?
生:
带了。
师:
今天不用。
带了本了,带了吧?
生:
带了。
师:
今天不用。
带了笔了,带了吧?
生:
带了。
师:
今天又不用。
好,没有本光有笔,写哪儿啊,写脸上?
所以不用。
重要的,比这些都重要的,我们带没带?
脑袋带了没有?
生:
带了。
师:
嘴巴带了没有?
生:
带了。
师:
这两样就够了,
二、新授
师:
我们准备上课,大家看,今天给大家准备了几个题。
第一道小题,第一道题,我们可以叫做热身,热身懂吧。
(课件出示题目要求)直接说出得数,什么意思呢,一会儿会出现几道题,不抄题,啊,不抄题,不读题,甚至不举手,跟我没关系啊,甚至不举手,就直接抢答,就直接抢答,就直接抢答,就直接抢答结果,怎么样,行吗?
生:
行。
师:
好,好了,看第一道题,直接抢答结果啊,看谁又对又快,我看五三班同学是不是又聪明,又聪明。
好,来吧。
(课件出示第一个算式0.8×4)
生:
3.2.
师:
都说得3.2,都正确。
可是我呢,我耳朵尖那,我听见他(指了一个同学),他第一个说出来,真棒,好,看第二个。
(课件出示下一个算式0.3×0.3)
生:
0.09,。
师:
没听清。
生:
0.09.。
师:
这次答案明确了,我似乎听到了0.9的声音,是吧,这题得0.9还是0.09?
生:
0.09.
师:
真好,说实话孩子们,从这学期学小数乘法开始,到今天这个时刻为止,谁好像犯过0.3×0.3得0.9这样的举手。
(有的学生举手)好孩子(老师手指一个说一个)。
好孩子越来越多。
手放下,我当然不是说不举手就不是好孩子,明白我的意思,明白吧。
人家没犯这样的错误,没犯这样的错误也是好孩子。
为什么刘老师表扬他们是好孩子?
(老师做一个举手的动作)
生1:
因为他们很诚实。
师:
真好,对不对。
1就是1,2就是2,对就是对,错就是错,不含糊,不掩埋,不掩盖,所以他们很诚实,是好孩子。
还有一个优点,他们还有一个优点,除了诚实以外,是什么呢,就是,他们曾经犯过的错误,他们不忘,他们不忘,就怕这样,犯了错,第一天犯,第二天改了,第三天又犯了,第四天又改,第五天又犯,第六天改,奇数天犯,偶数天改,这样行吗?
生:
不行。
师:
不能忘,真棒。
好了啊,再看下一题。
抢答啊(出示20×0.5).
生:
10.
师:
那个男同学先说的,10。
0.2,20和0.5相乘,确确实实得10,有其他答案吗?
没有,这个答案正确吗?
生:
正确。
师:
是唯一的吗?
是唯一的。
对不对啊,没有其他答案。
答案是唯一的,孩子们,20×0.5的计算方法、计算途径,难道也是唯一的吗?
生:
不是。
师:
谁说说,你用什么方法?
(做一个举手的姿势)用话筒,说说你用什么好方法。
生1:
可以直接用20÷2。
师:
哇!
漂亮!
请坐请坐。
还有吗?
还有谁想说说,你说。
生2:
就是把20缩小10倍,把0.5扩大10倍。
师:
其实我们按照乘法法则算,是把20和0.5摞起来,相乘得一个数,然后再去掉一个小数点,消除末尾的0,对不对呀?
对不对,肯定对,但是这道题呢,那个方法,你觉得怎么样?
挺好,那位同学把20怎么样?
把20缩小10倍,对不对,把0.5?
生:
扩大10倍。
师:
恩?
生1:
很诚实。
师:
对,这我知道,很诚实。
对不对呀。
那个同学更有意思。
他把20×0.5,酒吧20干嘛呀?
除以2!
明明是小数乘法,很多人都会认为,包括很多成年人都会认为,乘法和除法是两种互相对立的部分。
对不对呀,对立的部分,但是呢,我们可以把它统一起来,用除法算乘法,是不是挺有意思的?
这就是策略,是吧,除以2很简单,也就是,把20平均分成两份,其实20×0.5,就是求它的一半,对不对呀。
求一半,20从中间劈开,这边是10,那边也是10,多简单,是不是啊。
所以呢,要有不同的观察。
也就是说,解决一个问题,它的方法是一个,还是几个?
生:
几个。
师:
几个。
方法应该是几个,对不对呀,我们把几个不同的方法叫做方法的多样性。
我说了一个词,叫什么?
生:
方法多样性。
(老师也跟着学生一起说)
师:
我先写写啊(黑板板书)。
方法多样性。
这两个字啊,这叫多样,你只会一种方法,可以,只要不错,有多种方法,好了。
看下一题,看谁算的快。
(课件出示4.8×0.5)
生:
2.4.
师:
(指着一个孩子)真快,先算出来的,2.4。
你要真是列乘法竖式去算,是不是挺麻烦的?
生:
是。
师:
不是不对啊,就是麻烦。
哪个方法最快?
生:
除以2。
师:
除以2,就是求4.8除以2,对不对呀。
所以在不同的题面前,应该采用不同的方法。
因此我们说多样的,多样的方法,多样性,很优秀很好,还能不出错,在多样的方法当中,几个方法当中,根据具体情况(手指着这道题),具体什么呀?
生:
最快的。
师:
最快的,找最快的,对不对呀。
找,大家都在说找,找规律,找朋友,找,找就是在寻求,对不对呀。
就是寻求,找,选择,明白?
就在多样的方法当中,既能有效的选择,选择这个最优的方法,明白?
生:
明白。
师:
好,我们把选择最优的这个策略就叫做择优。
这个“择”认得吗?
生:
认得。
师:
哪个择?
。
生:
选择。
师:
选择的择。
择优,这个优认得吗?
生:
认得。
师:
在多样的基础上择优。
好吗?
好了,我们第一道大题,直接说出得数,咱们就在这儿告一段落,好吧。
下面咱们进行第二道大题(课件出示题目)。
好,我带了宝贝,可好玩了,好,二,不计算,根据你的经验,选择正确的乘积。
我们在心里头的计算,至少要把它一步一算,好不好,心里怎么想,就怎么算啊。
根据你的经验,不要小看自己的经验,每个人都有自己的学习经验,都是宝贵的财富,是吧,很重要。
“选择正确的乘积”是什么意思呢?
一会儿屏幕上出现一道题,它有三个不同的答案,A、B、C,你来选择哪个是正确答案,这道题呢,是这样的(课件出示
(1)50.6×1.8)50.6×1.8,要你算,谁都会,不许笔算,有的同学拿着本,没关系,但是不许笔算。
这节课谁也不许拿本,谁也不许笔算,听见没有?
连记录都不要记,你记录别人会认为你在笔算。
好了,给三个答案(课件出示三个答案)。
A、91.08,B、91.06,C、41.08。
A、B、C从这里面选,选哪个?
生:
B、C(学生一起说的,且C居多)。
师:
选A?
生:
B、C(学生一起说的,且C居多)。
师:
选B?
生:
对、C(学生一起说的,且C居多).
师:
C是吧,C,选C?
生:
对。
师:
到底选哪个?
生:
C。
师:
为什么选C,谁来说说理由。
你得有根据阿,你们怎么那么喜欢C呢?
好,这位男孩,给你话筒。
生1:
老师,我认为是,先看整数上面,1,先把小数点后面的数先不看,先看前面的得,前面的整数,1÷50,1÷50,不可能到到90多,所以只能是C,41啦。
师:
干嘛1÷50呢?
生1:
1×50,。
师:
1×50,,是不是啊?
生1:
是。
师:
是。
来,谁再说说看,选C的理由是什么,或者你有不同意见,都可以说。
好,这位男孩。
生2:
我认为是选A。
因为用50去乘,因为第二个因数大于1了,所以肯定比50大,然后再去想小数的十分位,6×8,然后等于,48,然后这个A的百分位上就是8,所以我认为应该选A。
师:
怎么样。
有道理吗?
生:
有。
师:
谁还想说说,来。
生3:
哦,我认为也是A,啊。
可以先这样算,先把50.6估计成51,然后再把1.8估计成2,51×2=102,就是在102,左右,积,所以积肯定不在41.08。
师:
好了,谢谢谢谢,好了,两位同学说了两个不完全不同的理解,但结果一样。
现在大家重新考虑这个问题,选A,,还是选B,还是选C?
生:
A。
师:
我们班有好多好多同学,一开始选的是C?
生:
C。
师:
谁能够反思一下?
(做举手姿势)我写写,同学们,反思,哪个“si”?
生:
思考的思。
师:
对。
思想的思,思考的思。
谁能根据你的经验或你的理解,说说反思是什么意思?
反思是什么意思?
来,猜,说,没事儿啊。
生1:
考验思考。
我也不知道。
师:
你也不知道。
反思的意思啊,好。
来。
生2:
反问自己思考。
师:
反问自己。
是吧,都有道理。
都不错,就是我们做一件事,或者是我们走一段路,然后我们回过头去,回过头去审视我们曾经做过的事,曾经走过的路。
对还是不对,好还是不好,如果好是为什么,如果不好又是为什么,怎么改进?
这叫反思。
现在同学们反思,为什么一开始那么多同学选的是C,为什么,现在找同学说一说,来谁能说说?
(做举手姿势)为什么选C?
回忆回忆。
你找不到原因,下次还有可能犯错误,是吧。
好,给话筒。
生1:
因为我觉得50×1的话,应该达不到90多。
师:
好像打不到90多,是不是啊。
好,请坐。
这是一种感觉,人的感觉很重要,算这个题完全就凭感觉,刚才第一个同学,反应很快,很有逻辑感,很有条理,他说如果50×1的话得多少同学们?
生:
50。
师:
50,现在50.6,点6先不管,50乘的又不是1,是几啊?
生:
1.8。
师:
1.8。
那么所得结果肯定就应该比50,比50怎么样?
生:
大。
师:
大,在这其实就有一个标准,一个数要乘1,怎么样?
还是得这个数。
对不对呀。
要是乘比1大的数呢?
生:
大于这个数。
师:
大于这个被乘数,对不对呀。
要是乘比1小的数呢?
生:
小于这个数。
师:
小于,所以找到这个1。
这个1可以做为什么呢?
作为一个标准。
明白?
生:
明白。
师:
找标准,就能找到我们乘得的结果,那个方向,趋势,大约。
我写写啊(板书“找标准”),会不会找标准,这是一个,一个策略。
比如,还可以考一考大家啊,找什么呢同学们?
生:
标准。
师:
这个标准是几啊?
生:
1。
师:
好了。
这样呢,我们就可以把C这个答案怎么样?
生:
排除。
师:
排除,再说一遍。
生:
排除。
师:
好东西都要往黑板上写。
我们首先把C排除。
把C排除了,不能说明A和B谁对谁错,对不对呀。
还得找理由。
刚才找什么理由来着,还记得吧?
看,差在哪儿了?
生:
看十分位。
师:
看十分位,其实不是永远都差在十分位。
针对这样,针对这样的数,针对这两个数,我们看十分位,对不对呀。
也就是看一个数的末尾。
看尾数。
(板书)看尾数,我们就可以决定六八四十八,把B给排除。
对不对呀,好。
现在我们有个基本的做题方法,用的是排除法。
有感觉吗?
三个并列比较,我们把这叭枪毙,把那个叭枪毙,留下一个,就是它,对不对呀。
怎么样,这就是一种学习策略,明白吗?
生:
明白。
师:
有点儿感觉吗?
生:
有。
师:
试着看,会用了吗?
那我们在练一个。
好不好啊,来看第二题。
(找一个学生)拿好,你按一下这个下箭头,很快,再按一下,诶,好玩儿吧。
回答问题也要这样啊。
好了,第二题,14.5×3.18,依然给大家A、B、C三个不同答案。
(课件出示选项)A、46.015;B、46.11;C、28.11。
号,选谁?
选谁?
生:
A(B、C)。
师:
选谁?
生:
A(B、C)。
师:
怎么选什么的都有啊。
选什么?
生:
A。
师:
选A。
生:
B。
师:
选B。
生:
B(A)。
师:
我再问一下选C了。
是不是啊,到底选A?
还是选B?
生:
A(B)。
师:
好,这样,可以举手发言。
先说观点,我选谁,然后1、2、3、4,行吗?
来!
生1:
我选A。
因为两个因数的末尾一共有三个小数,三,所以应该是三位,点三位之后应该是46.015。
师:
好,有道理有道理。
看看好多同学都容易这么想,是不是啊,你们举手是什么意思?
你说说。
生2:
跟他选的不一样。
师:
说,继续说。
生2:
我选B。
因为后面可能是个0,把0去掉.
师:
哦,末尾是个0。
所以应该选B。
是不是啊。
哪位同学还想说。
来!
生3:
我选B,因为它,五八四十,后面有0,把0去掉。
师:
对,把0去掉,对吧,去掉末尾不是三位小数。
对不对呀。
生3:
啊。
师:
行,挺好挺好。
谁还有想说,来。
生4:
老师,就是这道题也可以用排除法。
因为14.5×3.18不可能是28,所以就把C排除掉。
然后乘法里面,就是还有,定义吧,就是两个因数里面,一共有几位小数,积的里面就有几位小数,A、46.015,要是加上末尾的那个0就是四位小数了。
而这个B46.11,正好可以去掉末尾的0,就是两位小数,所以选B。
师:
诶,好。
我提议,你们和我,咱们都不用话筒,行不行,咱试试,怎么那么吵呢,咱试试,不行咱们再用啊。
我提高点声音的,那个那个,好吧,能听见吗?
特别的干净,好了。
这个同学说的,你们觉得有道理没有?
生:
有。
师:
是不是啊。
其实,大家都知道,一位小数乘两位小数,按道理,应该得到几位小数啊?
生:
三位。
师:
三位小数,所以应该算A。
但是,很可惜,5和8相乘,五八四十,所以恰好不是三位小数了,对不对呀。
得数是几位小数了?
生:
4位。
师:
4位?
生:
2位。
师:
2位小数,还可能是?
生:
1位。
师:
1位小数。
甚至有可能是?
生:
整数。
师:
整数,小数全消掉了都有可能,但是就是不可能是三位小数,对不对呀。
生:
对。
师:
所以,就把A这个答案,应该怎么办?
生:
排除。
师:
排除。
用排除法,对不对呀。
把A排除了,后面两个都是11、11,对不对呀,为什么选B不选C呢?
来说说,大声地说,不用话筒。
生1:
因为14×3最多,最多只得42.
师:
不是最多只得42,是最少?
生1:
最少。
师:
诶,对,这一定要把握住方向,14×3怎么样?
生1:
最少得42,。
师:
真好真好。
最少是42,它不是其他乱七八糟的,对不对呀,所以把C也怎么样?
生:
排除。
师:
当然,三选一,只有一个是正确的,明白?
生:
明白。
师:
这么研究可以吗?
生:
可以。
师:
这乘法里面有学习策略吗?
生:
有。
师:
在哪儿呢?
在脑子里呢,是不是啊。
可以把这些写在书上,对不对呀。
好了,我们在接着研究,可以吧。
生:
可以。
师:
(出示课件)这道题是要我们干什么呢,判断下面各式的乘积是大于12,还是小于12。
一会儿屏幕上会出现一道一道题,不举手,不读题,也,只是说俩字,大于,小于,当然有可能出现?
生:
等于。
师:
等于,听全面,好了。
来看第一道题(课件出示)。
生:
大于。
师:
说大于,并不难,谁愿意说一说,为什么大于?
说出一定的道理,大点儿声,你说。
生1:
因为12×7等于,不对,因为12×,就是先让个位上的1,
师:
对。
生1:
12×1,和1比较,12×1就已经是12,后面还有一个7,还有一个0.7,所以,所以这个算式大于12.。
对不对呀。
生:
对。
师:
她说了一个词,特别好。
12乘1怎么样?
生:
等于。
师:
等于。
12×1就已经等于12了,已经等于12了,你后面乱七八糟的再添上来,肯定大,对不对呀,找到一个标准是谁呀?
生:
1.
师:
恩,很好。
来看下一题。
(课件出示)
生:
小于。
师:
还用说理由吗?
生:
不用。
师:
跟刚才道理一样。
好,看第三题。
(课件出示)大于、小于啊。
生:
小于。
(后面有人说大于)
师:
恩?
生:
大于。
师:
这儿小于,这么大一会儿大于,一会儿变成老于了。
谁知道,小于还是大于?
依然是这样,说大于并不难,难的是讲一讲为什么是大于的道理,大雨的道理是什么,把大于的道理给大家讲一讲,好吗?
你来说。
生1:
如果24×0.5就应经等于12了,再乘上0.01就比12大。
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
很好。
还有,看黑板,第一行,最后一个词,还有什么呀?
生:
反思。
师:
明明是大于,为什么我们一开始有那么多的同学都说成是小于呢?
为什么?
最后一个同学说。
生1:
都没有看前面的数。
师:
光看哪儿了?
生:
光看0.5小于1了。
师:
光看0.5小于1啦,是不是啊,所以看问题不能只看局部,不能片面看,应该怎么样啊?
生:
看全。
师:
全面看(板书),这样,不能只看一部分,还要看另外一部分,是不是啊。
好了我们再看是大于12,还是小于12啊。
(课件出示)
生:
大于。
师:
是不是大于俩字随随便便就出来了?
生:
不是。
师:
那怎么得出来的?
小姑娘你说。
生1:
因为先看整数位,3×4已经等于12了。
师:
诶,对,已经等于12了。
对不对啊。
生1:
是。
整数4后面,和3后面还有0.3和0.8,所以积就大于12。
师:
小数位还有0.3和0.8,整数就已经是12了,是不是这样的。
只有她说了因为,你们两个说因为,因为的为是四声啊。
好了,咱们再接着往下看,大于、小于12。
生:
小于。
师:
你们这小于是不是随随便便出来的?
生:
不是。
师:
根据是什么?
生1:
因为3。
师:
声音响一点,响一点。
生1:
因为3×2是等于6,小于12。
师:
为什么小于12?
生1:
再加上后面的小数部分也不够。
师:
好像是有那么一点儿道理。
好请坐,你说。
生2:
因为0.7×0.8等于,算出来是5点多,然后加。
师:
0.7×0.8,才0点多,对不对,不是0.8,0.58,是不是啊。
什么意思啊?
生1:
是0.58加6。
师:
是0.58,七八五十六,0.56加8,加6,对不对呀,才得6点56,没错。
可是这乘法是这么乘吗?
这数也差太多了,请坐!
生3:
老师我认为,每个数都求一个近似值的话,可以这样算。
把3.7求一个近似值是4,2.8求一个近似值是3,他们每一个都是求近似值求大了。
师:
对。
生3:
所以4×3是等于12的,
师:
是已经等于还是才等于?
生3:
是才等于。
师:
对不对呀,3×4才等于12,。
生3:
如果它那个,那样肯定是小于12的。
师:
真好。
我就怕,你再说不上来了,其实我特希望你说第二遍,为什么呢?
我们大家好像都说这个式子小于12,其实我也同意它真的小于12,可是一个结论正确,不代表都正确。
一个正确的结论背后,往往是错误的。
刚才怎么说,3×2才得6,才得6,一下差一半,那个0.7×0.8等于0.56,其实这道题,这里不仅有一个3×2得6。
0.7×0.8等于0.5,还有3×0.8,3×0.8,还有一个0.7×2。
加一块,有这感觉吗?
忘了?
比如说两位小数啊,一个数几十几乘几十几,除了他们两相乘,他们俩相乘,还要他们俩相乘。
(做交叉的动作)记得不记得?
生:
记得。
师:
加一块才对了,所以光看他们是不对的。
那位同学的发言很严谨,而且又不用话筒。
把3.7看成几?
生:
4。
师:
夸大了还是缩小了?
生:
扩大。
师:
增加了,对不对。
把2.8看成3呢?
生:
扩大。
师:
两步都扩大,一点点,哪怕都一点点,都扩大一点点,那么积呢?
生:
扩大。
师:
大,肯定大。
要还原呢?
生:
缩小。
师:
所以它应该怎么样?
生:
小于12。
师:
这么去想。
明白?
生:
明白。
师:
这是个什么词?
我一写你们就知道了,我看谁先对,我看谁先说对了啊。
看着,我写了。
生:
估算。
师:
估算,就是估算,就是把它看成相近的数,但是都要合理,都看大了,还是都看小了,还是一个大一个小,视情况而定。
好了,我们接着往下,我笔呢?
恩。
(课件出示)6×1.98.
生:
小于。
师:
还用说道理吗?
生:
不用。
师:
比刚才那个较简单多了。
好了,我们再看第四道大题,也是这节课最后一道题啊。
根据成绩选择算式。
什么意思,恰恰相反,刚才那个那个题是?
生:
根据算式选择乘积。
师:
根据乘积,给的结果,给的乘积,来选择算式,明白?
生:
明白。
师:
多样算式,而且这是逆向,有点儿难。
这道题是这样的(课件出示)几乘几等于17.28。
这样的情况很多,对不对,至少我可以说一个,17.28×1=17.28。
我说一个你们说啊,要是172.8呢?
172.8乘谁?
生:
10.
师:
别乘以10。
生:
0.1。
师:
0.1对不对呀。
但是我们这里有不同的算式,为了研究方便,请注意,刘老师,在这里给大家准备了四个算式,1、2、3、4,四个算式,分别叫A、B、C、D明白?
生:
明白。
师:
这四个算式当中,很不幸,只有一个是正确的,其余三个都是错的。
用什么方法?
生:
排除。
师:
排除法。
几个算式?
生:
四个。
师:
哪四个?
生:
A、B、C、D。
师:
几个正确的?
生:
一个。
师:
坐好,第一个算式来了。
(课件出示)
生:
不是。
师:
对了还是不对了?
生:
不对。
师:
选这个还是排除?
生:
排除。
师:
排出并不难,难的是把排除的道理给大家讲清楚,好吗?
为什么要排除它?
那个男同学,最后一排,对。
生1:
2×7,0.2×0.7等于1.4,。
师:
0.14。
生1:
0.14。
那个等于28,根本不可能。
师:
这个尾数是28,对不对,小数部分是28,所以不可能,说清楚了吗?
生:
说清楚了。
师:
哪儿啊,还有这样的策略,看哪儿啊?
生:
尾数。
师:
尾数,也就是我们刚写到黑板上的,看哪儿啊。
生:
看尾数。
师:
看尾数。
二七十四,尾数是28,咔,对不对呀。
这个手势挺好看的啊,恩,好。
预备起,预备起,好了,好了,再看第二题,不是第二题,B这个答案,这个算式,2.8×8.16。
选这个,还是排除?
生:
排除。
师:
没有刚才那么斩钉截铁的。
生:
排除。
师:
不是叹口气!
是不是啊,为什么排除啊?
那不是8吗?
六八四十八呀,对不对呀?
那位男同学说说看。
生1:
因为28.
师:
声音小了。
生1:
因为二八才等于十六,根本不可能等于17。
师:
二八十六,确实,二八才十六,后面还要往上进。
进上来,有可能,对不对呀。
也有可能对,但是根据不可靠,谢谢,请坐请坐。
那个女孩子。
生2:
因为它后面,末尾有三位小数,而17.28才有两位小数。
师:
所以呢?
生2:
所以排除掉。
师:
对不对呀。
来做个手势,来预备起,开始。
把手放下。
因为啊虽然17.28的末尾有8,这两个因数相乘也是8,但是是在千分位是8,对吧?
生:
对。
师:
千分位是8,能和百分位上的8相等吗?
生:
不能。
师:
不能,就和八百元能和八千元相等吗?
生:
不能。
师:
一个道理对不对呀。
所以第二个式子,我们应该怎么样啊?
生:
排除。
师:
别说话,第二个算式应该怎么样?
(学生做手势)对了是吧,好了,看第三个。
3.6×4.8。
(学生做手势)我就喜欢这样。
好,说说理由吧,为什么排除呢?
那个男孩。
生1:
因为3×4等于12,17-12才等于5,6,0.6×0.8=4.8。
师:
比4.8还小。
等于0.48,。
生1:
所以,所以这个答案是错误的。
师:
就是差一点,不够,是不是啊,不够。
你说。
生2:
因为。
师:
太小了,声音大一点。
生2:
因为3×4师12,然后看小数部分,小数部分6×8,0.6×0.8=0.48,12+0.48才是12.48,,远远不够。
师:
不行不行,你们俩犯了一个同样错误,来来来,看黑板,我们先解决一下二年纪学过的两
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