初中语文灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:11899562
- 上传时间:2023-06-03
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:22.52KB
初中语文灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中语文灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
初中语文灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思
4 灯 笼
吴伯箫
教学设计
一、教学设想
这是一篇经典散文,对这样的课文,在教学设计时,既要注意体现其经典之处,又要体现新的语文教学理念,引导学生去探究、思考和发现。
围绕灯笼,教学重点应定位在“情感感悟”,应努力唤起学生的情感体验,这比对教材知识要点的把握更为重要。
因此,我设计了“说灯笼缘”——“忆灯笼事”——“明灯笼情”——“学《灯笼》法”——“学以致用”五个教学环节,引导学生体验课文中丰富的情感,让自己的情感与作者的情感发生共鸣,培养学生的人文情怀。
设计意图:
1、重朗读,重品析
《灯笼》一文语言典雅,感情真挚。
学习此文,引导学生品析“明灯笼情”这一精彩片段,是一重要环节。
对情感的感悟,理解,朗读是第一步,所以教师在品析语言这一环节上,先让学生自己品,再指导朗读,带入情感去读,然后谈感受,也就是对语言的品析,教师在这一环节上通过让学生从字词,到句,最后段中抓住语言进行品味。
这样的学法指导,通过小组合作讨论,合作学习本文典雅的语言,教师只做总结性点评和鼓励性带动。
由语言,细节的品析,很容易过渡到主题的理解。
重积累
语文教学最终的落角点还是在于积累。
本文以为“民俗”主题,让学生选取自己喜欢的句子或语段,背过并积累下来,也从情感上积累了民风民俗。
重运用
让学生运用排比,化诗入文写一写生活中某个物件,做到学有所得,学以致用。
教学这篇课文计划安排1课时。
二、教学目标
1、引导学生通过反复朗读,理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵。
2、品味作者典雅的语言特点,学会化诗入文使文章更加典雅。
3、分析作者的情感变化,体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教学重点
品味作者典雅的语言特点,学会化诗入文使文章更加典雅。
教学难点
体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教法:
诵读教学法
自主探究法
合作交流法
情感体验法
学法:
自主学习
合作交流
读品结合
设计意图:
听说读写相结合,环环相扣,让学生的感悟和发现变为一个渐进的过程,从进入课文到投入感情、深入课文最后到探寻主题并自我发现。
三、教学过程
课前导入新课
同学们,一提起灯笼,你会想到什么?
同学们只能想到这些,而有位作家他的记忆网里挤着的都是灯笼。
今天,就让我们走进吴伯箫的散文《灯笼》,去感受他的灯笼情缘。
设计意图:
从交流学生生活切入,引发学生对文本的阅读兴趣。
(2分钟)
检查预习情况
抢答:
1.下列蓝色字注音错误的是()
A.神龛kānB.怅惘mǎngC.锵然qiāngD.褪色tuì
2.下列词语书写错误的是()
A.争讼B.思慕C.静穆D.星火辽原
3.下列词义有误的一项是()
A.斡旋:
飞快地旋转B.熙熙然:
温暖美好的样子
C.人情世故:
为人处事的道理D.幽悄:
幽深寂静
一、1-2说灯笼缘
默读课文1-2段,说一说:
1.小孩儿天性爱亮光体现在哪儿?
2.我爱的亮光有哪些?
3.抢答:
与灯笼结的缘
选择正确的表声音的词语填在下面的句子中。
A.谈吐B.声音C.犬吠D.私语E.嚷嚷
提起灯笼,就会想起三家村的(),村中老头呵狗的();就会想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的();想起祖父雪白的胡须,同洪亮大方的()。
坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹()的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》。
去掉标点再读
设计意图:
在教学中我始终注重学生自学能力的培养,而预习便是培养学生自学的最好方法。
我会很具体地教学生预习的方法:
1、学会生字、生词。
2、查阅作者及作品背景相关资料。
3、整体感知课文:
文章写了什么内容?
你从中读出了什么?
4、有什么不明白的地方?
并让学生以纸质上交预习所得,便于老师掌握学情,更好地备课。
二、3-11忆灯笼事
细读3-11段,圈点勾画相关内容,思考:
围绕“灯笼”作者具体写了哪些事?
灯笼中寄寓了怎样的情感?
段落
与灯笼有关的事件
灯笼中寄寓的情感
3
4-5
6
乡情民俗淳朴,给人温暖
7
乡情民俗风貌
8
族姊远嫁,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门
感慨岁月沧桑
9
文化的雅致
10
宫灯的联想
感受到了朝代的更替变迁。
11
联想到“挑灯看剑的名将”
明确:
段落
与灯笼有关的事件
灯笼中寄寓的情感
3
挑着灯笼,迎回祖父
祖父的慈爱
4-5
接过纱灯,上下灯学
母子情深
6
村头红灯高照,慰藉孤行客“四面虚惊”的心
乡情民俗淳朴,给人温暖
7
元宵节,跟着龙灯跑个半夜
乡情民俗风貌
8
族姊远嫁,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门
感慨岁月沧桑
9
在纱灯上描红
文化的雅致
10
宫灯的联想
感受到了朝代的更替变迁。
11
联想到“挑灯看剑的名将”
表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿
设计意图:
这一环节就是对事件的概括和梳理,教师在这一环节上通过小组合作讨论,教师只做总结性点评和鼓励性带动,梯度性评价语言调动学生的学习积极性。
这样学生有的放矢,等于化难为简,容易接受,也易受启发,很容易过渡到主题的理解。
刚才交流的与灯笼有关的一件件事,其实就是作者与灯笼结的缘。
这灯笼里既有家人音容、亲人温情;也有家乡风俗、故园思恋;更有历史烽烟和爱国的情怀。
灯笼里不仅有亲情更有家国,灯笼是柔情与壮志的融合。
(板书)
文末作者为何发出这样的感慨?
齐读12段。
先介绍写作背景,生读,请同学们结合背景,讨论一下。
三、12明灯笼情
朗读12段,结合写作背景,议一议:
“唉,于今灯笼又不够了。
应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!
”文末作者为何发出这样的感慨?
写作背景:
这篇文章写于20世纪30年代中期,正值抗日战争时期。
“九一八”的炮火击破了无数文人的美好幻想,这其中就包括吴伯箫。
国民党政府竟然采取“不抵抗”政策,这让他十分愤懑。
于是,他坚持业余写作,舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文,常常回荡着爱国主义的旋律。
即使在回忆童年生活的篇章里,这一旋律也时常跳跃而出。
明确:
作者借灯笼表达了作者对当时时局的担忧和对未来的期望,也表现出作者要与时代同呼吸、共命运的担当精神和浓烈的爱国主义情怀。
请同学们带着这种感情齐读:
(变诗朗读)
你听,
正萧萧班马鸣也,
我愿就是那灯笼下的马前卒。
唉,
壮,
于今灯笼又不够了。
应该数火把,
数探海灯,
数燎原的一把烈火!
作者简介。
吴伯箫(1906—1982),山东莱芜人,散文家、教育家。
他毕生倾注于文学创作和教育事业,成果丰硕,一生作品200多篇。
他的散文特点一是:
从普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引出深刻内涵。
二是语言典雅有味。
设计意图:
本文文体特点注定了这篇文章的教学应以动情的朗读来带动学生对内容的理解、对情感的领悟。
我放手让学生大声试读,带入情感去读。
教师可以进行朗读技巧的指导。
四、学《灯笼》法
化诗入文:
朗读下面的语句,说说化用了哪些古诗文。
(1)祖父好,在路上轻易不提斡旋着的情事,倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故:
雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人忘路之远近。
(2)自从远离乡井为了生活在外面孤单的挣扎之后,像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。
(3)最壮是塞外点兵,吹角连营,夜深星阑时候,将军在挑灯看剑。
(4)你听,正萧萧斑马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒。
明确:
朗读下面的语句,说说化用了哪些古诗文。
(1)天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。
(杜牧的《秋夕》)
(2)慈母手中线,游子身上衣。
(孟郊的《游子吟)
(3)醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。
八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
(辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》)
(4)挥手自兹去,萧萧班马鸣。
(李白的《送友人》)
设计意图:
语文教学最终的落角点还是在于积累。
本文以为“民俗”主题,让学生选取自己喜欢的句子或语段,背过并积累下来,也从情感上积累了民风民俗。
五、学以致用
生读:
文章第2段,作者运用排比的手法,描写了提起灯笼让他想起的各种声音。
请运用积累的古诗词,化诗入文,写一写自己记忆中的某一物件。
提起——,就会想起——;就会想起——;想起——
事例:
交流明确:
设计意图:
让学生运用排比,化诗入文写一写生活中某个物件,做到学有所得,学以致用,切实提高学生的语文基本素养。
小结:
同学们,这节课我们跟随作者回忆了与灯笼有关的往事,小小的灯笼里既有暖暖的亲情,更有浓浓的家国情怀。
一盏盏灯笼承载着厚重的文化内涵,更传承着中国的传统文化。
虽然现在生活中灯笼已不常见,但其实我们每个人心中都有一个灯盏。
请同学们记住,要时刻点亮心中的灯盏,照亮别人,也温暖自己!
六、板书设计
灯笼
吴伯箫
亲情家国
柔情壮志
4 灯 笼
吴伯箫
学情分析
文章的写作年代离今天比较久远,学生的思想与作者当时的思想有较大的距离,学生很难真正深刻的理解蕴含其中的感情。
所以授课时应该加强对背景的介绍,以便学生把握文章内容和理解作者情感。
4 灯 笼
吴伯箫
效果分析
本课的教学我力图在吃透教材的基础上,理清了自己的思路,所以这节课我上出了自己的风格。
我充分运用主问题穿插,五个主问题从“读通”“读新”“读深”再到“读出自己”,教学设计由浅入深,环环相扣,顺利的完成了教学目标。
学生通过课前的自学,初步掌握了该课的基础知识,课堂上学生能够做到积极、自主的学习,既有知识上的收获,学会自主学习、自主思考,又有思想上进步,能够在反复咀嚼文本、品析句子的基础上,走进文本又走出文本,从而实现对学生情感的浸润和人性的启迪。
但由于教学时间把握不够恰当,学生在学以致用时,展示交流的还不够,有许多学生情绪已经调动起来,但没有充分地时间展示,因此没有完全达到预期的效果。
4 灯 笼
吴伯箫
教材分析
部编人教版八年级下册第一单元是以“民俗“为主题,四篇课文都在表现各地风土人情和展示传统文化习俗。
《灯笼》是本单元的最后一篇,它着力表现的是作者关于灯笼的一些记忆,以及灯笼对于作者的意义。
但是我认为这篇文章的妙处还在于作者跳出了个人情感圈子,借助灯笼升华为家国情怀的表达。
灯笼承载着厚重的文化内涵。
所以,在本课的教学中,我全力创新,追求深度教学,设计多种多样的语文活动,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。
4 灯 笼
吴伯箫
评测练习
1.下列蓝色字注音错误的是()
A.恐吓hèB.幽悄qiāoC.锵然qiāngD.褪色tuì
2.下列词语书写错误的是()
A.争讼B.春霄C.静穆D.燐火
3.下列词义有误的一项是()
A.斡旋:
调停,调解B.熙熙然:
温暖美好的样子
C.人情世故:
为人处事的道理D.怅惘:
精神振作的样子
3.内容理解:
(1)围绕“灯笼”作者具体写了哪些事?
灯笼中寄寓了怎样的情感?
(2)文末作者为何发出这样的感慨?
4 灯 笼
吴伯箫
课后反思
《灯笼》是散文家,教育家吴伯箫先生的一篇散文,这篇文章我该让孩子们学到什么?
我应该如何突破并体现自己的风格?
思索之后,我明确了无论如何设计这堂课都要以培养学生的语文素养为宗旨。
所以我深入钻研文本,理清了自己的教学思路,不求面面俱到,敢于取舍,这节课我上出了自己的“味道”。
首先,我注重主问题穿插,在教学中体现层次性。
为了使课堂思路清晰,能够有层次性的引导学生学习,我设置了五个主要环节。
第一个环节是“说灯笼缘”,对文章内容进行整体的感知;第二个环节是“忆灯笼事”,是对散文的细读,引导学生抓住细节,通过咬文嚼字、有感情朗读等去梳理事件,揣摩灯笼中寄予的情感;第三个环节“明灯笼情”,引导学生在深入理解文本的同时,理解抗日战争时期作者与时代同呼吸共命运的担当精神;第四个环节是“学《灯笼法》”,引导学生从文本中找出化用的古诗词,学习“化诗入文”的写法;第五个环节是“学以致用”,让学生联系自身仿句,化诗入文写一写提起什么物件就想起什么,从而引起学生与文本、与作者的共鸣,并体会到化诗入文可以使文章更加典雅,有诗情画意。
五个主问题从“读通”“读新”“读深”再到“读出自己”,教学设计自然流畅,由浅入深,环环相扣。
其次,我能深入钻研教材,然后网上搜集作者的资料。
我发现吴伯箫先生的散文特点一是善于从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引出深刻内涵。
二是王统照先生评价吴伯箫写散文“对于字句间颇费心思”,好锻炼文字,语言典雅有味。
因此,我把《灯笼》这一课的语言品析定位为学习“化诗入文”,然后仿句学以致用。
这比起体会多种表达方式的综合运用,这一品味语言的定位显然令人耳目一新!
第三,我非常重视朗读指导。
先让学生讨论最后一段作者发出感慨的原因,从整体上牵动学生的思绪,然后通过结合写作背景的介绍,让学生畅所欲言交流作者对时局的担忧和期望的家国情怀。
带着对这种情感的把握,引导学生朗读,并能及时地进行朗读指导。
朗读时先让学生试读,再找学生读,学生点评,学生再读。
这样处理后学生的朗读获得了学生一致的掌声。
第四,我把德育教育贯穿课堂的始终。
我在学科教学中,无论是课堂导入还是教学环节之间的过渡,都能关注学生情感态度价值观的形成。
无论是独立思考还是小组讨论都能注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源,充分体现语文课中应有的德育教育的价值。
尤其是在“明灯笼情”这个环节,动情的朗读把学生的情感火花点燃了。
虽然现在生活中灯笼已不常见,但其实我们每个人心中都有一个灯盏。
学生体悟到要时刻点亮心中的灯盏,照亮别人,也温暖自己!
当然,教学是一门遗憾的艺术,如果我的课堂语言表达再抑扬顿挫些、再充满激情一点,我想定能使整堂更有感染力和亲和力,课堂气氛会更热烈,教学效果会更好。
《卡尔•威特的教育》中有这么一段话:
“孩子的心灵是一块奇怪的土地,播上思想的种子,就会有行为的收获;播上行为的种子,就会有习惯的收获;播上习惯的种子,就会有品德的收获;播上品德的种子,就会有命运的收获。
”那么,播上情感的种子,用真情唤醒学生沉睡的心灵,是语文老师义不容辞的职责。
我会在自己的课堂上努力这样做!
4 灯 笼
吴伯箫
课标分析
《语文课程标准》要求初中生“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”阅读时要求“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。
”鉴于此,我一方面利用课前活动发挥学生的主动性,利用导学案指导学生课前预习,在预习的基础上养成默读、圈点批注的习惯;另一方面在课堂教学中,我抓关键句、关键词等多种方式分析文本,利用小组合作的形式解决疑难,深入挖掘文本,引导和调动学生的情感体验,从而实现走出文本。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 灯笼 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思