青岛版小学数学四年级下册《认识正负数》精品教案.docx
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青岛版小学数学四年级下册《认识正负数》精品教案
青岛版小学数学四年级下册《认识正、负数》精品教案
青岛版小学数学四年级下册《认识正、负数》精品教案
教学内容:
青岛版小学数学教材(五四制)四年级下册60—66页。
教材分析:
本课是在学生已经认识自然数、小数和分数的基础上展开学习的,是对数的认识的又一次扩展,是今后学习有理数及其运算的基础。
本课的主要教学内容是:
初步认识正、负数的意义,用正、负数表示生活中具有相反意义的量,比较正、负数的大小。
其中正、负数的意义是本课教学的重点和难点。
学情分析:
学生对正、负数比较陌生,但是对用正、负数表示温度并不陌生,因为他们常常在天气预报等节目中见到;另外,四年级的学生对相反意义的量已经有了比较丰富的生活经验。
由用正、负数表示生活中熟悉的数量,延伸到用正、负数表示生活中的其他具有相反意义的量,进而归纳概括出正、负数的意义,在知识的编排与呈现上遵循了学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。
教学目标分析:
1、结合现实情境,了解正、负数的意义;会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量,能借助温度计比较正、负数的大小。
2、在学习认识正、负数的过程中,体会正、负数的作用,感受数学与生活的联系,体验有关集合的数学思想在数学中的应用。
3、在用正、负数描述生活中具有相反量的过程中,感受自然界的神奇,激发学习数学的兴趣。
教学准备:
1、教师准备:
教学课件
2、学生准备:
(作业纸)
教学过程:
一、创设情境,发现问题。
师:
(课件)同学们,新疆维吾尔族自治区吐鲁番盆地素有火洲之称,是中国最热的地方,堪称中国的热极。
独特的地理和气候使吐鲁番盆地成为盛产水果的地方。
那里的哈密瓜和葡萄干特别有名,想不想到水果批发市场去看看?
(师出示情境图,让学生认真观察)课件:
某水果仓库运进哈密瓜2吨,运出葡萄干2吨。
这是仓库保管员的记录单。
水果进出货记录单
哈密瓜2吨
葡萄干2吨
师:
这张记录单有问题吗?
你想怎样记?
(写在1号纸上)
生交流发现问题,寻求解决方案。
【设计意图】从学生感兴趣的教学素材入手,引导学生观察情境图,发现生活中的问题,寻求解决的方法,体验学习负数的需要,从而产生求知的欲望。
二、结合情境,理解概念。
1、回忆生活中相反意义的量。
师:
运进2吨、运出2吨意思正好相反,生活中有这样的例子吗?
学生举例。
如:
上升1米、下降1米,前进3步、后退3步-------
【设计意图】联系学生以有的生活经验,把握学生学习的起点。
师:
刚才同学们谈到的量都是相反意义的量。
如何表示相反意义的量?
2、中外古今相反意义的量的表示方法。
师:
播放课件(从九章算术到吉拉尔)相反意义的量的表示方法。
学生观看了解。
师:
那么刚才举例中谈到的相反意义的量可以怎样表示?
生用简单方式记录刚才举例的相反意义的量。
(教师指导学生分两类写在黑板上)
师:
(指着黑板上的数)这些是数吗?
得到学生的肯定后揭示课题
师:
这就是我们这节课研究的内容“认识正、负数”
【设计意图】让学生感受数学文化的传承,并由学生将要研究的内容呈现在黑板上,便于学生进一步学习。
3、认识正、负数。
向学生讲授正、负数的读、写法。
学生看、说。
师:
同学们学到了什么?
黑板上的数现在会读吗?
哪些是正数?
哪些是负数?
(教师板书)
学生读、回答。
师:
这些数与以前的数有什么不同?
生回答。
【设计意图】通过讲解,使学生学会正、负数的读写,并与以前的数比较,进一步认识正、负数的特征,并沟通与以前的数的联系。
。
三、利用素材,加深理解
1、将信息窗处理为基本练习,巩固对正、负数的初步理解。
(打开课本60页)你能用今天学过的数来记录这些信息吗?
吐鲁番的日温差特别大。
有“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”之说,3月分的日平均最高气温在零上13°C左右,日平均最低气温在零下3°C左右--------------。
学生写在练习本上,一名学生板书到黑板的相应位置上。
2、正数前面的正号可以省略,负数前面的负号不能省略。
认识0既不是正数也不是负数。
师:
拿出2号纸,读出下面各数,并填在相应的圆圈里。
(课件)
+4,—8,+2.8,0,+8/9,7,—20,—1/2,+16
生做练习后投影展示。
师:
7是什么数?
那么我们以前学的1.5,100,2/3-------用今天学习的正、负数来分类,是什么数?
正号可以省略,负数前面的负号能省略吗?
师:
0呢?
0是正数吗?
通过小组讨论交流得出0既不是正数也不是负数。
学生讨论交流。
3、比较正、负数、0的大小以及两个负数的大小比较。
师:
现在出个判断题,你们能快速判断吗?
正数都大于0()负数都小于0()
那么现在谁能用一种符号把正、负数、0联起来?
(学生板书)
师:
今年春节莱州市的日平均气温是―3°C,大连市的日平均气温是―10°C,哪个城市的温度低?
怎样比较他们的大小吗?
—3—10
师:
为什么—3大于—10
学生思考并说出自己的想法。
对应练习:
在括号里填上“>”“=”或“<”
-6()-8-10()-7
+6()+12+5()5
-2()+10()-9
4、认识正、负数的个数都是无限的。
师:
看黑板,我们一口气写了这么多正数、负数?
谁能在说几个?
能说完吗?
怎么办?
学生说正数、负数,想怎么表示说不完的数?
师:
(分别圈两个圈,在圈内点上省略号)
【设计意图】利用素材,结合具体情境,进一步丰富学生对正、负数的认识。
四、课堂小结
师:
今天我们初步认识了正数、负数,今后我们还将学习有关正、负数加减的知识。
说一下,今天你有什么收获?
除了知识以外呢?
【设计意图】由学生自己回顾整理本堂课的收获,既有知识方面的,又包含了在获取知识过程中的技能与方法的习得和某种情感的体验。
板书设计:
认识正、负数
相反意义的量
负数<0<正数
-10,-3,-155
13,+38,+82
认识正数、负数教后反思:
昨天这堂课上完之后,总的感觉还可以。
当时在上课过程中自己感觉有三处不理想。
一是学生举例“生活中相反意义的量”时,本来以为有了课前谈话,很容易勾起学生已有的生活经验,但课堂上学生的表现并不理想。
二是在看书质疑时,有学生提出“为什么比较负数的大小时,负号后面的数越大,这个负数反而越小?
”还有思考“有没有最小的负数时?
”面对这一生成性教学资源,“把问题转给其他学生说看法,再点拨引导”感觉效果不是很理想,有的老师建议呈现“温度计”来助学生理解。
其实有关“温度计”情境的课件我已准备了,但考虑到在出示“温度计”课件会加长课堂时间,而这堂课的重点是“认识正、负数”,所以没有出示“温度计”,至今仍心存疑惑。
三是课堂气氛不够理想和自己的课堂语言需进一步精化锤炼。
这次上课的收获有五方面。
一是毛老师的话“不能怪学生说不到问不到点子上,只能怪教师教学设计的方式或问的方式不好。
”二是自己的感受“教材是固定的,但解读教材,理解课程标准,把握学生学习起点给教师个性化地设计教学留下了广阔的空间”。
三是“只有教师心中有路标,教师对学生的指导、点拨才会游刃有余。
”四是“一堂数学课留给学生不应只是知识,更重要的是那种争论的气息、浓浓的数学文化底蕴和灵活解决问题的策略意识。
”五是“坡度引发精彩。
”过分顺利的课堂教学很难给学生留下什么印象,很顺畅的教学设计表面上看学生理解得快,但学生忘得也快。
有时不给学生铺路,阻塞学生的思维反而会培养学生自己找路的能力。
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