语文人教版五年级下册清平乐 村居.docx
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语文人教版五年级下册清平乐村居
语文五年级下册人教版第二单元第1课
《清平乐·村居》教学设计
陕西省西安市莲湖区远东第二小学高姗姗
教材分析
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色,以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”,足见其生活的安详,精神的愉快,接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿,“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
学情分析
五年级的学生虽然具备了一定的阅读理解能力,但生活阅历较浅,知识积累还不丰厚,因而不容易理解这首词的意境,体会作者的情感脉络还存在一定的难度。
教学目标
1.知识目标:
读准字音,认识生字“醉”,理解由生字组成的词语;了解诗词的特点和区别;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。
2.能力目标:
有感情地朗读课文,感悟作者对田园生活的向往,背诵课文。
3.情感目标:
结合材料,知人论世,走进辛弃疾的内心,体会他英雄报国无门的悲壮,以及向往幸福安宁生活的心情,激起对宋词的热爱之情。
教学重难点
理解词的内容,感悟作者对田园生活的向往。
有感情朗读这首词,使学生受到美的熏陶。
教学方法
抓诗眼,解诗情,多种形式的有感情朗读,想象感悟。
课型新授课
课时安排一课时
教学用具
教师:
本课相关PPT、音乐伴奏
学生:
课前布置学生查找有关辛弃疾的资料
教学过程
一、诗词对比,情境导入
同学们,在清朝诗人高鼎的眼中,《村居》是一首诗,是“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
”而在宋代词人辛弃疾的眼中,《村居》是一首词(指课题)一起读:
《清平乐﹒村居》
(一)纠正“乐”的读音yuè,不是lè
解析:
因为这首词是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌,清平乐是这首词的词牌名,是可以唱的曲调,所以读做“yuè”。
(二)师:
“清平乐”是词牌名,而“村居”是题目,因而中间用了分隔符号来区分开,注意朗读的停顿。
(三)指导朗读题目,理解“村居”含义,说说看到这个题目你想到了什么?
(设计意图:
一首高鼎的《村居》自然的导入课题,从而引起全班同学的跟读,无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。
通过学生对课题的理解,了解词词牌名的正确读法,其中也渗透了读的方法。
)
(四)出示整首词,回忆词在形式上和诗有何不同?
总结:
词的句子有长有短,所以词又叫“长短句”,通常词分为两大部分,上面的一部分叫“上阙”,下面的一部分叫“下阙”。
诗讲究格式工整,对仗压韵,诗有律诗和绝句,有七言和五言之分。
(设计意图:
通过教师的指导和对过去知识的回顾,学生再一次明确了诗和词的区别,使学生更好地把握住了词的特点。
)
(五)了解作者(抽生汇报)
二、初读感知,正音,反复诵读
(一)抽生初读,其余学生当小老师纠正读音
相机指导正音:
相媚好翁媪亡赖剥莲蓬
翁媪:
老公公,老婆婆,根据“公、女”识记理解。
剥:
bāo去掉外面的皮或者壳,例如:
剥皮;
bō是用强制的方法夺取,例如:
剥削。
亡赖:
通“无赖”。
读做“wú”
(设计意图:
通过分析字形,理解字意的方法能更有效的认识生字,理解生词,同时,也交给了学生学习生字词的方法。
)
(二)将易错读音带入词中再次读。
(三)根据节奏再读。
词和诗一样,要读出节奏来,只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,这首宋词有上下两阙,两阙之间的停顿要长一点,咱们一起来试着读一读。
(出示划分节奏的词)
(四)古人读诗词可不像你们坐得这么笔直,读到动情处,他们喜欢摇头晃脑地读,我们也来学一学古人,为了动作整齐些,我们把头按逆时针方向有节奏地转圈。
(五)师示范,生跟着摇头晃脑地读。
(设计意图:
在纠正字音、理解字意的前提下,再次依照节奏朗读,读书时摇头晃脑可以增强节奏感,使自己更加全身心的投入其中。
为下一步的感悟学习做好铺垫。
)
三、再读感悟,想象画面,领悟诗情
导语:
人们常说“诗中有画,画中有诗”下面让我们一起来学习这首词的上阙,看看你脑海中出现了什么画面?
(一)学习上阙:
“茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
”
1.读上阙,说说上阙里有哪些字词你不理解?
对照注释理解:
翁媪、吴音、相媚好
2.小组合作探究:
再读上阙,你脑海中出现了一副怎样的画面?
哪些美景?
哪些人物?
(小组合作后反馈,师相机板书:
茅檐、青草,小溪、翁媪)
3.师:
低小的茅檐,青青的小草,流淌的小溪,这是多么优美的乡村景色啊!
一对白发苍苍的老夫妻喝着酒,聊着天,多么美好啊!
同学们,想象一下他们此时的心情会如何?
他们又会聊些什么呢?
4.你是从哪个字体会到他们的悠闲自得?
(“醉”)
指导书写:
醉:
(“酉”:
表示酒。
“卒”:
表示终结。
喝酒喝到不能再喝的时候就“醉”了。
这是个会意字。
)
5.有感情朗读,读出老夫妻的悠闲自得。
(个别,齐读,男女读)
过渡:
老两口喝着小酒,聊着天,生活如此悠闲,自由,这到底是为什么呢?
让我们一起在下阙中寻找答案,去了解他们的家庭状况。
(二)出示下阙:
“大儿锄豆溪东,中二正织鸡笼,最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”
1.读下阙,说说下阙里有哪些字词你不理解?
亡赖:
亡读wú,原本指不讲理,在这意思是顽皮,淘气。
现代语中爸爸妈妈疼爱自己的孩子会说“小捣蛋”“小坏蛋”“淘气包”这样的话语里包含着父母对子女深深的爱。
2.小组合作探究:
再读下阙,说说你脑海中出现了哪些画面?
有哪些人物?
(小组合作后反馈,师相机板书:
大儿、二儿、小儿)
3.用自己的话说说对下阙的理解?
4.三个儿子都各司其职,你最喜欢谁?
为什么?
从哪个字中体会到了小儿子的可爱?
(“卧”)想象小儿子除了趴在地上剥莲蓬,还可能会怎样剥?
(预设:
躺着剥、边剥边吃、在地上打滚弄得满身都是尘土)
师:
“卧”:
一个“卧”字把小儿子的天真可爱表现的淋漓尽致,可见作者的用词是多么精妙啊!
5.这么可爱的小儿子你们喜欢吗?
读出对小儿子的喜爱(指名读,小组读,齐读)老师听出了你们的喜欢,除了你们喜欢,猜一猜还有谁会喜欢小儿子?
(老夫妻、作者)从哪里看出来?
(“喜”)
6.再读下阕,体会这个家庭的幸福生活。
过渡:
是啊!
这么美丽的田园风光,这么温馨的一家五口,这么幸福的家庭,怎能不让老口喝点小酒,享受这天伦之乐呢?
从“醉”字我们不光能体会到他们喝醉了,还能感受到他们被“大儿锄豆溪东,中二正织鸡笼,小儿卧剥莲蓬”这样悠闲、幸福的生活所陶醉了。
(设计意图:
让学生朗读诗句,感知诗句所描绘的画面,进行大胆的想象,言之有理即可。
通过想象画面,调动了学生的思维能力,扩宽了想象空间,对领悟诗人的情感也做了很好的铺垫。
)
四、简介作者,深悟诗情
1.带着这样的温馨、幸福、美好,再次有感情朗读这首词。
过渡:
是啊,这老夫妻被陶醉了,我们也被陶醉了,想想还有谁也被陶醉了?
师:
是啊,连作者辛弃疾都被这幸福安闲的生活陶醉了!
辛弃疾生活在一个社会动荡、战火不断的宋代,童年时他的家乡就被金人占领,他一直渴望收复失地,却没有得到朝廷的重用,曾经金戈铁马的将军,如今看到这么温馨美好的生活,他可能会说些什么呢?
他最向往的又是什么?
(根据学生的回答,师相机板书:
向往安宁幸福生活)
作者是如此向往这样的幸福生活,俗话说:
心中有情,眼中才有景啊,所以辛弃疾写下了这首诗情画意的词。
2.教师随机播放词中的插图,学生根据插图说诗句。
3.教师播放与词相对应的插图,生看图尝试背诵这首词。
五、吟唱背诵,升华感情
播放苏轼《水调歌头》伴奏音乐,配合音乐教师示范唱,生认真倾听,尝试跟着一起唱。
再次感受词是可以配乐歌唱的,感悟宋词的音乐美。
(设计意图:
在古代词是可以配乐歌唱的,在学完这首词后,配上一段优美的音乐唱一唱,不但使紧张的学习得到了很好的放松,更让学生感受到了古人的才华横溢,以及宋词的优美,激发了学生对传统文化的喜爱。
)
六、总结学习方法
师:
同学们,宋词是多么优美啊!
现在让我们一起来总结一下,我们是怎样一步步来学习这首词的。
1.知作者
2.解诗题
3.想画面
4.解诗意
5.悟诗情
(设计意图:
在教学结束时,总结学习诗词的方法,为接下来的诗词教学做好铺垫,同时,也引导学生学会了总结学习的方法。
)
七、拓展延伸
辛弃疾的另外一首田园词《西江月·夜行黄沙道中》
(一)合作探究:
运用刚刚总结的学习诗词五步法,小组间合作探究,自由学习这首词。
(二)自由反馈。
(设计意图:
在总结学习诗词的方法后,进行同体裁,同作者的拓展,能更好的拓宽学生的知识面,同时也是对学生是否能正确运用学习方法的一个练习和检查。
)
八、作业
根据《清平乐·村居》的意思,将这首词改编成一个小故事。
板书设计
清平乐·村居
宋辛弃疾
景:
茅檐小溪青草
醉
向往安宁幸福生活
人:
翁媪大儿二儿小儿
教学反思
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。
作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
教学时我以“诗中有画画中有诗”入手,让学生读诗句,想画面,感受安居乐业,其乐融融的乡村生活。
教学中最激发学生兴趣的环节是配乐歌唱。
在语文教学中,把音乐和文字两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,起到相互渗透,相互补充、相互强化的作用。
我通过让学生听唱苏轼的《水调歌头》,给学生以直观的印象,再建议学生自己尝试配乐演唱。
把音乐引入神圣的语文课堂,让优美的语文课堂插上音乐的翅膀,净化心灵,陶冶情操,促进学生德智体美劳的全面发展,培养学生的语文学习能力,提高学生的综合素质。
在教学下阙时,我提到一个问题“三个儿子中,你做喜欢哪个?
”孩子们各抒己见,有的说喜欢大儿子勤劳,有的说喜欢二儿子手巧,还有的说喜欢小儿子的顽皮可爱。
在预设时,课前我主要预设的是“喜欢小儿子的可爱”,从而顺理成章引出体现小儿子可爱的字眼“剥”,可没想到孩子们的回答层出不穷,很有个性。
在孩子们的回答中,我才深深的意识到,我是为了引出“剥”这个字眼而提问,却没有站到学生的角度去思考问题。
这一环节使我认识到除了老师自身有充足的知识储备,在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力,孩子是有思想的,课堂情况是随时发生变化的,老师要做到心中有数,还要能不受教学设计的限制,跳出教学预设,将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡,才让学生学到实实在在的东西。
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