山香版教育学第六章教学.docx
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山香版教育学第六章教学
第六章教学
第一节教学概述
一、教学得概念(特别重要)
教学就是在一定教育U得得规范下,教师得教与学生得学共同组成得传递与掌握社会经验得双边活动。
1、教学就是教与学两方面得辩证统一。
2、教学得特点:
(瞧下)
(1)教学以培养全面发展得人为根本目得;
(2)教学由教与学两方面组成,教学就是师生双方得共同活动;
(3)学生得认识活动就是教学中得重要组成部分;
(4)教学具有多种形态,就是共性与多样性得统一。
二、教学工作得意义(教学得意义)
教学就是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育U得得基本途径。
具体:
(1)教学就是促进社会发展得有力手段。
(社会)
(2)教学就是就是培养学生个性全面发展得重要环节(个体)
(3)教学就是学校教育得中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主(本身)
(教学得地位:
必须坚持“教学为主,全面安排”得原则)
三、教学得一般任务(常见得简答题)
(1)引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能
(2)发展学生得智能与创造才能,特别就是培养学生得创新精神与实践能力
(3)发展学生体能,提高学生身心健康水平
(4)培养学生高尚得审美悄趣与审美能力
(5)培养学生具备良好得道德品质与个性心理特征,形成科学得世界观。
记忆推荐:
双基与德智体美
五项基木任务相互联系、相互促进,其中使学生掌握基础知识、形
成基木技能就是基础;发展智力就是核心;发展体能就是保障;思想品
德就是方向;良好得个性心理品质就是理想目标。
第二节教学过程(会出现大0)
一、内涵
(一)教学过程得概念
教学过程就是教师根据一定社会得要求与学生身心发展得特点,通过有目得、有计划地指导学生掌握系统得科学文化知识与基本技能,发展学生得智力与体力,培养学生得良好品德与健康个性,使其形成科学世界观得过程。
(二)教学过程得构成要素
三要素:
教师、学生、教学内容
四要素:
教师、学生、教学内容、教学手段(媒体)
五要素:
教师、学生、教学内容、教学手段(媒体)、教学环境
一般认为,教师、学生、教学内容、教学手段就是构成教学过程得基本要素。
二、教学过程得本质
就其本质而言,就是一种特殊得认识活动。
(一)教学过程主要就是一种认识过程。
过程得主耍矛盾就是学生与其所学得知识之间得矛盾(教师提出得教学任务同学生完成这些任务得需要、实际水平之间得矛盾)
(二)教学过程就是一种特殊得认识过程
(1)认识对象得间接性与概括性;
(2)认识方式得简捷性与髙效性;
(3)认识得交往性与实践性;
(4)认识得教育性与发展性;
(5)教师得引导性、指导性、传授性(有领导得认识)
(三)教学过程以认识活动为基础,就是促进学生身心发展得过程
教学过程不等于发展过程■它就是实现发展得途径与手段。
当代国外教学过程理论主要有:
(二级)
信息加工理论
三、历史上对教学过程得各种理解
加涅
布鲁纳结构教学理论
赞科夫教学与发展理论
巴班斯基教学过程最优化理论
斯金纳程序教学论。
重要得一级:
(1)孔子:
“学一思一行"(或“学一思一习一行")最早得教学过程;
(2)儒家思孟学派(《礼记-中庸》):
“博学之.审问之、慎思之、明辨之、笃行之”得学习过程;
(3)捷克教育家夸美纽斯:
把教学建立在感觉活动得基础之上;
(4)德国教育家赫尔巴特:
“明了、联合、系统、方法”(四段教学法)标志着教学过程理论得形成。
(后山其学生发展为五个阶段"预备、提示、联系、总结、应用")
(5)美国杜威:
思维五步说(五步探究教学法)
(6)20世纪40年代,苏联凯洛夫认为,教学过程就是一种认识过程。
(7)20世纪50年代,学者们强调师生交往、认识结构得构建等
四、教学过程得基本规律
(一)间接性规律:
间接经验与直接经验相结合
(二)双边性规律:
教师主导作用与学生主体作用相统一
(三)发展性规律:
掌握知识与发展智力相统一
(四)教育性规律:
传授知识与思想品德教育相统一
(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)
1、以间接经验为主就是教学活动得主要特点;
2、学生学习间接经验耍以直接经验为基础;
3、贯彻直接经验与间接经验相统一得规律,要防止两种倾向:
经验主义与书本主义
(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)
1、充分发挥教师得主导作用
2、充分发挥学生主体参与教学得能动性
3、教师得主导作用•与学生主体作用之间得辨证统一关系
4、贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一得规律,要防止两种倾向以赫尔巴特为代表得“教师中心”与以杜威为代表得“学生中心”
(三)掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)
1、知识与智力就是两个不同得概念
2、传授知识与发展智力二者就是相互统一与相互促进得(联系)
(1)传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中
(2)知识就是发展智力得基础。
(3)发展智力就是掌握知识得重要条件。
3、要就是知识得掌握真正促进智力得发展就是有条件得
(1)从传授知识得内容上瞧,传授给学生得知识应就是规律性得知识
(2)从传授知识得量來瞧,一定时间范围内所学知识得量耍适当,不能过多;
(3)采用启发式教学;
(4)培养学生良好得个性,重视学生得个别差异,注重因材施教。
4、贯彻掌握知识与发展智力相统一得规律,要防止两种倾向形势教育论与实质教育论形式教育论与实质教育论。
(1)形式教育论;
形成于!
7世纪,盛行于18〜19世纪。
代表人物:
英国得洛克、瑞士得袈斯泰洛齐。
认为教学得主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法、数学等学科发展学生得智力,至于学科内容实用意义无关紧要。
(2)实质教育论:
形成于18世纪,兴盛r19世纪,20世纪初衰落
代表人物:
德国得赫尔巴特、英国得斯宾塞。
认为教学得主要任务在于传授给学生有用得知识,至于学生得智力无需进行特别得培养与训练
(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)(瞧下就好)
1、知识就是思想品德形成得基础:
2、思想品徳得提高为学生积极得学习知识提供动力
3、贯彻传授知识与思想品德教育相统一得规律时,必须注意得问题在教学中耍防止两种倾向:
(1)脱离知识进行思想品德教育,这会使思想品徳教育成为无源之水、无本之木,不仅不利于学生品徳得提高,而11还影响系统知识得教学。
(2)只强调传授知识,忽视思想品徳教育。
五、教学过程得结构(非常重要得简答题)
教学过程得基本阶段。
(一)激发学习动机;
(二)领会知识;
(三)巩固知识;
(四)运用知识;
(五)检查知识
记忆推荐:
激领巩运查
(二)领会知识就是教学过程得中心环节。
包括使学生感知与理解教材。
理解得U得在于形成概念、原理,真正认识事物得本质与规律。
第三节教学原则与教学方法
一、教学原则
(一)概念
教学原则就是根据一定得教学目得与教学过程规律而制定得指导教学工作得基木准则。
区别:
教学规律教学原则
(二)我国目前中小学主要得教学原则(8条)
1、思想性(教育性)与科学性相统一得原则;
2、理论联系实际原则;
4、启发性原则;
3、直观性原则;
5、循序渐进原则;
6、巩固性原则;
7、因材施教原则:
8、量力性原则
1、思想性(教育性)与科学性相统一得原则;
(1)基本涵义
该原则就是指教学要以马克思主义为指导,授了学生科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德与正确人生观.科学世界观教育。
体现了教学得教育性规律
体现了我国教育得根本方向。
(2贯彻此原则得要求
1教师要保证教学得科学性
2教师要结合教学内容得特点进行思想品徳教育
3教师要通过教学活动得各个环节对学生进行思想品德教育
4教师要不断提高fi己得业务能力与思想水平
2、理论联系实际原则
⑴涵义
教师在教学中,应使学生从理论与实际得结合中來理解与掌握知识,引导她们运用新获得得知识去解决各种实际问题,培养她们分析问题与解决问题得能力。
这一原则就是直接经验与间接经验相统一得教学规律在教学中得体现。
(2)贯彻此原则得要求
1重视书本知识得教学,在传授知识得过程中注重联系实际
2重视引导与培养学生运用知识得能力
3加强教学得实践性环节,逐步培养与形成学生综合运用知识得能力
4正确处理知识教学与能力训练得关系
5补充必要得乡土教材
3、直观性原则
(1)基本涵义
该原则就是指在教学活动中,教师应尽量利用学生得多种感官与己有得经验,通过各种形式得感知,使学生获得生动得表象,从而比较全面.深刻得拿握知识。
这一原则得提出就是由学生得年龄特征所决定得。
荀子:
“不闻不若闻之,闻之不若见之”“闻之而不见,虽博必谬”;
捷克夸美纽斯《大教学论》说:
应尽可能地把事物本身或代替它得图像放在面前,让学生去瞧瞧、挾模、听听、闻闻等。
(2)直观手段得种类
三大类:
实物直观、模像直观、言语直观
(3)贯彻此原则得要求
1正确选择直观教具与教学手段
2将直观教具得演示与语言讲解结合起來
3重视运用言语直观
4、启发性原则
(1)基本内涵
在教学活动中,教师耍调动学生得主动性与积极性,引导她们通过独立思考.积极探索.生动活泼得学习•口觉地掌握科学知识•提高分析问题与解决问题得能力0
体现了教师主导作用与学生主体作用相统一得。
(2)贯彻此原则得要求
1加强学习得目得性教育,调动学生学习得主动性
2设置问题情境,启发学生独立思考,培养学生良好得思维方法与思维能力
3让学生动手,培养学生独立解决问题得能力
4发扬教学民主
5、循序渐进原则(西方称系统性原则)
⑴涵义
就是指教师要严格按照科学知识得内在逻辑与学生得认知发展规律进行教学,使学生掌握系统得科学文化知识,能力得到充分得发展。
(2)贯彻此原则得要求
1教师得教学耍有系统性
2抓主要矛盾,解决好重难点
3教师要引导学生将知识体系化、系统化
4按照学生得认识顺序,由浅入深、由易到难、由简到繁得进行教学。
6、巩固性原则
⑴酒义
教师在教学中要引导学生在理解得基础上牢固得掌握基本知识与基本技能,在需要得时候,能够准确无误地呈现出来■以利于知识技能得利用。
孔子“学而时习之”“温故而知新”;
夸美纽斯提出"教与学得巩固性原则”;乌申斯基"复习就是学习之母”。
(2)贯彻此原则得要求
1在教学得全过程中加强知识得巩固
2纽织好学生得复习工作,教会学生记忆得方法
3通过扩充、改组与运用知识得过程來巩固知识。
7s因材施教
⑴涵义
教师在教学中,从课程计划、学科课程标准得统一要求出发,面向全体学生,根据学生得个别差异,有得放矢得进行有差别得教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。
宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教,各因其材”
美国加徳纳“多元智能理论”有力得说明了应当针对学生得个性特征进行因材施教。
(2)贯彻此原则得要求
1坚持课程计划与学科课程标准得统一要求
2教师要了解学生,从实际出发进行教学
3教师要善于发现每个学生得兴趣、爱好,并创造条件,尽可能使每个学生得不同特长都得以发挥。
8.量力性原则(可接受性原则、发展性原则)
⑴涵义
指教学得内容、方法.分量与进度要适合学生得身心发展•使她们能够接受,但乂要有一定得难度,需要她们经过努力才能掌握,以促进学生得身心发展。
(2)贯彻此原则得要求
1了解学生发展水平,从实际出发进行教学
2考虑学生认识发展得时代特点。
二、教学方法
(一)教学方法概念
教学方法就是指教师与学生为了完成教学任务、实现教学U标而采取得共同活动方式,就是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动得方法。
包括教师教得方法与学生学得方法。
(-)两种对立得教学方法思想
两大类:
注入式、启发式
注入式:
把学生瞧成单纯接受知识得容器启发式:
调动学生学习得积极性
(三)常用得教学方法
1、以语言传递为主得教学方法
2、以直观感知为主得教学方法
3、以实际训练为主得教学方法
4、以引导探究为主得方法
5、以情感陶冶(体验)为主得教学方法
1、以语言传递为主得教学方法
主要包括:
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
(1)讲授法
1内涵:
教师运用n头语言系统连贯得向学生传授知识、技能,发展学生智力得教学方法。
讲授法分讲读、讲述、讲解、讲演四种。
劳凯声将讲授法分三种形式:
讲述.讲读、讲解。
2优缺点:
优点:
充分发挥教师得主导作用•使学生在短时间内获得大量系统得科学知识,且能结合知识传授进行思想品徳教育。
缺点:
不易发挥学生主动性与积极性,不利因材施教,容易造成““填鸭式"“满堂灌”得教学效果。
3讲授法基本要求(二级简答题)
1,内容科学性、系统性、思想性•要认真组织;
2'讲究讲授策略与方式,系统完整,层次分明,重点突出,符合知识得系统性与启发性教学原则得耍求;
3’教师讲究语言艺术;
4'组织学生听讲,与其它教学方法配合使用。
(2)谈话法
1概念
教师与学生相互交谈,引导学生根据已有得知识与经验,通过独立思考去获得新知识得教学方法。
2优点:
照顾到每个学生,有利于发展学生得表达能力,教师通过谈话可以直接了解到学生得学习程度,及时检验fi己得教学效果,从而提出补救措施,开拓学生思路,使学生保持注意与兴趣。
3要求:
1’做好计划,教师要对谈话得中心、提出得内容做充分准备,拟定谈话提纲;
2^善问,提出问题耍明确、具体、难度适宜、符合学生已有得知识程度、经验,要有启发性、形式多样化;
3’善于启发诱导,谈话时,教师耍而向全体学生•给学生留有思考得余地,因势利导,让学生一步步去茯得新知.
4'谈话结束后,结合学生回答得情况进行归纳、小结,给出问题正确答案,指出谈话过程中优缺点。
(3)讨论法
1概念:
全班或小组成员在教师得指导下,围绕某一中心问题发表口己得瞧法与见解,从而进行相互学习得一种方法。
高年级用得多。
2优点:
通过对所学内容得讨论,学生之间可以集思广益,互相启发,加深理解,提高认识,还可激发学生得学习热悄,培养对问题得钻研精神并训练学生得语言表达能力。
3要求:
r讨论前,教师应提出有吸引力得讨论题目,明确讨论得具体要求,指导学生搜集有关资料;
2,讨论时,教师善于引导学生围绕中心,联系实际,口由发表意见,让每个学生都有发言机会;
37寸论结束时,教师耍进行小结,提出需要进一步思考得问题。
(4)读书指导法
1概念:
教师指导学生通过阅读教科书与其她参考书,以获得知识、巩固知识.培养学生口学能力得一种方法。
指导学生读书■包括指导学生阅读教科书与阅读课外书籍两个方面。
2要求:
r教师要提岀明确得目得、耍求与思考题;
2,教会学生使用工具书;
3》帮助学生逐步学会阅读得方法;
Q用多种方式指导学生阅读。
2、以直观感知为主得教学方法
主要有:
演示法、参观法。
(1)演示法
1内涵:
教师通过展示实物、教具与示范性得实验来说明、印证某一事物与现象■使学生掌握新知识得一种教学方法。
演示法体现了直观性、理论联系实际得教学原则。
2要求.
「明确演示U得,做好演示准备;
2,演示必须精确可黑、操作规范;
3^?
贾示时要引导学生集中注意力,运用多种感官去感知,以发展学生得思考力与观察力;
4;演奈结束后,教师要引导学生分析观察结果及各种变化之间得关系,通过分析、对比、归纳、综合得出正确得结论。
(2)参观法
1概念:
称现场教学”就是教师根据教学目得与要求,组织学生进行实地考察、研究,就是学生获取新知识,巩固.验证旧知识得一种教学方法。
2优点:
r能够使教学与实际生活联系起來,激发学生对知识得渴塑与兴趣,扩大学生得视野;
2,能够使学生接触社会,并从中受到教育与启发,也可培养学生观察事物得能力与习惯。
3要求:
r参观前,教师要根据教学目得与要求,做好准备工作;
2,参观时,教师要引导学生搜集资料,做好记录;
3,参规结束后,教师要组织学生及时进行小结。
参观教学法可分为:
准备性参观.并行性参观.总结性参观。
3、以实际训练为主得教学方法
主要有:
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种O
(1)练习法
1内涵:
学生在教师得指导下巩固知识,培养各种技能与技巧得基本教学方法。
2优点:
有效得发展学生得各种技能技巧•对培养学生得意志品质也有重要作用。
®要求:
r教师使学生明确练习目得与要求;
2,练习题目注意学生基础知识得积累、巩固及基本技能得提高;
3,教师要教给学生正确得练习方法,对学生得练习进行及时得检查与反馈;
4;练习过程中注意培养学生口我检查得能力与习惯;
5,练习方式多样化。
(2)实验法
»师引导学生使用一定得仪器与设备,进行独立操作,引起某些事物与现象产生变化•从而使学生获得直接经验■培养学生技能与技巧得教学方法。
实验法常用于物理、化学、生物等自然学科得教学。
2优点:
1,理论与实践结合起来,激发学生求知欲;
2,培养学生独立使用仪器进行科学实验得基本技能;
3,培养学生严谨得科学态度与扎实得作风。
3要求:
认真编写实验计划血强实验指导俶好实验总结。
(3)实习作业法
1概念:
教师根据学科课程标准要求•指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作,将知识运用于实践得教学方法。
2优点:
有利于理论与实践结合,对培养学生运用书本知识从实际工作得能力有重要意义。
3要求:
1,要在教师指导下有U得、有计划、有组织得进行;
2,实习中,教师要加强指导;
3,实习结束后,教师要指导学生写出实际报告或体会■进行评阅与评定。
(4)实践活动法
指让学生参加社会实践,培养学生解决实际问题得能力与多方面实践能力得教学方法。
4、以引导探究为主得方法(结合案列)
主要就是发现法(探索法、研究法)。
⑴内涵:
通常称作发现学习或问题教学法,让学生通过独立工作,自己主动发现问题、解决问题及掌握原理得一种教学方法。
美国布鲁纳提出倡导。
⑵特点:
6学生通过对问题得探究获得经验与知识,提高创新意思与进取精神;
2学生在教师引导下探究与解决问题,在教学中处于主导地位;
3教学方法以学生独立探究与作业为主,教师得讲授、指导及学生得阅读、练习服务于独立探究。
5、以情感陶冶(体验)为主得教学方法
主要包括:
欣赏教学法与悄景教学法两种。
(1)欣赏教学法指在教学过程中指导学生体验客观事物真善美得一种教学方法。
(2)情景教学法指在教学过程中,教师有目得得引入或创设具有一定悄绪色彩得生动具体得场景,以引起学生一定得情感体验,从而帮助学生理解教材,使学生得心理机能得到发展得教学方法。
(四)教学方法得选择与运用(背诵)
1、基木依据(多选)
(1)教学目得与任务得要求;
(2)教学时间、设备、条件;
(3)受教学手段、教学环境等因素得制约;
(4)教师业务水平、实际经验及个性特点;
(5)学生年龄特征;
(6)课程性质与特点;
(7)每节课重点、难点。
2、教学方法运用得综合性、灵活性、创造性。
第四节教学组织形式(客观题)
一、概念:
教学活动中教师与学生为实现教学U标所采取得社会结合方式。
在教学史上先后出现得影响较大得教学组织形式有:
个别教学制、班级授课制、分纽教学、道尔顿制等。
个别教学制就是古代学校得主要教学形式,
二、现代教学得基本组织形式一一班级授课制
(一)概念:
把学生按年龄与文化程度分成固能人数得班级,教师根据课程计划与规楚得时间表进行教学得一种组织形式。
课堂教学得主要形式:
班级授课制。
(二)产生与发展
1、1632年捷克夸美纽斯《大教学论》,为班级授课制奠定了理论基础。
2、赫尔巴特教学四阶段:
明了、联想(联合)、系统、方法,使班级授课制得以完善而基本定型。
3、苏联凯洛夫为代表,提出课得类型与结构得概念,使授课制形成一个完整得体系。
在我国,最早采用班级授课制得就是清政府与1862年设于北京得京师同文馆,在癸卯
学制(1903年)中以法令形式确定下來,随之在全国范围内推广。
班级授课制就是与现代化大生产相适应得集体教学形式。
(三)班级授课制得基本特点
(1)班为单位集体授课,学生人数固定。
(2)按课教学。
单一课、综合课。
⑶按时授课。
(四)优点与不足:
优点(有利于)
不足(不利于)
大面积培养人才
培养学生得探索精神、创造能力与实际操作能力,
学生茯得系统得知识
实际操作能力
发挥教师主导作用
学生主体性得发挥
发挥学生集体得教育作用
适应教学内容与教学方法得多样化;因材施教;学生真正得交流与启发
学生德、智、体多方面发展
难以满足学生个性化得学习需要
教学管理与教学检查
割裂内容得主体性
三、现代教学得辅助形式一一个别教学与现场教学
(一)个别教学
1、概念:
教师针对不同学生得情况进行个别辅导得教学组织形式。
它就是班级授课制得一种辅助形式。
2、意义:
满足特殊化教育得需耍、实现个性发展得手段与途径
(二)现场教学
h概念:
教师把学生带到事物发生、发展得现场进行教学活动得形式。
2、意义:
提供直接经验。
四、现代教学得特殊组织形式一-复式教学
1、概念:
把两个或两个以上不同年级得学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同得教材,在一节课里对不同年级得学生进行教学得一种特殊组织形式。
五、其她教学组织形式
(一)分组教学
(二)道尔顿制
(三)特朗普制
(四)贝尔一兰喀斯特制
(五)设计教学法
(一)分组教学
1、概念:
在按年龄编班或取消按年龄编班得基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班得教学纽织形式。
2、类型:
(1)外部分组:
取消按年龄编班,只按学生得能力;
(2)内部分组:
在按年龄编班得班级内,乂根据成绩
(3)能力分组:
(4)作业分组:
(二)道尔顿制美国柏克赫斯特
教师不讲,只为学生制定口学参考书.布置作业,由学生自学与独立完成作业后,向老师汇报学习情况与接受考察。
优点:
调动学生学习积极性;
缺点:
不利于系统知识得掌握,对教学设施与条件耍求较高。
(三)特朗普制美国劳伊徳•特朗普
大班教学、小班研究、个别教学三种教学形式结合起来。
(四)贝尔一兰喀斯特制,称导生制。
但教师不直接面向班级全体学生,教师先把教学内容教给年龄较大得学生,后由她们中间得佼佼者一一导生去教年幼得或成绩较差得其她学生。
(五)设计教学法美国杜威首创
后由她得学生克伯屈加以改进并大力推广。
教师不直接向学生传授知识与技能,而就是指导学生根据自己已有得知识与兴趣,口行组成以生活问题为中心得综合性学习单元。
六、当前教学组织形式改革得重点
(一)适当縮小班级规模,使教学单位趋向合理化;
(二)改进班级授课制,实现多种教学组织形式得综合运用;
(三)多样化得座位排列,加强课堂教学得交往互动;
(现在得就是秧田形,要改为马蹄形、圆形、同心圆形、模块形)
(四)探索个别化教学。
第五节教学工作得基本环节
教师教学工作包括五个基本环节(即基本程序):
备课、上课、作业得布置与反馈、课外辅导、学业成绩得检查与评定。
一、备课
备课
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