《确定位置》评课稿.docx
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《确定位置》评课稿.docx
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《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿
一、这节课给我的感觉
1、杨老师的谈话引入做得挺好,她首先是通过创设情景,开家长会一事,让家长迅速准确地找到自己孩子的位置,首先要确定好什么?
由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题,使学生感到确定位置在生活中无处不在,加深了学生对数学来源于生活,数学与生活息息相关的印象。
例如用“数对”写出小军的位置,根据“数对”猜猜说的我欣赏的同学是谁?
这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课,学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中,学得积极主动,趣味盎然,在主动参与数学学习的过程中,体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用教室的座位进行数学,充分调动学生的学习积极性,使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定
1、目标定位准确,能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理,能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点,教师的引导和以学生为主体有机的结合起来,使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖,在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法,充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导,课堂氛围良好,师生关系融洽,教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入,通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习,使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色
1、能在教学当中注重学生的年龄特色,尊重学生的个性,尊重学生的个体差异,对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖,富有生命活力的课堂。
3、层次清晰,能根据教学的重难点,有的放失的层层推进,由易到难,由简单到复杂,使教与学的过程一目了然。
四、提几点建议
1、要重视课堂评价,在课中对学生应进行及时准确的评价,增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范,有些惯用语言应尽量少出现。
3、要重视小组交流的有效性,不要流于形式。
这就是杨老师这节课给我的总体印象。
桐城市实验小学程艮凤老师执教的《确定位置》一课
评课稿选编
目录:
1、东关小学
史立红
2、大关中心小学
许长宏
3、新安中心小学
金莹莹
4、高桥两冲小学
唐小燕
5、实验小学
杨敏
6、北街小学
刘锦霞
桐城市东关小学史立红
首先感谢程老师奉献给我们的精彩的一课。
这节课有我们许多值得学习的地方,
主要体现在以下几个方面:
1、数学目标明确、具体,教学要求恰当,教学紧扣主题。
2、教态亲切、自然,具有很强的亲和力,灵活地驾驭课堂。
3、引导学生从生活中发现问题,没有简单照搬教材中的情境和问题,而是从真实的课堂情境出发,再引入教材中的情景,创造地运用了教材。
4、运用了现代化教学手段,内容丰富、图文并茂、栩栩如生,既给学生美的享受,又巩固了新知识,又拓展了学生的思维,极大地调动了学生的积极性。
这节课我有些困惑的地方:
1、经线和纬线出示的时间是否有点短,学生有没有时间品味,能不能出示图例。
“神舟六号、七号”课件的出示时一字一声,如果配了音乐而不用一字一声效果是不是更好。
2、老师的好朋友在(11,),能不能再添一个(,2),这样是否更能说
明数对这两个数字缺一不可,缺了哪个都不行,它是一对数,所以打上()表示更好,让学生更加深刻地理解数对。
关于程艮凤老师《确定位置》的评课稿
大关中心小学许长宏
本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位《方向与位置》中的第一课时《确定位置》
(一)的教学内容,在此之前,学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,也学习了简单的路线等知识,这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
根据引导学生从生活中发现问题、归纳问题的共同特点,从中建立数学模型这一重要指导思想,程老师一开始运用卡纸,请学生书写自己的姓名,用简短的语言描述自己的位置,让其他的学生根据描述来猜猜是谁?
使学生在猜测的过程中发现到问题一一很不容易猜。
那么,如何准确的表达一个人的位置,让我们很容易地就知道是谁呢?
从而引导学生进入今天要学习的内容,让学生体会到该内容学习的必要性,学生也明白要学什么。
在探究如何确定位置时,程老师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手,让学生尝试用一种方式来确定某个同学的位置。
通过汇报、交流、分析再一次发现问题一一如何用一种简洁有效的方式来表达,并最终达到统一:
用两个数、中间用逗号隔开,加上小括号的方式来表达,明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。
在实际情境中进行数对的练习,进一步明确数对中两个数的含义,明确数对的表达方式。
接着,程老师从本班真实情境出发,与学生做游戏,找一找、猜一猜,在轻松愉快的游戏活动中进一步感受,理解数对这一抽象概念。
在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中,程老师充分运用多媒体课件加以演示,从座位图的逐渐变淡到最后的消失,完全呈现出方格图的过程中,学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系:
座位图中第几组就是方格图中横轴上对应的第几,座位图中第几个就是方格图中纵轴上对应的第几,使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。
在完成这样一个从具体到抽象的转化后,程老师再次借用课件出示学校周围的建筑物(放在方格纸中),让生描述各建筑物的具体位置,达到了很好的巩固与应用的效果。
数学既来源于生活,又应用于生活,学生在通过找一找,逛游乐场等一系列的数学活动,进一步加深了对数对的理解之后,程老师再让学生到生活中去找一找,哪些地方都是用两个数来确定位置的,使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。
总而言之,整节课精彩纷呈,学生学习积极性高,课堂气氛活跃,教师教态从容、和蔼,师生互动氛围好,教学效果颇佳。
《确定位置》评课稿
新安中心小学金莹莹
《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置,直观性强,学生之间学习描述位置主要凭借生活经验,而这节课要上升到用数学方法来确定位置,从而培养学生的空间观念,我有幸聆听实验小学程艮凤老师的这节课,感觉其成功之处在于:
程老师架起了一座数学和生活之间的桥梁,从生活中学生在教室的位置入手,充分利用学生的生活经验,唤醒学生已有的知识来学习,引导学生通过比较来体验用“数对”的方法确定位置是最简单的。
同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动,让学生在活动中交流学习,理解“数对”的表示方法,体会到数学就在身边。
程老师充分利用现代信息技术创设活动情境,使学生主动地融入到问题中积极探索,使学生获得成功的体验,树立自信心,在上午的课堂上我看到了很多高高举起不愿放下的小手,许多没有机会发言的同学都在遗憾、叹息。
这节课结构紧凑,让学生始终带着问题去探索、研究知识,层层深入,步步推进,有效地突破了学习难点,例如程老师写出只有一个数字去找好朋友时,却没有同学起立,这时程老师引导学生明白,只有两个数字也就是数对才能确定位置。
另外,程老师课堂经验丰富、态度亲切,不吝啬表扬性的评价语言,也调动了学生学习的积极性,值得我学习,这里不一一尽述。
可能是借班上课的原因,教师在组织学生根据数对来描点连线时,课堂稍嫌混乱,如果教师先说清楚要求:
根据数对,在格子纸上找到对应的点,按顺序连起来,就能看到一个美丽的图案。
这样便于学生对自己的活动作出判断、评价。
高桥两冲小学唐小燕
本节课由游戏导入,引出课题,继而通过情境的创设,探究用数对确定位置的方法,最后通过一系列地、多样化的练习来强化、巩固这一知识点。
整节课目标明确,教学流程安排清晰、合理,教学效果非常好,确实使我受益匪浅。
我认为本节课有如下亮点,值得我学习、借鉴。
一、充分利用身边有利地丰富的课程资源,使学生学习到了生活化的数学知识。
如:
学校附近地图的设计,既让学生巩固了数对知识,同时也让学生欣赏了桐城的诸多风光,将数学知识生活化。
再如:
象棋的设计,也非常巧妙,将数学知识与学生的爱好紧密结合起来等等。
二、导入新颖、有趣。
本节课的导入不落俗套,通过学生多样化的表述方法,引出怎样才能准确地描述一个同学的位置。
这样导入新课,不仅活跃了气氛,拉近了师生距离,同时也让学生认识到了学习数对的必要性。
三、难点点拨巧妙。
通过课件轻松地将实物图与方格图联系起来,将座位图逐步数学化、抽象化为方格图,处理得非常巧妙,符合四年级学生的认知心理。
四、师生互动非常多,向学生提供了充分地交流空间及展示的平台。
如:
对口令游戏,用数对点名回答问题、引出数对表示方法等都是以学生为主。
五、游戏了数学知识的拓展延伸,体现在:
1、寻找身边的数对知识的运用。
2、介绍“笛卡尔与直角坐标系”的相关知识。
3、“经纬”线知识。
六、注重了课堂细节的处理。
如:
数对(1,5)与(5,1),(4、6)与(6,4)的对比,当学生用点字图表示学生座位时,教师予以肯定、表扬等等。
几点思考:
1、练习题的选择是否可以精练些?
2、“笛卡尔与直角坐标系”这部分知识的引入与数对知识的衔接是否可以更自
《确定位置》评课
桐城市实验小学杨敏
《确定位置》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书•数学》四年级上册第六单元的内容。
程老师在本课教学中,给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会,学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。
教学重难点突出,教学目标得以体现。
具体说来,有以下几个方面值得学习。
一、从现实情境入手,激发学生求知欲。
“位置”在生活中运用广泛,程老师充分关注学生已有的生活经验,以游戏“猜一猜”引出课题,导入新知,营造一个温馨、愉悦的课堂氛围,学生们在这种充满了“人情味”的游戏中,不知不觉地明确了什么是位置,初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。
选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材,创设了一系列生动有趣的情趣,禾I」用我们身边的情境来看、说、写、找,将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来,这样学生不仅体会到数学来源于生活,还真切地感受到学习数学的实效性,充分体会到数学学习的价值。
二、给学生提供了大量的参与数学活动的机会
数学课程标准指出:
数学教学是数学活动的教学。
本节课中,程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用,并发挥多媒体教学的优势,让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题,使原本枯燥的知识变得有趣。
“找座位”、“说美景”、“送动物回家”、“下象棋”等多种活动层层递进,让学生有机会参与,思维得到充分的拓展,激发了学生的学习兴趣,也增强了学生运用所学知识解决问题的能力。
三、充分让学生自主探究,做学习的主人。
本课教学中,程老师充分解放学生的思维,让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定小青的位置,在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后,又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。
充分地调动了学生的学习积极性,使学生在自主学习中获取有关的确定位置的知识,进而自然掌握表示位置的方法。
知识的获得不是生硬的灌输,而是主动地探究、主动地发现。
最后,在新课教学快结束时,向学生展示了数对在生活中的应用以及大数学家笛卡尔的故事,与其是作为本课的结束,更是向学生展开了数学学习的新画卷,学生在欣赏这些应用的同时,是对数学产生更深厚兴趣的过程,数学文化的渗透带给了学生更广阔的学习空间。
总之,这节课中,孩子们在活动中动脑思考,动脑观察,动口表达,学生学习热情高涨,课堂气氛活跃。
这里,提出一个问题与程老师商榷,在巩固环节“小动物回家”这一游戏时,小动物放的位置应在纵横坐标的交叉点上,而不应该放在这个区间里,从高一层次的数学知识来看,似乎显得不够严密和科学。
确定位置》评课稿
桐城市北街小学刘锦霞
本课教学内容来自北师大版数学教材四年级上册,学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,本节课的学习则是第一学段知识的发展,让学生在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置,并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这些知识的学习又提高了学生的空间观念,认识周围的生活环境,为今后学习直角坐标系的知识作铺垫,都有极大作用。
程老师执教的这节课,从学生的学习需要出发,精心设计教学过程,有效地达到了教学目标。
本课的教学具有如下精彩亮点:
1、找准知识的建构点,让学生亲历数学的学习过程。
“数对”的概念离学生的生活比较远,学生不易理解,本节课程老师利用学生的座位为辅助手段,有意创设多个活动,让学生在一次又一次思维的提升中发现问题、解决问题,始终带着问题探索,研究知识,结构清晰,层层深入,使教学过程紧凑而且环环相扣。
2、贴近学生现实生活,充分利用学生身边的教学资源。
本节课多次创设学生熟悉的生活情境,恰当地为学生创设学习资源,将数学置身于学生熟悉的生活情境中,激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。
比如程老师将我们桐城市的各个景点,让学生用数对表示,学生说对了,还能欣赏美景,这样学生就会发现数学就在自己身边,数学真有用。
3、评价方式的多维性,给学生的个性发展提供了空间。
比如一个学生受伤了,还在认真思考问题,程老师就毫不吝啬地表扬他:
“带病坚持上课,表现还这样好”。
还有小朋友用点子图来表示“小青”的位置,虽然不是很简便,但程老师鼓励这一个学生:
“你的方法很有创意。
”等等,程老
师多角度地评价观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,所以本节课学生学得轻松、快乐,课堂效果也非常不错。
接下来谈谈自己对程老师课堂一些小的细节的一点看法,不对之处请大家批评指正。
1、在新课伊始的游戏“猜一猜”中,教师请学生用自己的方式写出自己的位置,有学生写“我个子很矮”,有的写“第一组第3个”,有的写“我喜欢跳绳”,有的写“穿红色衣服”等等,在学生们相互熟识的情况下,外貌特征是孩子最熟悉的,班上很矮的同学,大家只要一看,谁都知道他在什么位置,不必再数第几组第几个,所以这个游戏并不能突出“位置”确定用“第几组第几个”这种方法的简法性,由此引入课题,似乎不是很顺畅,也不是很有必要。
2、在拓展延伸中有一题,让学生在自己的作业纸上,将标有数对的点连起来看是什么图案。
有的学生说连错了,因为每人连的图案都不太一样,老师此时可以不急于表明:
其实不是大家连错了,是老师给的数对不一样。
如果在学生困惑时给学生一点空间和时间,让学生自己去思考去发现,学生一定会知道:
是因为数对不同,点的位置不同,图形也就不一样,这样学生自己探究感知出新知识,会更加深学生对数对的认识,也更感受到了“数对”对确定位置的重要性。
《确定位置》评课稿
目录:
1、
陶冲中心小学
赵民富
2、
东关小学
孙凤霞
3、
实验小学
樊庆庆
4、
同安小学
曾康丽
确定位置》课堂教学艺术
陶冲中心小学赵民富
在今年的桐城市农村小学骨干教师培训中,有幸听到两节《确定位置》课,一节是桐城市实验小学程艮凤老师执教的,另一节是怀宁县独秀小学周满霞老师执教的,都是借班上课,相同的教学内容,不同的教学风格,展现的是精湛的教学艺术。
一、导入艺术
程老师以游戏形式“猜猜他是谁?
”导入新课。
教师在课前与学生交流时,给每个学生发了一张小纸条,要求学生在小纸条上用自己的方法描述各自的位置,相机抽起了几个学生的纸条。
课一开始,教师读出学生小纸条上的内容,让全班学生猜一猜纸条上描述的是谁,学生猜得很不准确,“怎样能准确地确定一个人的位置呢?
”新课由此导入,激发了学生学习的兴趣。
周老师以谈话法导入新课。
课一开始,老师说:
“和同学们初次见面,我想知道班长在哪儿?
请你描述班长所在的位置。
”不同的学生描述的位置不一样,一个学生从左边数班长在第四组,另一个同学则从右边数班长在第九组,学生产生了认知上的冲突,新课的导入也同样让学生产生了探究的欲望。
二、动态的生成艺术
程老师在让学生找出小青同学在“第3组第2个”后,要求学生:
“想一想,用你最简单的方法记录小青的位置,越简单越好。
”然后找了几个学生上黑板板演出他们的方法。
生1:
3组2个;生2:
组3个2;生3:
3,2。
这时教师让学生比较:
这三种方法有什么相同的地方,学生比较得出:
都有两个数,一个是3,一个是2,在此基础上揭示了“数对的概念”和“用数对确定位置”的方法。
周老师在让学生找出小明同学在“第2列第4行”后,让同位的学生合作:
怎样用简洁的方法表示出“第2列第4行”。
同位合作后,全班交流,生1:
2列4行;生2:
2、4。
然后让学生比较这两种表示法有什么共同点,学生得出:
都保留了“2”和“4”这两个数。
老师又问,这两种方法在书写顺序上有什么一样的地方,学生得出:
“2”在前,“4”在后,至此教师揭示出“数对的概念”和“用数对确定位置”的方法。
纵观这两节课,“用数对确定位置”这一新知识点,都不是教师直接告诉学生的,而都是以学生在课堂上动态生成的资源而开展教学的,在尊重学生的基础上,让学生在对比中自然而然地归纳出“用数对确定位置”的方法,可谓有异曲同工之妙。
三、不同的风格程老师的课,更多关注的是学生的发展,始终以学生的学为主,动态生成的更多一些。
本节课侧重的是运用,在训练学生用数对表示位置的练习中,溶入了更多的生活中的数学,比如:
中国象棋,电影票,火车票,地球仪。
在教学资源的容量上显得更大。
周老师的课,始终以“列、行、数对”概念的把握为主,注重的是新知识的建构,在由“座位图”到“点子图”再到“方格图”的过渡上,更科学些
在“数学家笛卡尔的故事”的引入时,程老师是在课要结束时引入,目的在于教育学生数学就在身边,在大自然中。
周老师在揭示数对概念后引入,目的在于加深学生对概念的把握。
在不同的教学环节引入数学故事,目的肯定是不同的,但在内容的处理上应该有所不同,两位老师的多媒体课件上描述的故事内容基本一致,我个人认为在不同的教学环节引入相同的数学故事,应该与其所在的教学环节紧密结合起来。
这一点,还有待我们共同探索。
我评一堂示范课
东关小学孙凤霞
2010年11月18日上午,桐城市小学骨干教师研修班在实验小学举行开班典礼,第二天上午我们全体学员有幸听了实小程老师上的一节数学示范课《确定位置》,课后全体学员与程老师进行了互动交流、评课座谈活动,我很受启发。
一.以“游戏”作为课堂教学主线。
新课标指出:
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学学习的过程。
课一开始,程老师设计了一个小游戏“找朋友”,让学生在准备好的小卡纸上用最简洁的语言写出自己的特征或位置,让别的同学猜猜是谁,学生写好后,教师选择有代表性的来读,让全体学生猜,比如有的学生说她个子最矮、坐在最前面一排、穿粉红色毛衣等,学生都能准确地猜出,当出现“我扎着一个马尾辫”等描述自己时,同学们就不能准确的猜出,
“班上有70多个学生,扎马尾辫的有好几个呀”,这时学生的生活经验与思维发生了碰撞,产生了求知的欲望,教师顺势引入新课进行教学。
游戏的开展,不仅激发了学习兴趣,同时与“数对”教学形成鲜明对比。
在接下来的自主探究中,由出示课本P80的主题图,让学生描述小青的位置在哪儿?
学生通过课件的演示,得出的结论是小青坐在第3组的第2个座位(板书第3组第2个),而且学生也能很快的说出小华、小亮等其他同学的位置,要想全部写下来“很麻烦”“你有更简洁的写法吗”这时学生通过独立思考,几个学生板演成:
①组3个
2,②3组2个,③32④3,2⑤(3,2),师请学生进行比较优化得出
(3,2)读作数对3,2。
这样就引出了“数对”的概念,进而让学生再一次进行“找朋友”的游戏,这时学生根据老师的口令,如请(5,4)的同学起立,或请(10,6)的同学向大家挥挥手等,学生兴趣高涨,个个回答正确。
二.在比较中让学生完成对知识的建构。
在本节课中,教师多次运用比较法,帮助学生由直观到具体,由抽象到思维,主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小青的座位写法时得出多种不同的方法,最后通过比较这五种方法的共同点与不同点,从而优化出数对(3,2)表示最简洁、方便。
又如在完成课本81页“练一练”第2题的“骑马场”的位置时,有的学生说是(6.,4)也有学生说成是(4,6)这时反映了程老师教学的机智,对(4,6)与(6,4)进行了比较与拓展,使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写横轴上的数,再写纵轴上的数,让他们明确,尽管两个数字相同,但前后的位置不同,指的就应是两个不同的地方,思维也因此由感性上升到理性,也为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。
三.有层次的练习活动,有效拓展了学生的思维。
新课标指出:
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程,数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,教师要积极利用各种教学资源,创造性的使用教材,设计适合学生发展的教学过程。
要关注学生的个体差异,使每一个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展,要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段,提高教学效益。
本节课教师在练习的设计上有具有层次性,合理有效地使用课件,既巩固了当堂学的知识,又关注了学生的个体差异,还激发了学生积极参与的愿望。
比如首先安排了根据数对“找朋友”的游戏,学生在游戏活动中轻松的完成对新知的巩固练习,接着将教材的“练一练”第1题更换为切合学生家乡实际的几个建筑物,如实验小学、六尺巷、文庙、滨河公园等学生熟悉的景点,实行写对“数对”看实景的奖励,不仅再一次调动学习的兴趣,也激发了学生热爱家乡的情感,再由送“小动物的回家”到综合性练习“游乐场”,有学生喜爱的小动物,玩乐的项目等设计,更进一步体现数学与生活的紧密联系,同时增强了学习数学的自信心。
开放式的练习题,使学生感到数学就在自己身边,也将知识和信息实时适量适度连接,做到知识性与趣味性相结合,呈现高潮迭起的局面,在高潮中结束全课,使学生带着眷恋之情离开课堂,增进了师生间的情感交流,提高了对数学学习的兴趣。
总之,一节好课所包含的内容还有很多,程老师展示给了大家不仅是这些,比如还有教学的细节的捕捉与处理,对课堂上及时生成的课程资源的把握与应对,教学策略的优化,教师语言的风趣与活泼,课后的延伸的拓展等,都为学生的学习提供了一个很好的平台,充分体现了“一切为了学生,一切为了学生的发展”的理念,同时也张显了教师的个性风采,这一切都是我们广大学员应该学习的,更有待于在今后的教学实践中的探索与发扬光大。
感悟与收获
—第二次研修心得体会
东关小学孙凤霞
2010年12月3日上午,我们全体学员在实验小学听了怀宁县独秀小学周满霞老师上了一堂精彩的示范课《确定位置》,感悟多多,也收获了许多有益的启示,值得我们在今后的教学实践中去学习和借鉴。
下午,全体学员进行了互动评课活动,收获颇丰。
周老师的课堂教学真实、生动,精彩的亮点具体表
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