部编人教版七年级上册第二单元第5课《秋天的怀念》教学设计及点评.docx
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部编人教版七年级上册第二单元第5课《秋天的怀念》教学设计及点评
走进秋天感悟爱
——《秋天的怀念》教学设计及点评
■教学目标
【知识与能力】
1.理解课文内容,把握母亲的艺术形象。
2.训练学生概括课文主要内容的能力。
3.培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
点评:
这三小点设计是可取的,突出了7年级学生要学习本文的三个基本的知识与技能。
但第1点仅仅出现“把握母亲的艺术形象”,还是有点欠缺的,在这句话之前最好加上“体会母子情深”之类的内容。
因为课文主要是从作者对母亲的深切怀念的角度写作的,作者与母亲之间的言行是双向的,自己思想认识的深刻反思也是正面叙写的,全文的主体内容含义丰厚,也不仅仅是刻画了母亲的艺术形象。
明确指出“体会母子情深”,是解读全文思想感情的一个枢纽,同时与“把握母亲的艺术形象”两结合起来,对文本的解读才全面合理,教学目标知识点的定位才准确鲜明。
而且,补充的这句话,才与下面情感、态度与价值观第1点中的“儿子对母亲的思念、忏悔、自责”的文字相照应。
【过程与方法】
1.指导学生通过自学讨论,读懂课文,培养学生的自学能力。
2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。
点评:
此处的两点都应该侧重于指导学生如何学习本文的阅读方法来设计的。
本课作为第二单元的“教读”课文,要突出教师为主导、学生为主体的地位,强调教师在阅读教学中的指导作用,不能放手让学生去自由“自读”。
而“自读”课文,则是学生在逐渐运用“教读”课文中学习到的阅读方法来自主阅读课文。
因此,第2点如同第1点一样,在句子前面出现“指导学生”将会更加明确教师的“主导”性。
【情感、态度与价值观】
1.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。
点评:
第1点结尾应加上“之情”,以句意更完整。
■教学重难点
重点:
品味赏析细节描写。
难点:
理解母亲为什么总是要“我”去看花,进而理解生命的意义。
突破方法:
品读与赏析,主要通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的伟大;“看花的原因”,要在引导学生理解深沉伟大的母爱之后,再进行自主探究,找出答案。
■教法与学法
教法:
启发式,由老师提出问题,引导学生层层深入地思考;体验式,抓住文中关键字句,品读感悟,理解人物、理解主题;朗读式,课堂中采用教师范读、学生齐读、品读段落等方式,更好地体会文章的语言、意境。
学法:
采取“自主、合作、探究”的学习方式,通过课前预习对文章进行整体把握。
在课堂上,通过诵读和讨论法推动学生思考,进而理解文章的内容,调动学生的学习积极性,使学生读出感受,发现问题,并通过小组合作交流解决问题。
(学生在熟读课文的基础上,通过掌握重点的词句来分析细节描写,通过讨论探究把握文章的思想感情。
)
点评:
教学以学习细节描写刻画人物的方法为“学习过程与方法”,并同时确立为“教学重点”,因此在重点如何突破中也是确立对母亲的语言、动作和神态的细节描写中来品析感悟母亲的形象和母爱的伟大。
教法与学法中,也一以贯之地有如何落实细节描写的内容,这样教学设计做到了前后关联,认真落实和解决这一问题。
对于7年级学生,抓住细节描写这一点,对以后学习写人记事写景类文章或如何运用于写作,都是大有裨益的。
■教学准备
教师准备:
音乐《秋日私语》;教学课件。
学生准备:
通过查阅资料、自读课文,完成下列各题:
1.找出生字词,并自己查字典标注读音和词义。
2.圈画、朗读对“我”和母亲的神态、动作、语言等进行的描写,作好简单批注。
3.了解作者史铁生的生平与写作背景。
点评:
学生的这三点准备是合理的。
7年级学生提倡勤查字典,疏通字词障碍,检索资料,了解作者,运用圈点批注勾画的预习方法,多朗读课文,都是在打牢语文基本功。
其中第2点涉及描写的语句,是对上述细节描写的落实,让这一学习方法变成学生有意识的自觉的行为。
■教学过程
一、导入新课
1.教师简介史铁生的生平。
(出示幻灯片)
史铁生( 1951年1月4日—2010年12月31日),原籍河北涿县,1951年出生于北京,1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪,于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命,自称“职业是生病,业余在写作”。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002年获“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖”。
曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。
著作有长篇小说《务虚笔记》,短篇小说《命若琴弦》,散文《我与地坛》等。
《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖,《老屋小记》获“首届鲁迅文学奖”。
点评:
这里的作者简介,也可以由学生来简介。
因为预习环节学生有所准备,也提供让学生交流展示的机会。
学生发言自己搜集的资料,教师可适当按照PPT补充与评价。
2.出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子:
(幻灯片出示《合欢树》片段)
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
3.学生默读这段话,并说说从中读懂了什么。
从这一段话延伸到本文的学习,教师板书课题。
点评:
提供《合欢树》片断及感悟,这个环节是架设连接到课文的一个桥梁。
既欣赏作者有关类似主题美文的片段,让学生读懂作者对母亲的深切思念,稍做拓展感悟,有助于让学生进入本文主题的理解和对思想感情的体会。
二、初读课文,感知主要内容
1.默读全文,思考课文里写了几次秋天里看菊花。
(出示幻灯片,引导学生完成前两次看菊花的表格)
第一次
第二次
“我”的情况
暴怒无常
那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落
母亲的表现
母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我
母亲进来了,挡在窗前
母亲要“我”看菊花时的语言
听说北海的花儿都开了,我推着你去走走
北海的菊花开了,我推着你去看看吧
“我”的反应
不,我不去!
什么时候?
母亲的表现
母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
喜出望外
点评:
初读课文环节,以表格式让学生抓住“我”和母亲的语言、行动等细节内容进行梳理,有助于在比较中感知前两次看菊花的关键语句。
2.作者的生活态度前后有什么改变?
教师活动:
指导学生勾画出表现作者的生活态度发生变化的语句,分析作者在第一次和第二次母亲要他去看菊花时说的话,引导学生分析最后一句话的含义,从而总结出作者对生活态度的变化。
明确:
“我可活什么劲”(绝望)
“要好好儿活”(再生)
点评:
这个提问很有必要。
透过字面,抓住本质,才是启发学生由浅入深、深化阅读的根本任务。
3.是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变,并影响了作者的人生观?
(引导学生读作者第三次去看菊花的段落)
教师活动:
引导学生品读结尾句:
“我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
”“要好好儿活”表明作者的生活态度发生了变化,而产生这一变化的原因,正是母亲的教育和影响。
明确:
母亲
点评:
这个问题进一步深化阅读思考,激发学生对主题做深层次的解读。
答案很简单——“母亲”这一个词语,但就是此时的任务是引导学生自己找出相关语句去思考,因此“教师活动”的内容,宜改为“学生活动”。
教师提出问题,又明确让学生读第三次看菊花的段落,剩下来的任务可教给学生自己了,学生在相关语句的品读,思考与赏析中,得出自己的感悟,并受到情感、态度与价值观的认识与熏陶。
此处最好是不可一带而过,若让学生稍作交流发言,定会迸发出感悟独特的富有理性的思想之花。
4.通过读课文,你能填写出:
“母亲爱__________更爱 。
”
教师活动:
引导学生通过分析总结出答案。
明确:
母亲爱花,更爱瘫痪的儿子。
点评:
提供了一个参考答案,本无可厚非,但若有学生愿意多说出一些也无妨。
如“母亲爱养花,更爱带儿子去北海看菊花”、“母亲爱生活,更爱一个有病的儿子和一个未成年的女儿”、“母亲爱带‘我’去北海,更爱带‘我’去北海后到‘仿膳’去吃小时候最爱吃的豌豆黄儿”等等,以多侧面展示母亲的用心和体会母爱的伟大。
5.从文中哪些语句中可以看出母亲爱花,但更爱儿子?
教师活动:
引导学生从课文中找出相关语句,进行品析。
教师出示赏析的示例,学生根据示例,找出课文中的相应句子进行赏析。
示例:
母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
点评:
此处示例的句子,对于第5个问题来说,并不十分准确,有所偏差,仅仅侧重于母亲爱儿子,而没有涉及母亲爱花。
这句话是在“我”脾气暴躁,无端摔东西发泄的时候母亲的表现,虽然是爱儿子的忍声吐气、不伤儿子的心的细微之举,但全文这之前还尚未提及“花”。
若是学生列举词句来印证母亲对儿子的爱,教师也最好是指出这一点,不要造成明显举例不当或分析牵强附会。
或者,教师可附带说明一下这一句是挑选突出母爱的一个句子。
由于此题难度不大,即使教师不示例,学生也是很容易找出若干例句出来的。
教师活动:
引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描写来体悟母亲细腻入微的母爱。
学生:
以小组为单位,找出句子,然后进行赏析,并全班交流。
(1)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
(母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情,尽量不提与“腿”有关的让“我”敏感的字眼。
)
(2)母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
(“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。
“央求”去看菊花,是想让儿子散散心,好好活下去。
)
(3)“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起”
(“央求——喜出望外——坐下——站起”写出了母亲当时的表情、神态和动作的变化,其爱子之情跃然纸上。
)
点评:
因为示例的先入为主,侧重于“母爱”,学生就跟着感觉走,也就可以只找出“母爱”的文字,而有所忽略“爱花”的部分。
如第
(1)句,文章前面的“杨树花”等内容,本该读而没有被读出来。
这里列举了三句有关的句子,其实还有一句最容易被忽略的句子“母爱喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了”,也是意蕴丰富,最值得咀嚼分析的一句话。
三、品读课文,揣摩细节,探讨母爱的内涵和对母亲的怀念
1.幻灯片呈现:
品读课文,赏析文章的语言特色、写作特色,可以从文章的写作手法、用词、修辞、表达方式等方面来赏析。
教师活动:
提示学生可以从这些角度品读课文:
抓住一组对比性强烈的动词;一组重叠词;一组否定含义的词句;一组饱含深情的话语。
点评:
这里PPT呈现的阅读方法,分别有“写作手法、用词、修辞、表达方式等”,在以下实际教学过程中,有所涉及,但并没有完全按照这些方法去有效落实,而落实的到是“教师活动”所提示的四种角度。
所以PPT显示的内容,一定要提纲挈领,有效地为教学服务,有机地落实到教学环境之中去,不能多媒体辅助课件与实际教学“两张皮”。
(1)一组对比性的动词。
“我”:
突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲:
躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭
教师活动:
引导学生分析“我”与“母亲”为什么会有这样的动作,分析这些动作反映了人物当时怎样的心理活动。
明确:
母亲忍受着我暴躁的脾气,忍受着儿子瘫痪对自己的打击,把痛苦埋藏在心里,坚定地鼓励儿子。
(2)一组重叠词:
悄悄地躲出去;偷偷地听着我的动静;又悄悄地进来;眼边红红的。
教师活动:
抓住“悄悄”“偷偷”“红红”进行赏析,引导学生理解母亲为什么会有这样的动作。
明确:
刻画了细腻深沉的母爱,她让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤。
突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。
对儿子的体谅、包容和理解,无私的关爱,呵护儿子。
(3)一组否定含义的词句:
“不,我不去!
”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”;“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”。
教师活动:
引导学生分组讨论,并进行合作学习。
明确:
自己从没有考虑过母亲的感受,从未为母亲着想,对母爱浑然不觉。
母亲的去世激起了“我”对生命的感悟,对自己少不更事的追悔,对母亲深切的怀念。
(4)一组饱含深情的话语:
A.“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”
B.“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
教师活动:
引导学生分组讨论,并进行合作学习。
明确:
母亲本要和我相依为命,共渡难关的,临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
点评:
走进文本,深化阅读,品读重点语句,揣摩赏析细节,是防止学生阅读浅尝辄止的举措。
学生往往一读而过,不假思索,停于表面。
如何激发学生阅读兴趣,多角度、多侧面、全方位引导,是值得老师们不断解读文本,找出可供提高学生兴趣、激发深化阅读的突破口的。
这个环节的四个不同的角度就非常好,如果前两个“对比的动词”“重叠词”和第四个“饱含深情的语句”是通常老师们都会进行发掘的话,第三个角度“一组否定含义的语句”,就显得有独特性了,而这些语句,恰恰是本文中一个特色,其语言表达力非常强。
既不与第三个环节“初读课文,感知内容”相重复,又能提升对重点语言的评析能力。
其中第
(2)个一组“重叠词”,学生在品析相关词语后,若有学生提出开头几句话中的“望着望着”“听着听着”这两个重叠词语,也是值得稍微一析的。
可用“删去瘦身法”,变成“望着”“听着”来进行比较,体味重叠运用的特殊表达意味。
这两个重叠词,如果没有学生提出来,教师也要顺便提及并辨析一下。
2.精段阅读:
(第2自然段)
教师:
出示第2自然段阅读训练题。
(1)母亲为什么“挡”在窗前?
教师:
让学生表演这一动作,并进行体会。
明确:
不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。
(2)体会下列词句分别反映了人物怎样的心情。
我:
“什么时候?
”“好吧,就明天。
”“哎呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
”
母亲:
憔悴的脸上 央求般 高兴得一会儿坐下,一会儿站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨
教师:
让学生分角色朗读,体会“我”和母亲不同的态度和心情。
(对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。
)
明确:
我:
漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲:
喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
(3)如何理解“她又悄悄地出去了”?
明确:
母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
点评:
课内重点语段的阅读,意在教给学生阅读方法,领会文章内容和思想感情以及写作手法。
第
(1)小题,让学生表演“挡”的动作,其实没有多大必要。
如何要设置学生进入角色,可设置母子对话,比简简单单的表演一个很清楚明白的“挡”的动作,要有价值得多。
因为母子对话以及动作、神态及其心理活动,才是这一段中最有含金量的。
这与后面第
(2)个分角色朗读还不完全一样,分角色朗读是浅层次的,分角色表演带有再创作的意味。
可补充第(4)个问题:
“她也笑了”这句话中的“也”字有什么表达意味?
让学生品析一下母亲提出要认真认真地准备准备,“我”的不耐烦的答话,母亲不但不生气,反而“也笑了”流露出母亲怎样的情怀。
四、悟读课文,领悟主题,感悟人生
1.放伴奏音乐《秋日私语》,伴随舒缓深沉的乐曲,学生再次有感情地朗读课文。
2.理解下列句子的含义:
(1)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
教师活动:
引导学生从描写菊花的句子中去体会。
学生活动:
学生朗读这一段,体会句子的含义,小组合作学习、讨论。
明确:
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花也成为我怀念母亲永远的寄托。
“好好儿活”不仅是母亲对瘫痪的儿子能够生活得幸福的期许,更是母亲对我灵魂的一次救赎,希望我能超越一般的生存层面,正视人生的苦难,拥有坚忍的意志,把打击当作别开生面的游历,当作人生的另一种享受。
活着就是一种幸运,活着要懂得满足。
(2)咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……
明确:
母亲劝慰“我”、鼓励“我”不要失去生活的勇气,而她自己也身患重病。
可见母亲是多么伟大、坚强!
点评:
这个环节,是提升学生对主题的感悟能力。
【红字这一段,应放到
(2)这句话的下面,“明确”的上面。
】值得揭示出来的是,母亲是一个身患绝症而儿子并不知晓,与身体健康的平常人还并不一样,更显示其伟大、坚强,表达母子俩都要顽强地好好活下去的信念。
3.理解主题。
教师:
引导学生抓住课文的主要内容,明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关爱,以及作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。
我真想告诉所有长大了的男孩子,千万不要跟母亲来这套倔强,羞涩就更不必。
我已经懂了,可我已经来不及了!
明确:
歌颂母亲的伟大、无私,表达我的愧疚和对母亲的深深怀念。
点评:
依据对课文主要内容的学习,理解全文的主题思想。
这里出现的板书,能突出全文的主要内容,揭示菊花的象征意义、母亲的性格和作者对母亲的感情线索。
但,这里出现的板书,与前后的关联似乎不是有机地结合,没有做到自然而然地展示。
其中,菊花的象征内容,前面的教学环节中就没有较好地提示。
五、课堂小结
1.学了这篇课文,你读懂了什么?
你想对自己、对母亲或是对史铁生说些什么?
妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在。
面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去面对,同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好的,要好好珍惜、好好儿活才是!
生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
2.教师小结。
“秋天的怀念”并不是指对秋天的怀念,而是指在秋天这一特定的时令的怀念,作者徜徉在菊花丛中,怀念的不仅是母亲用心良苦的深恩厚爱,更是母亲身体力行教给他面对苦难的精神力量,是母亲给他第二次生命的爱,是母亲对他勇敢而坚强的精神力量的唤醒和激发。
当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。
但愿大家从这篇文章中看到的,不仅仅是母爱,还会看到作者对生命的思索。
点评:
小结分为两个内容,一是学生说思想认识,一是由题目产生的对全文深刻含义的理解和情感教育。
■板书展示
秋天的怀念
史铁生
儿子 母亲
瘫痪 肝癌
砸 扑
摔 躲
捶 忍
愧疚怀念 伟大无私
点评:
这里的板书简明扼要,从母子两方面各自的表现,抓住了重点词语,突出了母亲的形象和儿子的怀念之情,符合这节课的教学步骤。
但与上面理解主题时出现的一个板书相比较,从设计思路到出现要点,均大同小异,但在一节课时间内,适宜于只涉及和出现某一个板书即可。
板书可以有多种形式,无论哪一种形式,只要能为教学流程服务,都能够起到提纲挈的醒目作用。
■教学反思
苏霍姆林斯基认为,通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽,获得收成。
我在本节课的教学中深有体会。
这是一篇文字极其细密、细节极其感人的文章,让学生抓住这些重点文字揣摩语句包含着的意思,体会文章里蕴涵的哲理和所表达的思想感情是教学的重点,也是难点。
这就要求在教学中要做到疏密有致,粗细结合。
为此我决定遵循以下的教学思路:
由简介史铁生引出有关“母亲”的话题——由“母亲”的话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申出对“好好儿活”意义的探询——由“好好儿活”的话题进一步走进史铁生更为丰富的精神世界——由史铁生的精神世界再进一步上升到关于“活着的意义”的哲学思考。
牵引着学生先由课外走向课内,再由课内走向课外。
通过“披情入文”“披文入情”一步步读懂课文,并读出自己的思考。
在学习的过程中,运用和巩固已学的阅读方法。
课堂上,学生大都能够积极地参与,尤其在读的教学环节中,学生在自主阅读后相互交流,探究阅读学习的方法。
在后来的阅读教学中,充分运用已掌握的阅读方法,对人物进行全面而正确的分析,说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性,使课堂教学的效率大大提高,更使学生体验到成功的快乐!
但在教学中有一点遗憾,对文本细节的剖析这一部分,要让学生读出其中的情味。
这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的,应该让学生在品析与朗读中体会,但在教学中却忽视了学生对文本的阅读。
点评:
教学反思能切中要害。
引用苏霍姆林斯基的话作为阅读教学激发思维的理念,依据阅读教学的“教什么”和“如何教”而梳理出教学重难点,教学思路各环节能做到环环相扣,中肯恰当。
对学生参与课堂的程度和自主阅读的效果分析,比较客观。
对需要加强文本细节的剖析与如何朗读的自我反思,也比较中肯。
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