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提高课堂教学有效性的若干方法
提高课堂教学有效性的若干方法
教育教学讲座六之八(提高课堂教学有效性的若干方法)
四川省荣县教育教学研究室主任钟炜
编者按:
本人对“教育教学讲座”分为九个系列:
一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座六(教学效益)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座六(教学效益)之八(提高课堂教学有效性的若干方法)”(稿源:
编者网上选稿)。
对“教育教学讲座六之八(提高课堂教学有效性的若干方法)”分为五个版块:
一是师生互动的课堂教学的有效性研究;二是提高课堂教学的有效性,全面推进素质教育;三是加强对学生作业的反馈,提高课堂教学的有效性;四是学生的学习方式与课堂教学的有效性;五是借助多媒体,提高课堂教学的有效性.
1、师生互动的课堂教学的有效性研究
原作者:
三泉学校 王立新 时间:
2008-2-22
1.1、理论价值和实践意义。
⑴确保课堂教学的有效性,这是课堂教学管理创新的实质,也是其终极目标。
在有效性课堂教学中,新课程的基本价值取向是:
为了每一个学生的发展。
①学生是教学活动的主体,一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与,教学活动是师生双方互动的过程,学生的积极参与可以激发教师的教学热情,进而提高课堂教学的有效性。
②教师发挥主导作用,引导学生学习,鼓励学生探究,并及时收集反馈信息,有利于激发学生的学习兴趣和学习热情,进而达到提高课堂教学的有效性的作用。
本研究正是针对通过师生互动来提高课堂教学的有效性这一问题,作一些理论及实践的探索。
⑵现代教学论指出:
教学是教师的教与学生的学的完整统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间交流及共同发展。
没有互动,没有交往,就不存在或未发生教学。
传统的教学活动,过分强调教师在教学中的主导作用,忽视了教学活动中师生之间的互动,限制了学生能动性和独立创造性的发挥,压抑了学生个性的发展。
因此构建新型的师生互动的教学关系,是新课改的重要内容之一。
⑵现代教学理论研究表明,教学是一种社会性认知活动,师生互动对学生有着重要的发展价值。
①师生互动具有生成性,与别人即时即量的交谈交流,往往会启发自己的思维,碰撞出灵感的火花。
在二期课改提倡的探究性活动中,学习内容是动态生成的,是由师生在探究过程中共同协商,合作建构的,学生在课堂教学中,可以学会理清和表达自己的见解,学会聆听别人的看法,促使学生对自己的观点进行反思,从而活跃他们的思维,拓宽他们的思路,激发他们创新热情。
②本研究将致力于研究如何在课堂教学中进行师生互动,从而提高课堂教学的有效性,努力做到“一切为了学生,为了学生的一切”。
1.2、国内外相关研究状况。
⑴如何提高学生的学习质量,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。
教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变,把教学过程变成师生交往,共同发展的互动过程,也是当前不可逆转的、必然的趋势。
⑵本研究正是顺应当前的教育形势,将课堂教学师生互动与课堂教学有效性紧密联系在一起,及时对如何通过师生互动来提高课堂教学的有效性进行探索。
1.3、研究内容。
⑴课堂教学中师生互动关系的现状调查。
(1)课堂教学中师生互动关系的基本要素和特点,着重探讨“师生互动关系形成的基本要素,并依据实际情况作大致分类,同时总结出其基本特点。
(2)教师对“师生互动”提高课堂教学有效性的基本观点。
在课堂教学中老师实施“师生互动”并非一个新的教育问题,教师在课堂教学中经常有意无意地使用师生互动的方式。
然而大多数教师并不清楚“师生互动”的真正含义以及师生互动会影响课堂教学的有效性。
因此,在研究中必须求得老师的积极参与,深入了解他们对这一问题的看法。
(3)学生对“师生互动”提高课堂教学有效性的基本观点,学生是教育的对象和主体。
我们所做的任何研究的最终目的就是为了学生。
学生是教育的对象和主体。
我们所做的任何研究的最终目的就是为了学生发展与提高。
因此,了解学生在师生互动的课堂教学中的参与程度以及他们对这一问题的看法与观点十分重要。
⑵分析如何建立良好的师生互动关系,提高课堂教学的有效性。
①积极的态度与正确的价值观。
师生互动必须双方都有积极的态度,才能产生效果。
更重要的是必须建立正确的价值观,真正提高课堂教学的有效性,一切为了学生发展。
②熟悉与善用,沟通技巧,与学生建立和谐关系。
ⅰ沟通是教学过程中一个十分重要的活动,良好的沟通技巧已成为有效教学的必备条件,沟通的技巧包括,传送信息的技巧(教师教授知识)和接收信息的技巧(教师接受学生反馈)。
ⅱ和谐的师生关系即学生信任教师且尊重教师,学生会愿意与教师合作,达成教师为他们设定的教学目标,真正实现课堂教学的有效性。
③重视学生的感觉与情绪。
良好的师生互动关系基础不能只建立在课程内容上,在课堂教学中更要注重学生的感觉与情绪,否则对学生的影响就很有限。
④师生共同教学,其同评价。
让学生参与课堂教学中“教”的活动,激发学生主动探究,让教学活动“动”起来,师生互为补充。
让学生参与课堂教学评价,培养学生的思维能力和民主意识,教师也可通过学生的评价全面了解学生,及时调整教学方法,提高教学效果。
⑶课堂教学师生互动过程应避免的几个问题
①形式化:
只有互动的形式而无互动的内容
②单一性:
课堂教学中,教学互动只以教师为中心,学生则处于一种消极被动的地位。
③偏向性:
教师会因学生成绩的不同而给予不同的互动机会。
1.4、相关概念界定。
⑴师生互动关系。
教学情境是一种社会互动的情境,这种情境中,教师与学生间要不停地交互作用,彼此沟。
①这样的关系是一种动态的过程,是教师或学生将想要传递的各种信息。
通过各种媒介传递至对方,并产生预期的效果。
由此反应结果再回馈给对方,而形成良性的回馈循环系统。
在师生互动过程中,教师与学生同时扮演着信息的传递者与接收者,两种角色相互影响,相互作用。
②师生互动关系有以下五个特点:
ⅰ师生互动的课堂教学是一个动态、连续、流通的教学过程,而非静止、孤立和凝滞的;只有开始,而无终止。
ⅱ教师与学生的互动,必须借助有效的媒介,如语言、文字、行为、态度、情感等。
ⅲ师生互动的内容,其涵盖面比单纯的课本教材更广,除了认知,技能层面,还包含情感、态度、行为层面的内容。
ⅳ接收者将预期效果作正确而系统化回馈后,有助于师生间建立信息的良性循环系统。
⑵课堂教学的有效性。
课堂教学的有效性就是在课堂教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多教学效果,实现特定的教学目标。
①满足社会和个人的教育价值需求。
有效性主要体现在关注学生的进步与发展,关注教学效益,关注可测性或量化,要求教师有时间与效益观念。
②课堂教学的有效性是指教学的实际效果如何。
或者说是教学目标的达成情况,“有效性”是课堂教学的生命。
1.5、研究步骤(主要阶段)。
⑴第一阶段:
现状调查(2006、4-2007、4)。
拟采用与教师座谈、问卷调查,听课等多种形式对要研究的问题的实际状况作一个详细了解,并收集大量的一手资料,为随后的研究打下坚实的基础。
⑵第二阶段:
分析研究(2007、4-2008、4)。
在实际调查的基础上,参考相关文献资料,分析现状,研究如何在课堂教学中“师生互动”提高课堂教学的有效性,完成研究内容,形成相关论文,同时,完成结题报告。
1.6、研究方法。
本课题采用调查法、文献法、实验法进行研究。
2、提高课堂教学的有效性,全面推进素质教育
原作者:
广州市番禺区石楼中学梁惠珍 时间:
2007-12-25
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道,是体现师生主导和主体地位的主战场。
在全面推进素质教育的进程中,如何切实有效地提高高中语文课堂教学效益,已成为迫切解决的问题。
那么,什么是有效教学?
怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢?
下面,我就如何提高语文课堂教学的有效性作一个初步探讨。
2.1、教学理论指导。
⑴教师遵循教育教学规律进行的创造性的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动是每个教师努力追求的高层次的教学境界,为达到这一境界而进行探索和实践是教育工作者十分有意义的活动。
教育心理学理论告诉我们:
有效的课堂教学的关键是要营造一个教师的主导作用和学生的主体作用密切配合的和谐有序的课堂教学活动氛围,从而有效地激发学生的学习动机和学习的积极性。
⑵这里说到的“有效性”,是指单位时间完成的工作量和取得的收获。
衡量一堂课的教学效率如何,主要看有效教学时间,即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。
一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的。
⑶课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求,已长久地根植于人类教学实践和教学理想中。
这就要求我们尊重教育规律,以人为本,使课堂教学从内容到形式,更强调学习者过程的体验,使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。
重视课堂教学过程中学生学习能力的提高,创造性与开发性思维的培养,尊重学生成长规律,突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。
就语文教学来说,无论何时何地都要立足于教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。
2.2、有效性课堂教学的实施途径。
⑴运用多种教学方法,提高课堂效率。
兴趣是最好的老师,只有当学生对学科有兴趣,才能充分发挥他们的主观能动性,积极主动投入到学习中去,课堂教学才能高效率。
当教师的教学方法单一,势必造成学生的反感,甚至厌学。
因此,在教学中,教师要善于运用多种教学方法,激发学生的学习兴趣,培养学生积极主动去学习的健康心理。
特别在语文教学中,往往面对的是不同文体的文章,如果你都用千篇一律的手段来讲解课文:
正音、介绍背景、整体感知课文、品味鉴赏、总结写作特色等,整节课都是教师在唱“独角戏”。
这种“一言堂”,教师教得没有激情,学生学得没劲。
新课标主张“自主、合作、探究的学习方式”,就是为了转变这种传统的学习方式。
①在诗歌教学中创设一些有趣的活动。
在教优美的古典诗词时,朗读是必不可少的,也可以通过联想、想象读读画画。
王维的诗有“诗中有画,画中有诗”之美作,在学习他的《山居秋暝》这首诗时,我要求学生抓住诗中的意象,通过联想、想象,描绘出这首诗中的一些画面。
在赏析名句“明月松间照,清泉石上流”这两句诗时,我首先要求学生找出这两句诗中的意象,学生很容易找出四个意象:
月、松、泉、石。
我继续发问:
在秋天的雨后,诗人眼中的青山是空旷而灵动的,由此得知诗人此时的心境是悠闲、舒适、恬静的,那么此时展现在他眼前将是一幅怎样的画面呢?
这时学生陷入沉思之中,我抓住这一良机继续启发:
要设身处地地把自已置身于诗人所处的境界中,想象诗人所处的四周环境。
这时有同学站起来回答:
诗人人坐在山中,仰望天空,看到天上一轮明月,月光透过枝繁叶茂的松树照射下来,留在地面上的是丝丝缕缕的光影,向远处看,清澈的泉水在石上流动,叮咚作响的泉水声是那么悦耳动听。
如果把它画成一幅画应该是怎样一幅画面?
学生听了之后纷纷拿出笔来,不一会儿,一幅幅草图画好。
学生充分地展开了想象、联想,画面上除了月、松、泉、石外,还有诗人、草地等景物出现在画面中。
在诗歌教学中读读画画,既可以充分调动学生的学习积极性,又可以发挥学生的想象力。
学习诗歌还可以开展一些专题诗歌朗诵会,让学生动手去查找资料,下载背景音乐,制作成PPT,然后小组在课堂上进行朗读比赛。
本学期,我们备课组根据《选修1》P88“诗词专题朗诵表演”,把学生分成若干组,每小组设导演1人,串词执笔1人,串词朗诵1分,朗诵表演若干人,背景幻灯片制作1人。
每个小组选取一个专题,小组每位同学人人参与,组与组的同学互相观摩、评议。
这个活动调动了学生的积极性,学生纷纷去找资料,去制作幻灯片,去练习朗诵,即调动了学生学习的积极性,又能培养学生良好的语文素养,收到了良好的效果。
②在戏剧教学中采用扮演角色的方法。
在教戏剧时,教师不妨采取扮演角色的方法,让学生参与活动来感受、理解、探索知识,开启心智,增强自信。
如在学《雷雨》这一课,把全班同学分成导演组、演员组、舞台设计组、表演评议组,各扬其长,相互配合,可加强学生的集体观念和集体荣誉感。
在让学生接触课文,了解了这篇戏剧的内容后,导演组的学生就开始分配角色,对剧本进行再创作;演员组的学生扮演周朴园、鲁侍萍、四凤的角色来表演周朴园与鲁侍萍在30年后相见的一幕戏。
课堂上学生穿着借来的“爷爷奶奶”辈的服装表演起来,周朴园冷酷无情、自私虚伪的嘴脸,鲁侍萍的自尊、刚强以及愤怒的控诉表现得淋漓尽致。
学生成了导演,成了评剧人,进入角色,兴趣盎然,只知道自己是在演戏,忘记了自己是带着任务学习。
实际上,编导的过程就是一个分析剧本的过程;承担角色的过程,就是一个领悟台词及人物形象的过程;而评议表演,则是深化各项知识的过程,除了导演和表演,作为观众的学生也都在积极地学习。
这种用表演活动来激励他们的学习兴趣,围绕活动来学习知识,顺其自然地学习。
演好一出语文课本剧,不仅可以培养学生的听说读写的语文能力,也是有效教学的一大尝试。
③在教学中结合讨论的方式。
在教学过程中适时让学生讨论,提出问题,发表见解,展开争论,可活跃学生思想,使学生真正成为学习的主人,从而激发学生的学习兴趣。
在疏通了《苏武传》第二部分(3-8段)后,让学生找出卫律、李陵劝降的情形和说辞的不同之处,并讨论分析两者劝降方式不同的原因以及苏武的形象。
通过讨论,得出卫律与李陵的投降原因和性格不同,因此两人劝降的方式完全不同:
卫律卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世,他是因罪牵连而降,所以劝降时,先用武力威吓,然后又以富贵权势相诱;李陵为一己私欲而叛国,懦弱,意志不坚,他是被迫投降,如今也不如卫律得单于赏识,于是劝降时,则着重从情的方面、从汉王对臣子的不公与苛刻上做文章,可谓晓之以理,动之以情。
但最后苏武都不为所动,可见,他是个爱国、坚持民族气节,绝不贪图功名利禄的铁骨铮铮的硬汉子形象。
语文课上少不了讨论,让学生通过与文本、同伴的对话,可以产生思想的碰撞,各抒己见,求同存异,既活跃了课堂气氛,又提高了效率。
④在教学中采取情境教学法。
例如在上史铁生的《我与地坛》时,我改变了以往传统的以教师讲授为主的教学方式,大胆地采用情境法来教学。
我假设自已是残疾作家史铁生,由史铁生的一句“等待我活到最狂妄的年龄上,忽然让我残疾了双腿”引出一场现场访谈。
学生们做记者,我以史铁生的身份回答“记者们”的提问。
由于史铁生的特殊身份和遭遇,学生们自然地就围绕“残疾”和“生死”等方面提问。
如:
“你怕死吗?
”“你独自在地坛时都想些什么?
”“作为一个突然遭遇残疾的人,你怎样看待生命和人生?
”“你若有幸康复,你最想干的是什么?
”“你为什么要写作?
”“母亲为你付出了那么多,你为什么任由你的母亲去找你?
”……对这些问题,有的我用课文中的原话,有的结合史铁生的经历和其他作品,尽可能贴切地作了回答。
整节课采用了气氛热烈的访谈形式,教与学的双方不是以老师和学生的身份出现,而是互相激发思维和情感的一个个的人。
这样既恰到好处地将一篇长长的课文浓缩成了思想的精华,又锻炼了学生发散思维能力和语言表达能力。
在教学过程中,教师运用多种教学方法,能激发学生学习兴趣,让学生“动”起来,可以提高语文课堂的效率。
⑵提高学生主动参与教学全过程的程度。
新课标强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
①对教学而言,参与意味着合作性建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
知识必须通过学生的主动建构才能获得,也就是说,学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。
因此,学生学习有效性首先体现在学习是否积极主动地参与学习,以保证对知识的主动建构。
教师教学的有效性首先体现在能否调动学习的积极性。
②叶圣陶曾说:
“教师所务,惟在启发诱导。
”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓,发挥学生的主观能动作用。
华东师范大学的丁晓良教授曾指出:
“考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。
在一堂课上,如果70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。
”
⑶创设民主、和谐的课堂教学环境。
心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。
①语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率,其诀窍之一正是贯彻教学民主原则,给学生充分的自由。
②一代宗师孔子是很善于创设民主、和谐的教学环境的。
在语文教学中也应该像孔子这样,努力创造一种民主、和谐的教学环境,让学生在这种环境中,主动、轻松、愉快地学习。
那如何才能创设民主、宽松的教学环境呢?
全国著名特级教师魏书生就为我们提供了范例。
他不仅班级管理依靠民主,讨论问题发扬民主,就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。
这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿,给课堂带来了活力与生机,大大提高了学习时间的利用率。
2.3、几点建议。
教学过程是一个和谐的双边活动过程,要不断探寻提高课堂教学有效性的做法以达到减负增效的目的。
教师在重视了教学环境、教学方法、教学参与程度的有效性后还必须将教材知识能动地内化为学生的知识,这就必须考虑教师自己的个性特长和学生的心理发展规律,必须以教育学和心理学为理论基础,符合教育教学规律和认识论原理,开展心理相容的教学。
具体要求如下:
⑴要熟练地驾驭教材。
认真钻研教材,抓住重点、难点和疑点。
熟悉学生对相关知识的掌握情况,了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、学习能力差异等,做到有的放矢。
⑵要把教师的意图转化为学生的行动。
学生是学习的主人,教师是学生学习的向导。
作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解,就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。
因此,教师在教学中首先要精心思考:
思考是否吃透教材?
思考学生的知识基础?
思考学习这部分教材时还可能存在什么问题?
用什么方法突破?
然后再精心设计:
怎样开头?
怎样指导学生读书自学?
怎样启发?
怎样设计检测题?
最后还要精心组织:
组织课前预习,组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习,组织课后巩固、补差、实践活动等。
在课堂教学中,只有通过师生互动,才能真正建构起有活力的有效课堂教学模式,使学生学而快乐着。
总之,新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术,充满挑战。
如何提高语文课堂教学的有效性,全面推进素质教育,培养优秀人才,是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!
3、加强对学生作业的反馈,提高课堂教学的有效性
原作者:
深圳市龙城高级中学李勇
对于教学来说,作业是极为重要的一部分,是教学工作中一个不可缺少的环节,是教学工作的组成部分,它是学生学习的延伸,是学生再次调整、强化认知结构的过程,通过作业,学生可以进一步深化自己的认识,理解事物的本质,改变自己陈旧的观念,甚至是纠正错误。
而教师可以通过分析学生的作业,明确学生对所学知识的掌握情况,找到自己教学的落实情况,评议所出现的问题及原因,引导学生找出解决问题的途径等。
作业的反馈质量如何,将直接影响教学质量的提高。
可以这么说,得作业者得天下,可是对于我们年轻老师来说,怎样加强对作业的反馈,真的很难做好,甚至做到一般都不容易。
进入高三这一年我一路走来,在这一问题上不断地摸索、体会,其中也受过挫折,应该得到些许经验。
3.1、作业的处理不当列举。
对于作业的处理,这一年来我用过、换过很多不同的方法,也看见过一些老师用的方法,当然其中有一些是我目前认为是不太恰当的,现列举如下:
⑴有的老师往往好长时间批不完作业,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把作业忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果也就可想而知。
⑵课前不做准备,上课拿起作业就讲,无的放失,信口开河,想到哪儿讲到哪儿,讲到哪儿算到哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了。
⑶没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,这是吃力不讨好的事情,因为学生不可能保证课堂45分钟都百分百集中精力。
⑷偏重于给学生提供正确答案,而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解,这样其实就是引导学生死读书,这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
⑸孤立地说这个题如何如何,那个题如何如何,没有建立跟别的试题和知识的联系。
(6)要求学生把做错的作业做上多少多少遍,甚至要求学生把作业再抄一遍,这样不仅增加了学生的学业负担,也不一定有预期的效果。
3.2、应对作业处理不当的对策。
以上对作业的处理肯定不是高效的,罗维明副校长在今年开学会上说“我们必须要务实高效地提高教育教学质量”,到底对作业的处理怎样才是高效呢?
我请教过有经验的老教师,也上网去看了很多的老师的教育博客,看看别人怎么处理,我的做法是:
(1)将作业发下去以后先通报本次作业全班的总体情况。
(2)用5分钟左右的时间找到错题的错误原因(视作业难度,时间可以调整)。
(3)同桌相互交流,分两个层次交流:
一、为什么会出错?
二、怎样订正?
有困难的作出标记告知老师。
(4)教师集中讲解有代表性的错例。
(5)学生完成订正。
3.3、作业处理的优良方法。
对于作业的处理,如果老师更主动些,提前准备,成效就会不一样了。
在实践中我也尝试着摸索一些行之有效的做法,虽然中间还有不成熟的地方,但确是一些实实在在的做法。
⑴及时批改作业,及时讲评作业。
因为做完作业,学生们急于知道正确答案,求知欲强,兴趣浓,而且对作业所考查的内容非常熟悉,及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。
另外因为教师刚批改作业不久,对学生所存在问题的印象比较深刻,及时评讲必然更有针对性。
因此,我认为较好的做法是当天作业当天批改,第二天就能把作业发还给学生,让学生先分析错误原因,接着评讲。
⑵教师应提前做好作业情况分析。
教师在讲评前,要先进行有关的统计、分析和处理(包括全班的作业每一题的对错情况),以此来确定本班学生对知识的掌握情况,找出作业中学生出错率较高的题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误。
然后在课堂教学的时候就可以针对学生的问题进行有效的讲解,做到有的放矢。
对学生作业的分析,我们当然不应该只看到学生的错误,同时也要看到学生的进步,对学生的成功应加以肯定,使学生体会到成功的愉悦感。
⑶注重评讲环节,启发学生思考。
评讲作业不可平均分配时间,个别简单题目让学生知道正确答案即可,而大部分题目就不仅要让学生知道正确答案,更要让学生知道正确与错误的原因,弄清答题思路。
在评讲时,切忌就题论题,而应通过一个题目,复习与之相联系、关系紧密的系统知识,使学生构建起知识网络,逐步形成较完整的知识体系。
⑷正确区分共性问题与个性问题。
共性问题需要在班级范围内讲评,但个性问题,则只需要个别指导就可以了。
千万不要把自己认为值得讲评的问题强加给班级内的全体学生。
最有效的讲评是针对具体学生的具体问题的个性讲评。
⑸作业评讲时要以激励为主,要合理评价学生。
德国的教育家第斯多惠说过:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”每一次作业之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步。
所以不要把作业评讲上成了一堂批评课。
通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习,而不是令学生有一种
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