初中科学作业错误资源研究纳思教育研究院.docx
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初中科学作业错误资源研究纳思教育研究院
初中科学作业错误资源化研究
课题承担单位纳思教育研究院
课题负责人
联系电话职称
课题立项时间
课题完成时间
摘要
课题基于教师的亲身教学实践,力图开发学生在学习过程中所产生的作业错误,使其成为一种资源加以利用。
研究成果主要表现在三个方面。
首先实践了提高学生对错误正确认识的有效途径,包括平时的思想教育和榜样例子的不断强化,使学生认识到错误产生是必然的,但又不能无动于衷,要采取方法消灭已产生的错误。
其次在高效建立错题资源上做了有效的探索,包括实践验证何种错题本的格式最高效合理;摘录内容如何从形式到本质的转变;载体形式以整理利用为主线不断发展;文本呈现从最初的抄写到后期的目录记要简化过程;收集范围从考试中的错误到后期的非错题的收集,始终抓住一点,有利于学生巩固掌握知识。
同时实践证明检查和交流能促进学生对错误资源的收集,并提出检查和交流的有效形式。
最后在错误资源的利用方面做了有效的尝试。
在课堂教学应用中归纳出原错呈现剖析自身、同题多错引发探讨、故意出错引起质疑、将错就错因势利导四种策略。
在测试卷中的应用得出原题呈现、错题改编、能力提升三大原则。
在个别辅导中的实践中总结了关注学生的最近发展区、分析出错的主要类型、不同学生不同要求三个注意事项。
在分层作业中的实践中总结出分层看错题、分层不宜过细、用发展的眼光看分层作业三个操作要点。
在自主学习中选题要体现学生特色、考虑思维困难、避免错误理解三个筛选原则。
同时也发现错题资源在对学生的自我教育方面可以发挥有效的作用。
关键词:
错题作业错误资源化
目录
摘要1
1引言5
1.1课题提出5
1.2课题设计5
1.2.1概念界定5
1.2.2研究目标6
1.3调查研究7
1.3.1研究的问题7
1.3.2问卷的编制7
1.3.3研究对象7
1.3.3调查程序7
2.对错误的认识7
2.1教师的理论学习7
2.2学生的认识培养8
2.3纠错的效果肯定8
2.4教育的成效问卷8
2.4.1对错误的看法8
2.4.2对错题的态度9
3学生错题本的建立11
3.1编制错题本格式11
3.2推进错题本建立14
3.2.1载体形式14
3.2.2收集范围15
3.2.3摘登内容16
3.2.4呈现文本16
3.3强化错题本检查17
3.3.1检查形式17
3.3.2检查要求17
3.4促进错题本交流18
3.4.1以教师为中介的交流18
3.4.2学生间的直接交流18
3.5回顾整理19
3.5.1题型19
3.5.2知识点19
3.5.3错误原因19
3.6学生对待错题的做法20
4教师错题集的建立21
4.1题目来源21
4.2题目处理22
4.2.1操作步骤22
4.2.2事项说明22
4.2.3灵活操作23
5错题资源的应用24
5.1在课堂教学中的应用24
5.1.1原错呈现,剖析自身24
5.1.2同题多错,引发探讨26
5.1.3故意出错,引起质疑27
5.1.4将错就错,因势利导28
5.2在测试卷中的应用30
5.2.1原题呈现30
5.2.2错题改编31
5.2.3能力提升31
5.3在个别辅导中的应用33
5.3.1关注学生的最近发展区33
5.3.2分析出错的主要类型33
5.3.3不同学生的要求不同33
5.4在分层作业中的应用34
5.4.1分层看错题34
5.4.2分层不宜过细34
5.4.3用发展的眼光看34
5.5在自主学习中的应用34
5.5.1体现学生特色35
5.5.2考虑思维困难35
5.5.3避免错误理解35
5.6学生自我教育方面的应用35
5.6.1激发学生的学习兴趣36
5.6.2优化学生的认知结构36
5.6.3培养学生的情感态度36
5.6.4发展学生的能力37
5.7学生对待错题的运用方式38
6问题探讨40
6.1学生的精力问题40
6.2错题收集的条理40
6.3错题本形式是本子还是活页40
6.4学生间错题交流不畅41
6.5错误呈现如何顾及学生心理41
6.6教师精力的投放问题41
结束语42
参考文献43
附录44
致谢45
1引言
1.1课题提出
作为一名教师,每天都要和学生的错误打交道。
学生学习中的错误是指学生在认知过程中的偏差或失误,它是学习过程中正常而普遍的现象。
但是,我们很多教师对待错误像“洪水猛兽”,恐惧厌恶与排斥根深蒂固。
大多数教师对于学生作业或试卷中的错误缺乏必要地记录和分析。
批改时,只在乎结果对与错,而没有关注学生解题过程酿成错误的原因。
批改后,把作业或试卷发还给学生,学生拿到后,根本没有去思考错误问题的原因,只等老师讲解。
讲评时按照教师设定好的思路公布一下标准解答就大功告成。
这种只用标准解答来掩盖学生错误的教学方法是非常低效的、甚至是有害的。
这样的教学没有将学生的错误想法暴露出来,学生没有认识到错误的真正原因,没有意识到要调整原来的错误想法。
这样,我们就不难理解,为什么学生会娄犯相同的错误了。
也就不难理解教师的经常性抱怨:
“这个问题我已经讲了几遍了,你们还是不知道?
”另外,由于教师只看重标准解答而漠视学生的错误,久而久之,学生也就不会去关心自己的错误,更不会去分析错因、反思纠错的对策,也就不会养成自主学习与反思的习惯了。
错误是一笔亟待开发的宝贵教学资源。
如果我们对“错”之所以“错”了解得越深,那么关于“对”之所以“对”也就认识得越深。
因此,在错误中学习是一种好方法。
让学生经历错误,认识错误,纠正错误才能更好地防止错误。
作业错误是学生最常见的错误。
分析学生作业错误的原因,并让其更正分析,就能促进学生的学和教师的教。
而将作业错误资源化就是其实现的手段之一,它能提高学生的思维水平和纠错能力,有利于培养自主学习能力,提高教师的教学水平,促进教师的专业成长。
1.2课题设计
1.2.1概念界定
本课题中的作业特指书面作业,包括课外作业和考试。
考试本质上是一种特殊形式的书面作业,能体现学生平时的作业情况。
作业错误,是指学生在课堂教学外完成教师布置的作业时,因各种原因所产生的错误。
资源本意为生活资料或生产资料的天然来源,而日常生活中对资源一词的使用超出了其本意,凡是能为已所用来达到一定目的的,都可称为资源。
化,作为后缀,表示某种事物的性质或状态发生根本性变化。
本课题中的资源化是指向可利用教学资源的转化过程。
在内容上,包括两个方面,一是开发与整理,二是分析与利用。
本课题是要基于亲身教学实践,试图开发和利用学生在学习过程中所产生的作业错误,使其成为一种资源。
1.2.2研究目标
要顺利地进行研究,首先是思想上的统一,学生对于错误要有正确的认识和改进的需求。
然后再进行错题的收集与整理,完成错题的开发。
最后是将所开发与整理的错题资源加以分析与利用。
基于以上内容,研究分三步走。
1.2.2.1探索建立学生正确“错误观”的途径。
1.2.2.2探索错题资源的开发与整理。
在主体上分学生与教师两个层面。
在学生层面上研究关注于如何让其自觉、高效、长期地进行错题的收集与整理。
在教师层面上研究关注于如何有效统计、分析、整理错题,使其成为一种教学资源。
为此,研究分以下几个方面。
1.2.2.2.1探索建立最有效的错题本格式
1.2.2.2.2探索学生自觉建立错题集基本过程和方式。
1.2.2.2.3探索高效轻负建立学生错题集的基本过程和途径。
1.2.2.2.4探索有效建立教师错题库的基本方法和形式。
1.2.2.3探索错题资源利用的方法与策略。
根据教学的实际情况,预计错题资源能在课堂教学、学生测试、对学生的个别辅导、在分层作业的设计及学生自主学习中能加以很好的利用。
因此研究关注于错题资源在这些方面应用的有效途径。
1.2.2.3.1探索错题资源在课堂教学中应用的有效方式
1.2.2.3.2探索错题资源在学生测试中应用的有效方式
1.2.2.3.3探索错题资源在个别辅导中应用的有效方式
1.2.2.3.4探索错题资源在分层作业中应用的有效方式
1.2.2.3.5探索错题资源在自主学习中应用的有效方式
1.3调查研究
1.3.1研究的问题
调查的目的是了解初中学生对科学作业中错误的认识,对错题的态度。
根据研究的需要,调查设计了四大类的问题:
对错题的认识态度,对错题的运用意愿,对错题的应用认可,对错题的运用方式。
1.3.2问卷的编制
问卷题目来自以下几个方面:
(l)通过与学生的交流,了解学生对待错题方面的信息。
(2)参考孙桂珍的《中学生数学元认识问卷》、陈贞关于《高中生数学学习中错题管理情况调查问卷(学生卷)》的相关条目。
(3)根据本文的调查目的,经过修订和删减,制成问卷(详见附录)。
问卷有16个题目组成,分为4个项目:
学生对待错误的基本看法(1、14、15题),学生对待错题的基本态度,(3、4、5、6题),学生对待错题的实际做法(2、7、8、9题),学生对待错题的运用方式(10、11、12、13、16题)。
1.3.3研究对象
问卷调查对象为本课题实施的实验班级。
1.3.3调查程序
调查问卷在学生课余时间发放,由其他老师来执行,学生填写完毕后自由上交。
此次调查发放问卷41份,实收回问卷41份,最终有效问卷41份。
问卷回收率为100%,有效率为100%。
2.对错误的认识
2.1教师的理论学习
寻找相关的资料和关于作业错误的论文,增强自身的理论认识。
学习时关注于二个方面,一是理论学习教师和学生面对作业错误应持的正确态度,二是了解学生作业错误的类型和原因,以及作业错误的教育价值和有效教学策略。
通过学习,自身在错误资源化这方面的认识相对于以前有了很大的提高,使实践操作有理论上的依据。
2.2学生的认识培养
目标是树立学生正确对待作业错误的态度,通过各种方法帮助学生建立正确的“错误观”。
教育途径主要是利用课堂时间对全体学生教育和利用课余时间的个别谈话相结合的形式进行。
通过教育,学生认识到出现错误并不可怕,是在学习过程中的一个正常现象;但又不能无视错误的存在,要利用各种可能的方法将错误消灭,使其不再发生。
学生对错误的正确认识,能为后续的研究打下一个坚实的基础。
2.3纠错的效果肯定
要让学生真切感受到实际的效果,学生才会有去完成的动力。
让学生看效果,分成二个方面。
一是身边的例子。
同校优秀学生的例子,如教育时举初三洪丽霞的例子,对学生促动很大。
再让学生看身边成绩优秀的学生,他们学得好,错误少,重要一点就是非常认真对待作业中出现的错误,有错必改,而大部分同学没有这个习惯,有,也是对错题囫囵吞枣式的处理。
二是公认成功的例子。
利用高考“状元”或中考“状元”等之类的学习榜样,他们关于错题集作用方面的描述,如给学生介绍了章剑和写的《状元们的错题集》。
通过这些让学生认识到错题本的作用,对错题收集和纠错效果给予肯定,使学生有动力去做错题的收集。
2.4教育的成效问卷
对于上面的教育方式是否能达到预期的目的,有无影响学生的观点,使之转化到正确的方向上,在心理认可教师的做法。
为此,进行了问卷调查。
2.4.1对错误的看法
表1你是如何看待作业中的错误
项目
学习过程中必然出现的正常现象
.由于自己的不努力而没有学习好
由于自己的能力有限而没有学习好
没想法
你是如何看待作业中的错误
65.85
21.95
9.76
2.44
从表中可以看出,学生认为错误出现是一种正常的现象,占了大多数,这说明对学生进行正确认识错题的教育达到了一定效果,学生能以较为平常的心态来看待错误,淡化对错误的恐惧感。
表2错误这个词,让你最容易联想到的是
项目
耻辱
进步
反思
失败
批评
其他
错误这个词,让你最容易联想到的是
5.56
11.11
58.33
13.89
11.11
5.56
从表中可以看出,学生的转变还是比较的积极的,从错误这个词想到反思的占大多数得到验证。
对于错误认为是一种耻辱所占是极少数的,令人心宽。
大部分学生对错误从原来的批评、失败感受中走出来,是一种积极的信号。
甚至有更乐观的,认为有错误就会有进步的机会,是出人意料之外的。
表3当你作业中所犯的错误,被别人嘲笑时,你会
项目
感觉很难受
没有特别的感觉
很平静,其他同学也会犯错的
当你作业中所犯的错误,被别人嘲笑时,你会
65.85
21.95
9.76
从表中可以看出,虽然大部分学生对错误有较正确,但真正以一种较为强烈的方式落到学生的身上时,很多学生就不再有原来的感觉了。
这符合观念在转变中的想法,但还未完全地转变,有个再巩固和反复的过程。
2.4.2对错题的态度
表4你认为错题是否需要订正
项目
需要
不需要
难的需要简单的不需要
不清楚
你认为错题是否需要订正
92.50
0.00
7.50
0.00
从表中可以看出,学生对于错题订正的认识是非常到位的,这不但反应出本次教育的效果,也一定程度上反应出平时教学对错题订正的重视,为课题有效实施奠定了坚实的基础,错误需要有效处理的观点为学生进行自觉进行错题收集提供了可能。
表5你认为错题需要收集在错题本上吗
项目
需要
不需要
难的需要简单的不需要
不清楚
你认为错题需要收集在错题本上吗
45.00
10.00
40.00
5.00
从表中可以看出,学生对于错题的收集认识得到了提高,从原来习惯于原处订正到现在对错题的收集认可,是一大进步。
但同时也可以发现,对简单的不需要收集的观点还是很有市场的,通过交流发现,学生特别不愿意去收集那些因一时看错或疏忽造成的错误,认为这些不应当是自己的错题,不愿意做。
反思对学生错误观点的教育,要注重另外一面,就是错误就是错误,不能把不小心的错误不当作错误。
同时也反应出学生对于高效收集错题的要求。
表6你是否愿意做错题的收集
项目
愿意
.不愿意
无所谓
你是否愿意做错题的收集
66.67
5.13
28.21
从表中可以看出,真正不愿意做的只占极少数。
说明虽然这项工作是辛苦的,但学生为了提高成绩愿意去做这么一件事,从而也证明当初对学生举例教育是有成效的,学生是认可了这一做法的。
表7你认为错题的收集是否对你有帮助
项目
有
没有
不知道
你认为错题的收集是否对你有帮助
73.17
0.00
26.83
从表中可以看出,认为没有帮助的为0,相信有实实在在作用的占73.17,充分说明了学生对于错题的收集工作支持,在心理层面上进行了完全的配合。
从上面的调查中可以得出结论,对于学生建立正确的“错误观”教育是有效的,达到了预期的效果。
对于让学生认可错题收集的工作,效果是突出的,超过了本来的预期,也说明榜样的力量是巨大的,对于初中生应当更好地运用具体形象的事例来教育。
3学生错题本的建立
3.1编制错题本格式
对于错题本的格式,大格局上先后经历了两个阶段。
第一阶段是自由格式阶段。
教师提出错题本必须包括的内容项目,如原题、错解、正解及其原因分析,然后由学生按规定把错题写在学生的本子上。
一段时间后发现,有学生会用不同颜色的笔将不同的项目要求区分开来,有些会有表格的形式整理整齐。
但这样的学生是个别的,大部分学生书写的很零乱,规范性太差,本子的样式也是千差万别,交上来后是一团杂乱无章的东西。
因而对于这一阶段的做法进行修正。
第二阶段是特定格式阶段。
针对前面的问题,调整做法。
错题本由原来的学生自由本子改为由教师来制定,上面规定有必要的格式,然后要求学生按照上面的格式进行填写。
根据第一阶段的做法以及查询了相关资料,将格式定为下图。
来源设置的目的是要让学生知道错误来自于那里,也让知道那里的作业已经做了收集。
同时也方便进行检查和教师错题库的建立。
时间的设置是为提醒学生要及时地完成,并让其了解自己那段时间学的较好,错误较少,也有利于教师对自身教学的分析。
初一(5)班错题本
姓名:
___________来源:
__________________________时间:
___________
原题
错解与正解
原因分析
今后对策
此格式实施一段时间后,发现对于今后对策的书写基本是无效的,因为学生基本上是根据原因分析的另一面写今后对策,根本没有经过自己的思考。
如原因是审题不仔细的,今后对策就是审题要仔细。
这样浅处写是无效的简单重复,而要深处写,实践发现因学生的水平限制,很难实施。
同时考试到这项偏向于理论上要怎么做,对学生的实际意义不大。
后来去除了今后对策一项,而扩大原题的空间。
初一(5)班错题本
姓名:
___________来源:
____________________________时间:
___________
原题
错解与正解
原因分析
在实际应用中发现,相对比来说,原题一栏空间不足,而对于错解与正解一栏的空间又往往有多余。
例如选择题的题干加选项相对于答案只是一个字母就可以。
在原因分析一栏空间也稍紧。
同时在往回看时,总会感觉原因分析与原题有分离感。
针对上面两个因素,对表格进行改进。
初一(5)班错题本
姓名:
___________来源:
___________________________时间:
___________
原题
错解与正解
原因分析
实际操作中,学生在错解与正解一项,都要写上错解是什么,正解是什么,因而在接下来的版本中为减少不必要的书写改为两项。
在粘贴操作时(如试卷和作业本),其格式(长度)不符合,原题剪下来的长度比订正本上的要长,处理起来非常的麻烦。
基于以上的原因,将格式更改为以下的样子。
初一(5)班错题本
姓名:
___________来源:
___________________________时间:
___________
原题
错解
原因分析
正解
此格式实施的时间较长,在实际的应用中较为合理,在操作层面上得到了肯定,学生也较为适应这种格式。
在后期的应用中,发觉学生对于知识点的复习整理不足,而想在错题的收集过程中对于题目所应用的知识点作些回顾,因此将格式作一些调整。
此格式实施后总体效果不错,学生实用感觉较为顺手,特别是对于选择题非常的适用。
但对于一题中有多处错误的,就有点不便,有待以后必进。
3.2推进错题本建立
收集错题是一项长期的工作,对学生来说是一项额外的任务,如果一下将整套完整的详细的要求放下去,可能会因操作上的繁琐而拒绝做。
因此做法上采取两步走,先易,让学生摸出门道来适应,再难,让学生得到提升。
在收集错题的各个环节遵守循序渐进的原则来进行,分层次分阶段地推进。
3.2.1载体形式
就是错题要记录在那里的问题,根据不同的时期和目的,选择了不同的形式,主要有三种。
其一是摘录本。
这是我们刚开始时的错题收集所采用的。
强调一定要有一个正式的本子。
一则让学生能从形式上体会到这一做法的重要性,提高其认同程度。
二则使学生能有成就感。
学生每次做错题收集时,都能看到自己前面所收集的错题;经过一段时间的努力,是厚厚的一本,能看到自己付出的所得。
三则方便学生对错题的保管,能用最为简单的方式得到保管。
其二是活页夹。
这是在经过一段时间的适应性训练后使用的。
当时更换为活页的形式,主要基于以下的考虚。
一则可以由教师来印制希望的格式,里面包括各种需要的项目。
学生可以按要求填写而不会遗漏且整洁。
二则有利于平时的检查。
因为是活页,在检查时只需要收所需的部分,不会影响到学生的错题收集。
三则可以将相关的题目收集在同一活页上,有利于分类。
在保管上,要求学生能对活页错题集用文件夹等形式集中在一起保存。
四则在收集上形式更加的统一,不会有千差万别的本子上交,更加的规范和正规。
五则在格式上可以灵活更正,因为是活页的形式,可以是少量试用,不合理再改,而若是印制好后以本子的形式出现,当有变化时更换成本就显得过高。
其三是错题卡。
在学生经过长时间训练,已形成一种习惯后,又将形式做一些修正,采用一题一卡即错题卡的形式。
主要考虑是为后期更好地利用和整理服务的。
因为每一卡上只有一道错题,能根据自己的实际要求随时改变整理的方式,如由原来的按题型归类变为按知识点整理归类,这就很容易办到。
同时,可以不断地重新整理,如一些题目自己已会的,可从错题中去除,归到次错题中,操作十分方便。
但这也对保管上提出了很高的要求,特别是题目一多,一些学生就会乱成麻。
错题较多的要求以章节为单位,相对容易整理些。
同时发现不利于教师的集中检查。
因为一次错题的收集不大可能是一张卡,数量多上交检查会乱。
这要求教师能改变管理方式,深入到学生中检查。
目前也没有大面积的推开,只是在做的比较好而成绩优秀的学生中进行试点。
3.2.2收集范围
在实践过程中,不要一开始就让学生将所有的错题收集起来,考虑要让学生有个适应过程,错题集中收集的题目要从小范围到大范围,在起始点上从学生最关注点抓起。
其一是考试中的错误。
我们将选择考试中的错误作为收集的起点,基于以下考虑。
一是考试是学生最为重视的一项,在各种类型中最乐于收集此类中的错题。
二是教师对于试卷的分析也最为详细,学生也最乐于听。
因此,非常有利于学生对错题的分析。
三是,考试相对的量上讲少,有助于学生能及时完成错题收集工作而不增加过多的负担,使学生能较轻松地胜任。
其二是作业中的错误。
在前面的规范性工作做好后,可在前面的基础上加上作业中的错题。
原因是,一为学生适应后能承担相应的量。
二为作业中的错误暴露是最早的,更正也是最有效的。
三是知识更为全面。
相对于考试,作业中的知识更为全面和深入,有利于全面检查学生知识掌握情况。
四是检验学生的错题收集效果。
作业中的错误可以出现在测试卷中,通过考试中相关错误来反推学生在作业本中错题收集后的利用情况。
其三是非错题。
这一要求是在学生能很好完成前面两项的前提下提出的,能非常有效地避免学生出现一些新的错误。
收集非错题并不是将所有非错题所记录下来,而是要符合以下三点的。
①潜错题
所谓潜错题,就是指那些最后没错,但在做题的过程中你有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准的题目。
潜错题比明晃晃的错题更危险百倍,一定要把它揪住,“扭送”进错题本。
这些都是以后错题的前身,这样做能起到预防的效果。
②典型题
错题集上也可以记载一些知识考查全面、解法灵活多样的典型习题。
平时多积累一些取材典型、考查知识全而、解法灵活多样的优秀习题,以开拓思路,提高解题能力。
③难点题
对于思维能力要求高的难题,有时一次的解出,在第二次时并不一定能答出。
只有通过多次的思考才能掌握其思维方式。
这类题目需要不断地强化,以有利于提高自身的能力水平。
这些题的选择原则上由学生来认定,但因学生的甄别能力有限,按此实施发现比较困难。
在实际操作上可采用由教师说明指定,学生摘录的形式,待一段时间成熟后再按照学生认定原则来操作。
3.2.3摘登内容
指的是在错题收集时,要求完成那些项目的内容,重点突出那一项。
其一摘录订正。
初期我们只要求将错题收集起来,在旁边有个订正就可以。
要求能进行适当的分析,但不强制性要求所有的学生做到。
当时的考虑是让学生先形成错题要收集这个习惯,关注的是能将事情做起来,使学生在思想上认可错题的收集。
其二完善格式。
中期我们要求填写一些项目。
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