一堂好课的要求.docx
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一堂好课的要求.docx
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一堂好课的要求
1、我目前所能想到的一堂好课的基本要素至少有三点:
1.有效。
主要是完成预定的知识目标,让学生达到掌握水平。
在这个要素上,中国教育传统经验中的“目标教学”及其所蕴涵的“掌握学习”理念是有意义的。
2.开心。
包括学生学得开心和教师教得开心。
实际上,无论是谁,无论做何种工作,都应该开心。
人来到这个世界的第一目的,就是为了开心。
抓紧时间开心地过日子是每一条生命的第一使命。
对教师和学生来说,他们在教室里度过的时间几乎占据了他们的日常生活的一半,如果他们在教室里过得不开心,他们的日常生活就会过得郁闷;如果他们在教室里过得比较开心,他们的日常生活就比较如意。
3.主动。
如果说完成预定的知识是一堂好课的第一境界,过得开心是一堂好课的第二个境界,那么,教师主动地教和学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。
2、我觉得学生喜欢的课是好课,所以提出了学生喜欢的课的几个因素:
学生在学习中有了成功体验会快乐。
学生对自己动手的事更感到有意思。
在学习中自己被尊重会更快乐。
在适当的竞争中会更极积。
特长被展示会快乐。
与生活更紧密的东西更有吸引力。
但学生喜欢的课未必就是一堂好课,因为好课还要从课程的角度来观照,如果一堂课学生很尽兴,却没有完成学习任务,或者把语文课上成了班会课,都不能说是好课。
3、我所认为的简单要素至少包括:
一、完成最基本的教学任务;
二、比较丰富有用的课程资源;
三、能充分发挥老师的积极性,同时调动学生的主动性。
上述三点涉及教材、教师和学生,可以归结为两点:
学生和老师;
最终可以落实到一点:
课堂教学。
至于原因,可以大家讨论后详细叙述。
4、记得您以前说过。
我觉得一节好课,一是教学大纲基本完成,二是学生会说以下其中一句话:
老师,我们还要上你的课/怎么那么快下课的/天天都上你的课就好......这些话已经包含很多东西了.
5、情感的融会度、思维的含金量,应该可以作为其中的两个维度。
6、一堂课可以从很多角度进行评定是否是一堂好课。
例如:
从教师业务上,从学生眼中,在各行各业的家长眼中。
我就我认为综合起来,一堂好课包括:
内容上重点突出,主次分明,但相互交融。
方式上无论教师用什么教学方法,学生易于接受,或说是更主动接受,如:
知识性与趣味性的结合。
7、的确,“一堂好课”这个话题太复杂了,但既然要从“复杂”中找出一些“简单”的要素。
那我就谈谈我的“简单”的看法:
(1)学生;能吸引学生整堂课都不走神,全身心投入到学习中,也就是说,学生都非常喜欢上这堂课。
(2)教师;教师要自己满意,能和学生产生共鸣、互动。
(3)教材;能让学生理解透教材,并能灵活运用教材知识决解问题。
8、在完成教学内容的基础上,能让学生感受到学有所用,从中也增添学生的学习兴趣.能够把握住这些应该是一堂好课.
9、一堂好课不是卖弄教师才能的课,不是按预定教案按步就班实施的课,不是一顺到底的课,不是热热闹闹缺乏思维的课。
10、什么是一堂好课?
不同的人有不同的看法,同时也不是一两句话能够说清楚的。
我认为一堂好课,首先要做到没有知识性的错误。
一堂课中如果老师对知识传授出现了错误那就无法评为好课。
二是要完成教学任务。
三是课堂结构设计基本合理,教学思路清晰,突出重点,突破难点。
四是教法适当,学生易学易懂,乐于接受。
五是学生的思想、能力得到培养。
11、一堂好课,首先应该是能让学生“动”起来。
一堂好课,还应该是能让学生“静”起来。
从学生的角度出发,看学生在这堂课上真正学到了多少,这堂课是否真正培养了学生的能力,教师是否真正为学生的发展服务
12、一堂好课确实是既“复杂”又“简单”。
“复杂”在于要从《课程标准》的方方面面、从教学目标、教材的处理、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、学生的活动和学生的发展,整个教学效果等方面分析。
“简单”在于一堂好课是师生在身心愉悦的交流互动中双方都掌握对自身有利的知识,培养思维或动手等能力,使学生具有一定的实践能力和创新的意识。
13、我听了20年课,上千节是有的。
但听的越多,越不知道什么是好课了。
前一段我去一所学校参加教学节活动,被委以评课组长,连续听了11节课,有文化课,有职业技能课。
活动结束后,评课组集中评议讨论。
之后学校又专门留了一个下午总结,让我在会上评课。
我思考了一天,在发言中,我把自己的困惑给老师们谈了:
我过去专门写过关于优质课评价标准的文章,有近万字,制订过许多评价标准,做过很多次各类优质课评委,但越来越不知道标准是什么了。
我认为,一节好课可能没有一个同一的标准,但有一些标志,有一个标志也是好课。
从那次听课中,我归纳了几条:
课堂体现了教与学的生命历程;构建了和谐、民主、自由的课堂生态;教学基于学生的学习经验和生活体验;学习过程是以学生活动为主的知识、技能、情感的建构过程;教学过程注意学生的认知前提基础、情感准备状态;有科学合理的教学模式(主要体现在教学流程上);重视学生自主学习与知识、技能、情感的内化和巩固;学生能够发现问题,敢于质疑、批判,勇于求异创新。
今天,我在网上看关于民族主义的一些文章时,有人提到维特根斯坦的“家族类似”概念,所谓的“家族类似”,是指没有一个特征是所有“家族”的成员都共有的,但所有的“家族”成员彼此之间都有相似之处。
从经验的层次来说,一般认为市场、自由、民主、法治等等是现代化公共元素。
我想用到评价一节好课上,也是可以的。
关键是能概括出一些基本的标志。
当然,这些标志现在看来,还是过于理想和抽象。
虽然处处提以学生的活动、变化为标志,但在一节课内,学生不是一个抽象名词,而是几十名活泼好动的孩子。
老师很难做到让每个学生都有收获。
我们听课多是关注在每个教学环节上,和老师配合活动的学生。
听课越多,越困惑了!
感谢刘老师提出这个话题,引起我们思考。
14、答案可以从人的角度,归结为三类:
一是对教者而言;二是对学(习)者而言;三是对评价者而言.这三类又可根据每个人的不同而有自己不同的答案.因此,不妨可以把问题改变一下:
一堂好课应包括哪些因素.
不过,答案是什么并不是最重要的,最重要的是刘老师能够通过网络平台,提出问题,引导大家共同关注和讨论一些教育问题,促进我们主体意识觉悟和专业化成长!
15、好课看什么?
过程与结果,孰轻孰重。
1、要有明确、适当的教学目标:
三维目标整合。
2、在教学中凸现语文本体,激发兴趣,营造氛围、爱学、人人实践,培养能力,真学;习得(发现)方法,并成习惯,学会学习;人人在课上有所得。
3、教学上要有创新,有亮点。
4.训练密度大,教学效果好。
16、一堂好课,应该具有很大的综合和谐统一性,达到以下几个方面:
1."人本"与"书本"的统一;
2.整体与局部的统一;
3.内容与形式的统一;
4.智能与情意的统一;
5.教法与学法的统一;
6.共性与个性的统一.
17、从老师们提出的意见来看,一堂好课的基本要素至少有三点:
1.有效。
主要是完成预定的知识目标,让学生达到掌握水平。
在这个要素上,中国教育传统经验中的“目标教学”及其所蕴涵的“掌握学习”理念是有意义的。
2.开心。
包括学生学得开心和教师教得开心。
实际上,无论是谁,无论做何种工作,都应该开心。
人来到这个世界的第一目的,就是为了开心。
抓紧时间开心地过日子是每一条生命的第一使命。
对教师和学生来说,他们在教室里度过的时间几乎占据了他们的日常生活的一半,如果他们在教室里过得不开心,他们的日常生活就会过得郁闷;如果他们在教室里过得比较开心,他们的日常生活就比较如意。
3.主动。
如果说完成预定的知识是一堂好课的第一境界,过得开心是一堂好课的第二个境界,那么,教师主动地教和学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。
18、今天听了刘老师的课,觉得真是精彩!
我认为这就是一节好课!
一节好课的是不拘泥于形式的,是围绕主题博古通今的,是令人回味无穷的,想要深切探讨的课。
然而,的确在某些人的眼中,一节课一定要使用电化教学手段,一定要有学生的讨论和表演,最好还有学生自编的歌曲.小诗或者对话,这样才能算是好课。
但是,我们的学生并不是天才,我们教学的目的也不是培养天才。
因此,一些资深的教研员是比较趋向于提倡搞扎扎实实的教学,提高教师基本功,抓好教学设计和教学评价这一层面去评价一节课。
19、一节好课,不但要看学生的学习结果,更要看老师是通过哪一种方式来促成这种结果的。
一节好课,最起码的要让学生学会知识,如果连基础知识都无法给予学生就别去谈能给学生更多的东西了。
一节好课,更应该注重学生学到知识的方式。
如果知识是“满堂灌”灌出来的,则不能称之“好课”,如果是教师能通过一种更加灵活、有用的方式让学生学到知识的同时能够对学生各方面能力发展有所一点点帮助的话,这样的课就可以称之“好课”。
课改当中的课堂教学追求的结果不是抛弃原来的结果,而是要在原来追求的结果基础上追求更加丰富,更加完美的结果。
一节好课应该是“讲究结果”与“讲究过程”两头抓,并且两头都要过硬。
这是我一位普通老师对好课的普通看法。
20、一堂好课,应该是“自主课”,而不是单纯的“执行课”。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者,是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。
在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下,他应该有自己的教育教学理念,应该能够自主策划一堂课,一周课,一学期的课,一年的课。
教学活动如果由少数人策划,多数人去“落实”,这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”,其必然缺乏创造性。
许多人认为学习期间的任务只是接受,将来工作时才需要创造,殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式,如果课堂教学向无创造性,势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格,将来也难以有创造。
21、什么是一堂好课,我认为最关键的一点是讲课教师有着先进的教学理念,并且能把理念巧妙地转化为自己的教学行为。
在这名老师带领下学生能产生兴趣,逐渐的把他们的精力放到课堂上来.这样老师会和学生产生共鸣,老师会很轻松的把他所讲的知识带给大家.老师的教学会很顺利的进行,他的激情会感染他的学生,这种亲和力便在这样和谐的教学气氛中酝酿,产生良好的教学效果.教师的教学理念能否被他的学生接受,重要的是他提出的理念是否新颖,他要有所谓的"创新精神"来把教学成规打破,用他自己的方式建立,我想这样的老师会是懂得讲好课的老师,他的课也将会是一堂好课.
22、一堂好课要达到的基本要求
一、有意义
在这节课中,学生的学习是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这体现的是一节扎实的课。
二、有效率
表现在两个方面:
一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低,有高一些的,有低一些的,但如果没有效率或只是少数学生有效率,那么这节课就不能算是一节好课。
相反,如果整个过程中,大家都有事情干,通过你的教学,学生发生了一些变化,整堂课是充实的,能量是巨大的。
三、有生成性
这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态的生成,这样的课可称为丰实的课。
四、常态性
我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演。
大量的准备,课堂上没有新的东西生成,是准备好的东西的再现。
当然,课前的准备有利于学生的学习。
但课堂有它独特的价值,,这个价值在于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中,师生相互地生成许多新的东西。
这样的课才是我们要的平实的课。
(平平常常,实实在在)
五、有待完善的课
课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性极大。
只要是真实的就有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。
课上成一点问题都没有,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很大的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的,这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好象很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变的博大起来。
同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
我认为除了上面几点之外~~还需要有一个深刻的主题~~教师还需要投入感情地讲这堂课~~这样才可以感动学生~~令知识在脑海保存地更久~~~
23、很感谢和孩子们在一起的时光.
记得我自己是一个小孩时,我就成了一名山区中学教师,很小,只有十八岁,师范毕业不得不踏上工作岗位.
虽然老家很穷,工作环境很一般,但是给我带来了很多快乐,孩子们不叫我老师,一般就直接叫我帅哥或好哥.很亲切,我很喜欢他们待我象他们兄弟一样.
记得第1次课,孩子们很胆小,我是给班上开班会,我们基本上没有谈到学习,而是说到自己的理想,先我就说我自己想法是读大学,像大家一样,能在教室里学更多的知识,说了很多,说到我很多我的学习经历~~~,他们很淳朴,他们懂,很多学生红了兔子眼睛.之后他们很爱和我一起交谈,就这样我们处得很顺利.
我自己知道只有半桶水,教大多知识性的东西我可能不太可能,也不敢误人子弟.也许自己还有那里那么一点点人格魅力吧!
课堂总是那么的活跃,质量也不错,孩子们会给我写纸条给我说喜欢上我的课.我很欣慰,他们很争气,总会把该做的做好,等待我每天的到来.
课堂的我也从来没有把自己看成是老师,更多的是他们的朋友,我基本不会批评他们,哪怕是他们那么大的错误,我还是挑出优点进行表扬,当然我会告诉他们事情应该怎么做,(也许当时的做法是很肤浅的,很主观的),之后他们也会给我讲哪个哪个老师对他们怎么样啊,哪个老师是怎么样的不讨他们喜欢,说到很有意思,也许我还是一个孩子的原因吧!
我的课堂很简单,基本上给他们的空间很多,让他们思考,我做的只是线的引导,孩子门比较喜欢我给他们讲故事
我会让他们分析故事的情节,从故事中得到的启发,教他们从大范围看问题,我很少留课外作业,我觉得孩子的童年是快乐的.
一年之后,孩子们也变得开朗起来,我很开心,因为最起码他们童年是快乐的,很遗憾我没有把这批孩子带到毕业,走之前,我还是给他们说到未来,之后说到我想去寻找我的未来,他们哭了,我也是,我把自己当成他们了,哭得什么样的.我很感性,说实在我很舍不得离开他们.
在我的留言册上他们留了自己最真是话语和他们的理想.走后,我的信件没断!
(一堂好课,老师应该和学生站在同一个阶梯上,一同赛跑,在自己的跑的同时,要给他们鼓励,给他们信心,给他们积极的引导,给他们自由的空间,给他们自己的一切.)因为你是老师,你要做到无私(有感而发的流水帐,多费老师大家眼力,哈哈!
)
什么样的课是一堂好课,是一个很复杂的问题,涉及方方面面内容,主要有以下几个方面:
第一、教学内容。
上好一堂课首先要保证教学内容正确,符合教学大纲要求。
如果教学内容出了问题,无论如何也不是一堂好课。
为了做到这一点,要求我们教师不断学习更新知识,把新知识新技术充实到教学中来。
第二、教学方法与手段。
要求教师根据所要讲授的内容来选择不同的教学方法和手段,不能千篇一律,盲目追求CAI课件这种教学手段组织教学。
选择教学方法与手段的目的是使学生便于接受,启发学生思维,提高教学效果。
因此,教学方法和手段是评价一堂课的重要方面,比如,讲课中如何重点突出,难点突破,是个很重要的教学方法。
第三、教学信息量。
一堂课的教学信息量要满足教学对象的要求,如果一堂课的教学信息量太少,就是偷工减料,不可能是一堂好课。
教师要不断提高教学水平,提高授课效率。
第四、教态。
一堂好课,要求教师精神饱满有激情,仪态端庄,与学生形成互动,充分调动学生积极性主动性,给学生留有思维空间。
如果一个教师讲课沉闷,只顾自己讲,不管学生听,肯定不是一堂好课。
第五、教学组织与管理。
一堂课除了上述几个方面外,作为教师肩负着课堂管理的责任,维持教学秩序,保障课堂教学顺利进行,是上好一堂课的主要方面。
如果课堂教学内容正确,符合教学大纲要求,教学方法手段选择适当,教学信息量适中,教态和教学与组织管理到位,这堂课就是一堂好课。
25、新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程,而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。
当前,我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况,即是否获得了知识与技能,是否经历了过程、掌握了方法,情感、态度与价值观的发展怎样。
好课以生为本,其核心是将学生看作可被点燃的火炬,是知识和方法的自我建构者,是情感、态度和价值观的自我塑造者。
任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开,按学生的成长规律去设计,在学生的“最近发展区”着力,这样才能激起学生积极探究的热情,使之主动参与,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
教学,教学!
就是教与学!
可以分为2个主动体.教师与学生!
教师授课的对象是学生.所以必定要以学生为本.现实情况下,无论教师的语言多么的丰富,表情多么的生动.可是都没有关注过学生在想什么,要的是什么.在座的学生无法接受,甚至地半字不进耳朵.我们只能说,这样的课是失败的,只有施与,没有收获!
这节课就白干!
一堂好的课,是师生的互动.生活上希望父母跟子女是朋友关系,在课堂上也是一样,要打破旧社会的模式,老师不要在高高在上,甚至可以选择走下讲台,去制造一种公平的气氛!
先让学生接受师生的平等!
以学生为本,从学生出发就是一节好课!
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