小学散文教学设计.docx
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小学散文教学设计.docx
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小学散文教学设计
小学散文教学设计
二、散文的阅读散文的阅读步骤一读-----整体感知:
A:
了解主要内容;B:
归纳中心思想;C:
分析题目含义----用一句话概括中心二理-----理清思路:
A:
抓抒情议论句;B:
抓过渡句;C:
抓每层每段中心句---用铅笔做好标记三扣-----找答题区域------画出相关处四述-----整合答案:
A:
提炼组合有的答案隐含于文中,须提炼;有的答案分散在各处,须组合B:
组织归纳围绕要点,句子通顺,言简意赅-----先打草稿在修改然后在写常见散文阅读题型A:
整体感知题;B:
理解词语在文中的含义;C:
理解文中重要句子的深刻含义和作用;D:
提取并整合文章的内容要点;E:
开放题散文阅读题的解答技巧1、整体感知解题解答技巧通读全文,概括中心A:
了解主要内容;B:
归纳中心思想;C:
分析题目含义找出中心句或概括中心注意语言表达的规范性2、词语在文中的含义解答技巧分析词语常见题型A:
词语在特定语境中的含义;B:
代词所指代的内容;C:
词语可否省略、调换,是否矛盾;D:
动词、形容词的作用;E:
加点词语的思想感情代词的指代作用代词有:
“这、这些、那、那些、这、此、它、如此”及具体一些内容的指代代词一般指代人、事、物寻找方法:
通常到前文去找,偶尔也在后文,由近及远代词指代内容原文都有,一般可以抄原句,但有时需要筛选概括得出的结果后采用替代法看是否符合文意分析词语可否省略、调换、并且不矛盾分析步骤:
A:
判断:
一般情况都是不能省略、调换、并且不矛盾;B:
分析词语含义;C:
分析用原词时句子的意思,省略或换词时句子会变成什么意思,不符合实际;D:
因此,原词搭配恰当,不能省略、调换,并且不矛盾例如:
黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九溪十八涧绿得闲问:
句子中的”幽、野、闲“这三个字能否调换,为什么?
答,不能调换因为幽是幽深的意思,与洞相搭配;野是不受拘束的意思,与山相搭配;闲适悠闲的意思,与溪水相搭配因此原词搭配恰当,不能调换分析动词、形容词的作用分析步骤:
A:
分析动词、形容词本身的作用:
生动、形象、正确的描写了;B:
分析句子的表层意思;C:
分析句子的深层含义语言上可用如下句式表示:
生动、形象、准确的描写了+句子的表义+句子的深意例如:
联系上下文,说出下面句子中加点词语的含义声音攀上楼来,钻进窗内,搅得我睡意全消形象生动地写出了楼下摩托声的难以阻挡及对我的影响,突出了我内心的难受和烦躁、分析词语所表达的思想感情所谓的思想感情,是指文章中所表现出来的好恶,褒贬之情具体而言有喜怒哀乐,爱恨情仇,它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情通常的思想感情有:
喜悦、欢快、兴奋、激动、自豪、热爱、崇敬、思念、依恋、怜惜、关爱、体贴、赞美、怀念、感激、忧虑、痛苦、失望、讽刺等等例如:
有一天,我写作业的时候,有一只小珍珠鸟居然落在我肩上……呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了文中加点字“居然“”竟“表达了作者怎样的思想感情?
答:
我对小珍珠鸟的亲近,依赖,感到喜出望外3、重要句子在文中的深刻含义和作用解答技巧4、指出文本最后一段划线句子的含义和作用这一句总结全文内容,深化了文章中心,呼应了开头,引发读者的思考,使文章留有余味5几种题型答题格式节的发展6、提取要点整合要点技巧提取要点的方法:
直接从段落找出中心句整合要点的技巧:
叙事散文的概括方法:
什么人+怎样做+什么事抒情散文的概括方法:
什么物具有什么情感写景散文《春》阅读欣赏指导课教案1.教案背景
(2)第一段中哪个词准确的告诉我们春天还未来到?
(3)在描绘中作者用无比喜爱的眼光去看春天的一切,用拟人的手法去描绘春天请你从课文中找出一些这样的句子?
如“一切都像刚睡醒得样子”,欣欣然张开了眼“把春天写得既像顽皮的孩子,又像重逢的朋友”小草偷偷地从土里钻出来“写小草那种清新可爱的神韵如在眼前(4)文章最后作者用了三个独特、新颖的比喻拟人句写出了春天的特点,三个比喻句表现了春天的什么特点?
精读课文,赏析景物美1.教师引导:
课文是一篇描写景物的典范之作,写景时作者抓住了春天景物的特点,依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图,写活了春天,具有景物美精读课文,小组合作,概括整理作者在课文中描绘了哪些景物?
分别抓住了它们的什么特点?
2.指名回答放幻灯片:
作文教学设计:
发现教学目标:
1.能从身边去发现丰富而精彩的素材2.懂得作文是写自己最想写的,写别人最想知道的教学重点、难点:
1.学生材料选择空间的拓展2.写法的指导教学过程:
1.从动物身上发现1)出现图片:
小猫上树A你发现了什么?
B等爬完树,你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化,这时,你又发现了什么?
2)出现不起名组图:
小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么?
由学生任意挑选说自己的发现,并简单地进行叙述1)导入身边动物A猫的身上的发现是这样的多,其实狗的身上的发现更多,我们同学家里养过狗吗?
你亲戚家里有人养过狗吗?
你曾经发现过狗的什么?
B还有别的动物吗?
2.从身边发现1)出现图片:
一个躲在门里的小女孩A这个人是谁啊?
会不会是你?
你发现了什么?
2)出现图片:
妈妈和爸爸在地里割稻你发现什么变了?
3)导入生活啊,像这样的事情太多太多了,,你瞧,就算是一个事情我们就有三个发现,你们看,发现什么?
4)小结:
发现无处不在,尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方,啊,抬头就有发现,低头也有发现,回到家里,妈妈的眼神,爸爸的问候都是发现,发现太多了,把你所能发现的填在纸上:
我发现我发现我发现我发现我发现我发现3.交流发现的材料1)把你的发现与小组的同学分享2)挑你最能说的一个告诉同桌二.指导“怎么写”1.提问指导法1)学生上讲台回答同学提问谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗?
A朗读题目后学生提问,讲台上的学生回答引导:
你觉得他回答得不够清楚,你可以要求他说得更清楚B朗读题目后,猜同学会提问些什么,并把自己猜的问题回答2.范文指导法同学们有很多发现,这里也有四位同学有自己的发现:
出现范文题目:
《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看1)向范文提问选择范文后,教师要求,你想知道什么?
引导:
如果你们想知道问题,作者能在作文总告诉你们,那么作者的作文就是好作文2)朗读范文,并让提问的学生回答,自己的问题作者有没有告诉你3)猜范文的内容选择第二则范文,教师要求学生猜作者写了什么?
4)范文朗读,并让学生自己回答猜中了没有5)小结提问:
为什么作者写的,你们都猜得到,而你们想知道的内容,作者也似乎心有灵犀一般都写了,你们写作有什么秘诀没有?
导出作文秘诀:
作文就是写你自己想写的,写别人想知道的三.学生写作1.选择自己最喜欢的写作2.部分有问题的学生教师个别指导指导方法A:
看了你这个题目,老师很想知道123指导方法B:
你猜猜,老师看了你这个题目最想知道什么?
3.学生习作,音乐四.评价及欣赏1.引导评价的方法1)既然写作文有秘诀,那么我们评价作文是不是也有秘诀?
2)评价秘诀:
看作文中是不是解决了我们想知道的,看是不是作者有必要写的2.学生上讲台读作文1)评价优点:
哪些问题解决了?
2)还存在什么问题?
3)有什么建议?
3.欣赏1)学生中的优秀作文2)配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》4.总结发现无处不在,生活中有写发现叫我们落泪本方案设计有两大特点:
1.从2.指导学生写作返朴归真,“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效,因为它给学生的指导方向性很明确,没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离也从而使学生认识到作文的真谛:
写自己想写的=别人最想知道的作文教学设计:
吃设计理念:
“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,因此本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提高学生写作及赏析文章的能力设计目的:
1、能以“吃”为话题,写一个作文片段2、增进学生写作兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生正确的生活态度所用时间:
60分钟所教年级:
六年级教学过程:
1、参与游戏:
“IQ无限”师:
同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗?
那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧?
这节课,我们就先来做“IQ无限”的游戏好不好?
请看第一题:
肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊闭门羹、兜着走、洋葱、官司苦、考试零分、长一智、消灭2、小结引出话题:
“吃”师:
三个不同的题目,它们的答案都是“吃”可见,关于吃的内容是相当丰富的今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题二、讨论交流,开拓思路1、说说吃东西的经历介绍自己最爱吃的东西师:
OK!
各位同学,说到“吃”,你的第一感觉是写什么?
看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么别急,还得同时讲讲你为什么爱吃?
*学生说,教师点拨:
你能说说吃**的一次经历吗?
谈谈想吃却没有吃的经历师:
能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事?
*学生说,教师点拨:
你当时的感受怎样?
说说不得不吃的经历师:
想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢?
*学生说,教师点拨:
对于这次吃,你有什么想法?
介绍其他关于自己吃东西的经历师:
关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗?
*学生说,教师适当点拨归类并板书:
如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”?
?
*教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与认识说说别人吃某样东西时的情景师:
不愧是吃的,我们的印象都那么深刻不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景?
*学生说别人吃某样东西时的情景附:
教师同步点拨2、关于“吃”还可以写些什么师:
谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗?
*学生讲其它关于吃的内容附:
教师同步点拨“吃里爬外”:
你知道“吃里爬外”的意思吗?
能用这个词编个小故事吗?
“吃哑巴亏”、“吃亏”:
你吃过亏吗?
能不能说来听听?
当时你的感受如何?
现在感觉怎样?
可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了!
“吃一堑,长一智”:
明白它的意思吧?
什么意思?
你有过这样的经历吗?
请你说一说,让我们也长一智“吃惊”:
有什么让你吃惊的事吗?
感觉是够惊的“吃苦”:
你吃过苦吗?
为了什么而吃的苦?
结果怎样?
看来这次苦吃得还值得“吃不了,兜着走”:
吃不了,还兜着走,是好事吧?
其实它是说“出了问题,要承担一切后果”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧?
有没有同学经历过这样的事情?
承担应有的责任是值得表扬的!
下棋时的“吃”:
“吃棋子”,是位下棋爱好者你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗?
三、选定内容,独立写作师:
瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料同学们,可以动手写了吧?
那好,请你选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段开始吧!
*学生独立写作,教师巡回了解并适时指导四、组内交流,互相欣赏师:
文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,可以帮助批改和写上评语同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享知道怎么做了吗?
行动吧!
*学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备教师巡回指导,了解情况五、推荐佳作,共同赏析师:
好!
哪组愿意把文章推荐给大家?
*小组推荐文章,班内同学听后谈谈自己的观点*教师小结,结束本课师:
我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它进行扩充,写成一篇文章预设效果:
以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点,适当延伸关于“吃”的内涵,丰富作文思路在学生充分说的基础上,选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段并在课堂上进行合作评价,增进学生写作的兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力1、引入游戏,激发活力课堂开始,让学生参与“IQ无限”的游戏,游戏题目均与“吃”有关,既充分激发了学生的学习兴趣,焕发了课堂的活力,又巧妙地扩展了学生的写作思路2、师生同位,升华情感在学生讲述“吃”的经历的时候,教师也适时介绍自己“吃”的事情,与学生平起平坐,使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”而且,学生在平等对话的过程中,发展了积极向上的情感,培养了正确的生活态度3、合作评价,生生互动作文完成后,学生先在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备然后班内交流,被推荐者朗读自己所写的文章,组内其余成员讲述推荐理由,班内同学听后谈谈自己的观点,教师适时点拨这样,学生的自评与互评相结合,注重合作评价、
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