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理论精讲学生观
2019上教师资格证
综合素质
主讲:
知识回顾
素质教育的内涵
宏观
教
育中小学素质教育实施的途径中观
观
微观
课后练习讲解
李老师是一名中学美术教师,他常常说:
美术课堂不仅要教会学生画画,还应该培养学生更多的能力。
”有一次,在和学生聊天时,李老师听说学生家里都有不少闲置的衣物,弃之可惜,留之占地。
于是李老师组织了“变旧为新”的创意大赛,号召大家收集家里无用的旧衣物,将其进行改造。
这一活动吸引了很多学生和家长参与,有的学生将旧衣物改成既符合时尚潮流又具有独特魅力的新衣服;有的学生将旧衣物裁剪成布条、布块,制作成灯笼、小布娃等布艺饰品……学生们给旧衣物赋予了新的功能和价值,制作出缤纷多彩的作品。
在教学中,李老师经常运用绘图技术进行视觉教学、听音乐作画、古诗词意境
配画等,他还带学生去郊外写生。
每年市里举办美术展览,他都带学生去参观,引导学生仔细观察、用心体会。
李老师的美术课成了学生追捧的热门课,他个人也被评为学校最受学生喜爱的“十大明星老师”之一。
问题:
请结合材料,从教育观的角度,评析李老师的教育行为。
【参考答案】
材料中李老师的行为是恰当的,符合教育观相关的要求,是值得我们学习的。
首先,素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。
材料中的李老
师组织“变旧为新”的创意大赛,通过此项活动学生们将旧衣服制作成了各种各样的
作品,使其有了新的价值。
其次,新课改背景下的教学观要求从重结论轻过程转向重结论更重过程。
材料中的李老师在教学过程中经常带学生去郊外写生,参加画展,让学生用心感受美术的魅力,这都是注重教学过程的体现。
最后,新课改背景下的教学观要求教学从教会学生知识转向教会学生学习。
材料中的李老师认为美术课不仅要教会学生画画,更重要的是培养学生的能力。
李老师在与学生聊天时了解到学生家里有很多闲置衣物,组织“变旧为新”的创意大赛,增强学生的实践能力。
综上所述,李老师的做法是合理的,符合素质教育观的要求,是值得我们学习的。
(此题答到学习者中心也可以)
职业理念——案例
(16年下小)问题:
请从学生观的角度,评析张老师的教育行为。
(17年上小)问题:
请从学生观的角度,评析“我”的教育行为。
(17年下小)问题:
从学生观的角度,评析张老师的教育行为。
(18年上小)问题:
从教师观的角度,评析张老师的教学行为。
(16年下中)问题:
请从学生观的角度,评析唐老师的行为
(17年上中)问题:
请从教育观的角度,评析李老师的教育行为。
(17年下中)问题:
从学生观的角度,评析该教师的教学行为
(18年上中)问题:
从学生观的角度,评析“我”的教育行为。
第二章学生观
1.以人为本的学生观
学
生2.全面发展思想
观
3.教育公正与学生共同发展
一、“以人为本”学生观
(一)学生是发展的人
(二)学生是独特的人
(三)学生是具有独立意义的人
(一)学生观之——学生是发展的人
1.学生的身心发展具有规律性
2.
学生具有巨大的发展潜能
3.学生是处于发展过程中的人
1.学生的身心发展具有规律性
规律名称
内涵表现
教育启示
顺序性
个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程
循序渐进
阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务
不搞成人化
不平衡性
同一方面不匀速
不同方面不同步
抓“关键期”
互补性
生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之
间可以互相弥补
扬长避短
个别差异性
不同个体、群体之间的发展具有差异性
因材施教
真题
“十个手指有长短”这句话表明,在学生发展过程中存在()。
A.顺序性B.阶段性
C.互补性D.个体差异性
(二)学生观——学生是独特的人
1.
学生是完整的人
2.每个学生都有自身的独特性
3.学生与成人之间存在着巨大的差异
练习
“要把孩子当大人养”这句话违背了()的学生观。
A.学生是发展中的人B.学生是独特的人
C.学生是独立意义的人D.学生是完整的人
(三)学生观之——学生是具有独立意义的人
1.学生是不以教师的意志为转移的客观存在
2.学生是学习的主体
3.
学生是责权的主体
知识回顾
学生是发展的人
以人为本
的学生是独特的人
学生观
①学生的身心发展是有规律的
②学生具有巨大的发展潜能
③学生是处于发展过程中的人
①学生是完整的人
②每个学生都有自身的独特性
③学生与成人之间存在着巨大的差异
①不以教师的意志为转移
学生是独立意义的人
②学生是学习的主体
③学生是责权的主体
真题
【2016年下-中学】初一学生小武想做一名科学家,班主任说:
“你现在学数学那么吃力,以后学物理、化学肯定也学不好,一定不能把当科学家作为人生目标”。
班主任的说法()。
A.忽视了学生的主体性B.忽视了学生的发展性C.忽视了学生的创造性D.忽视了学生的差异性
崔老师真是一个“懒”老师!
就说作文课吧,很多老师都有不成文的程序。
首先来个开场白,接着念几篇范文,发一通评论,再布置一篇作文,附带一堆提示……崔老师却不这样,他经常找一些文章,说阅读对于写作很重要,要大家自主阅读,然后叫大家交流阅读感想。
同学们往往争得面红耳赤,忙得不亦乐乎,他却显得逍遥自在。
在此基础上,同学们顺利地完成了作文。
崔老师真懒!
崔老师建议同学们自主评选“班级之星”,并走“星光大道”。
班上42个同学,都说自己能评“星”,纷纷上台展示自己的风采。
最后居然评出了各种各样50颗“星”,他也没有反对。
崔老师负责学校宣传栏。
起初,他叫几个能写会画的同学帮忙,后来竟把组稿、绘画、编排等工作全交给同学们。
最要命的是,他自己不做,居然还要求大家每次必须有新意、有亮点。
大家绞尽脑汁,他最多只在关键时刻点拨一下。
有时大家忙活了半天,他只说一句:
“哎,还是没有新意。
”同学们又得想办法。
时间长了,同学们发现自己很有进步。
问题:
请从学生观的角度,评价崔老师的教育行为
参考答案
崔老师的教育行为是恰当的,遵循了“以人为本”学生观的相关要求,值得其他老师学习。
首先,“以人为本”的学生观认为学生是发展的人,具有巨大的发展潜力。
材料中,崔老师放手让学生做,作文课自主阅读,沟通交流阅读感想,完成作文。
学生们还一起想创意、亮点,通过这些实践锻炼不断地成长进步。
其次,“以人为本”的学生观认为学生是独特的人,每个学生具有自身的独特性。
材料中,崔老师让班级学生自主评选班级之星,每名学生都被评上了“星”,展现出了学生各种各样不同的风采。
(材料概括:
教师XX行为对学生XX)
再次,“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人,是不以教师意志为转移
的。
材料中,崔老师将学校宣传栏的各项工作都交给了学生,让学生们集思广益,尊重学生们的想法,并督促学生们要有创意、有亮点,自己从旁指导,充分发挥了学生的主观能动性。
综上所述,作为一名教师应该向崔老师学习,不包办代替,相信学生的能力,放手让学生自己去做,充分发挥学生的聪明才智,做到“一切为了每一个学生的发展”。
1.以人为本的学生观
学
生2.全面发展思想
观
3.教育公正与学生共同发展
二、全面发展的内涵
⏹德育:
灵魂与统帅
⏹智育:
前提和支持
⏹体育:
物质基础
⏹美育:
动力作用
⏹劳动技术教育:
其他各育的特殊保障
三、教育公正
•教育公正:
在教育活动中的体现,就是所有的学生都能够获得同样的教育机
会,或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。
•教育机会均等:
入学机会均等+教育过程中机会均等。
案例分析总结
两
1.学生是发展的人
独
2.学生是独特的人一
3.学生是具有独立意义的人发加
4.促进全面发展
两
5.教育公正,面向全体学生全
真题
(2015年上)材料分析题
晓星经常欺负同学,班上的同学都不愿意跟他交朋友。
在一次课外活动中,其他同学都三五成群的说着,只有晓星一个人呆在角落里,马老师悄悄地走过去,对他说:
“咱俩一起玩吧。
”晓星生硬的问道:
“为什么?
”马老师蹲下身来,俯在晓星耳边说:
“因为我喜欢你啊!
”他们两人就玩起了游戏,游戏中,马老师问:
“想让大家一起玩吗?
那就招呼大家一起来吧!
”因为有老师的参与,同学们很快围拢过来。
这一次,晓星和同学们玩得很开心。
马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动,在活动中教给晓星与人正确交往的方法,并鼓励班干部主动与晓星交往在老师和全班同学的帮助下,晓星渐渐不再欺负同学了,有了自己的好朋友。
问题:
请从学生观的角度,评价马老师的教育行为。
参考答案
老师的行为符合新课程改革背景下以“以人为本”的学生观,值得我们学习。
首先,学生是独特的人,每个人的发展都是独特的。
材料中,马老师能够找到
晓星问题产生的原因,能够做到因材施教。
其次,学生是发展的人。
学生具有发展的潜力。
材料中,老师没有因为晓星的问题而一味批评,而是正视晓星存在的问题,鼓励他与其他同学交往,最终让晓星不再欺负同学,交到了好朋友。
再次,学生观强调要公平对待每一个学生,面向全体学生,不放弃每一个学生。
材料中,面对“问题学生”晓星,教师不离不弃,耐心的帮助他融入班集体;改正了欺负学生的不良行为。
因此,作为教师,要贯彻“以人为本”的学生观,关心热爱每一个学生,尤其是后进生,要以发展的眼光看待学生的现有问题,促进学生不断发展。
正例——
反例——
2.学生是独特的人——每个学生都有自身的独特性正例——
反例——
3.学生是具有独立意义的人——每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在
正例——
反例——
正例——可塑性、容错
反例——发现学生问题,立刻处罚、不相信学生会进步2.学生是独特的人——每个学生都有自身的独特性
正例——正视个体差异,因材施教反例——未能针对问题进行个别处理
3.学生是具有独立意义的人——每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在
正例——有想法、采纳意见反例——拒绝采纳、侮辱学生
课后练习
王老师教六年级语文兼班主任,每天都给学生布置大量作业。
其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨,于是他想,学生完成这些作业肯定不轻松。
一天下午放学前,王老师突然想,让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?
就叫“自设作业”吧。
当他把这一想法告诉学生时,学生很惊讶,感到既新鲜又激动,作业还有自己设计的吗?
第二天,王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业,着实吃了一惊!
有“老师,我考考您”,有“小发明介绍”,有“诉说我的烦恼”,有“我喜欢的名人名言”,有主题班会设计方案,有显示个性的硬笔书法,有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业,王老师激动不已!
这些作业是学生们怀着极大的热情设计的,那里有学生的坦诚和率真,有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑,还有他们对美的理解和对是非的判断。
这其中闪烁着创造和智慧的火花,是师生之间心与心的交流。
当下午放学前王老师把作业本发下去时,同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯,而是迫不及待地翻开作业本,品味着老师批改的一字一句。
借此时机,王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。
以后的日子,“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。
王老师发现,学生学习语文的兴趣更浓了。
问题:
请从学生观的角度,谈谈你从材料中获得的启示。
文化素养
第一章文化常识
二、四时节气五夜
(三)五夜
一更
二更
三更
四更
五更
19点-21点
21点-23点
23点-1点
1点—3点
3点—5点
三、干支纪年
天干:
甲乙丙丁戊己庚辛壬癸
地支:
子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥
考试:
2018是戊戌狗年,2019年?
1976是丙辰年;1977?
四、古代特殊称谓
(一)百姓的称谓
布衣、苍生、黎民、庶民
(二)职业的称谓:
冰人:
媒人
伶官:
乐官;伶人:
演员梨园:
戏曲界
杏林:
医学界(中医)
杏坛:
教育界
四、古代特殊称谓
(三)年龄称谓
幼年—总角;10对下—黄口
女:
13、14岁-豆蔻年华;15岁-及笄之年;
20岁-桃李年华;24岁-花信年华;30岁-半老徐娘;男:
15束发、20弱冠、
三十而立、四十不惑、五十而知天命、六十花甲
四、古代特殊称谓
(四)其他别称:
父母、妻父、女婿、兄弟;老师、学生
真题
1、下列对古代年龄别称的解说,不正确的是()。
A.“豆蔻”指女子十七八岁B.“弱冠”指男子二十岁C.“花甲”指六十岁D.“古稀”指七十岁
2、我国传统文化中的“杏林”指的是()。
A.教育界B.医学界
C.文学界D.艺术界
五、传统节日——一月
爆竹声中一岁除,
春风送暖入屠苏。
—宋王安石
众里寻他千XX。
蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。
—宋辛弃疾
五、传统节日——三月
五、传统节日——五月、七月
迢迢牵牛星,皎皎河汉女
国亡身殒今何有,只留离骚在世间
道场普渡妥幽魂,原有盂兰古意存
五、传统节日——八月、九月
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人
五、传统节日——十二月
今朝佛粥交相馈,更觉江村节物新
今岁今宵尽,明年明日催
五、传统节日
(一)春节(四大传统节日之一)
(四)清明(四大传统节日之一/四大祭祖节日之一)
(五)端午(四大传统节日之一)
(七)中元节(四大祭祖节日之一)
(八)中秋(四大传统节日之一)
(九)重阳(四大祭祖节日之一)
(十一)除夕(四大祭祖节日之一)
真题
在下列传统节日中,有吃粽子、赛龙舟习俗的()。
A.清明节B.重阳节
C.端午节D.元宵节
六、民族风俗
(一)我国民族概述1.人口
2.分布特点:
大杂居、小聚集、交错杂居
民族
省份
节日
壮族(人口最多)
广西
春节、三月节
满族
东三省
春节、元宵节、二月二
回族(分布最广)
宁夏
开斋节
维吾尔族
新疆
开斋节
蒙古族
内蒙
白节、祭敖包、那达慕
藏族
西藏
雪顿节
PS:
云南(种类最多)
真题
下列选项中,表述正确的一项是()。
A.云南是少数民族种类最多的省份
B.贵州是少数民族种类最多的省份
C.湖北是满族人口最多的省份D.湖南是满族人口最多的省份
六、民族风俗
(二)少数民族风情1.民族节日
2.民族服饰
3.
民族建筑
4.民族文学
5.民族舞蹈
2.民族服饰
真题
下列我国少数民族服饰中,属于苗族的是()。
A.B.C.D.
3.
民族建筑
藏族——藏族最重视白、红两色——布达拉宫
壮族——依山傍水——干栏式木楼彝族——土掌房
蒙古族——“蒙古包”回族——清真寺
4.民族文学
蒙古族——《江格尔》《嘎达梅林》
柯尔克孜族——《玛纳斯》彝族——《阿诗玛》
藏族——《格萨尔王传》,世界最长的英雄史诗。
傣族——《相勐》、《兰嘎西贺》
壮族——《莫一大王》
5.民族舞蹈
弦子舞芦笙舞扁担舞
孔雀舞倒喇舞杵舞
课后练习
王老师教六年级语文兼班主任,每天都给学生布置大量作业。
其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨,于是他想,学生完成这些作业肯定不轻松。
一天下午放学前,王老师突然想,让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?
就叫“自设作业”吧。
当他把这一想法告诉学生时,学生很惊讶,感到既新鲜又激动,作业还有自己设计的吗?
第二天,王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业,着实吃了一惊!
有“老师,我考考您”,有“小发明介绍”,有“诉说我的烦恼”,有“我喜欢的名人名言”,有主题班会设计方案,有显示个性的硬笔书法,有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业,王老师激动不已!
这些作业是学生们怀着极大的热情设计的,那里有学生的坦诚和率真,有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑,还有他们对美的理解和对是非的判断。
这其中闪烁着创造和智慧的火花,是师生之间心与心的交流。
当下午放学前王老师把作业本发下去时,同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯,而是迫不及待地翻开作业本,品味着老师批改的一字一句。
借此时机,王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。
以后的日子,“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。
王老师发现,学生学习语文的兴趣更浓了。
问题:
请从学生观的角度,谈谈你从材料中获得的启示。
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