课改与高效课堂下的科学课.docx
- 文档编号:10056601
- 上传时间:2023-05-23
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:30.04KB
课改与高效课堂下的科学课.docx
《课改与高效课堂下的科学课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课改与高效课堂下的科学课.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
课改与高效课堂下的科学课
课改与高效课堂下科学课的合作学习
-----如何提高小组活动有效性
新课程改革已经有好几年了,大家都是从对新课改的不认识到认知,再到理解这一步步的走来,说实话,虽说几年的实际教学,但真正说把新课改的真正意义发挥到极至,我还做不到,我们都是一线教师,有很多东西其实我们也只能是摸着石头过河,专家的理论我们也只能结合实际,进行取与舍.没等我们太适应呢,又来了本高效课堂的天书,今天在此,我就课改与高效课堂,收集了一些网上资料,说一说如何开展科学教学.(课件题目:
课改与高效课堂下科学课的合作学习-----如何提高小组活动有效性,首先我们再重温一下课改的基本理念;(放PPT)
新课程的基本理念
促进学生学习方式的转变是课改的一个重点。
专家认为:
学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,以为存在方式的转变意味着个人与世界关系的转变,以为存在方式的转变。
因此,新课程从“以人为本”、“以学生的发展为本”的高度出发,建立了基本理念之一就是提倡自主、合作、探究的学习方式。
要求引导学生主动参与,亲自实践、独立思考、合作探究,从而实现学习方式的变革。
现代课堂倡导的学习方式,努力实现“移风易俗”
我们今天必须倡导的新的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
(放PPT)这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
1、自主学习
根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说,它具有以下几个方面的特征:
学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。
所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。
大量的观察和研究充分证明:
只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:
感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。
要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
2、合作学习(点PPT)
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:
积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻,而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。
研究表明,如果学校强调的是合作、而非竞争,既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施,那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件,同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。
事实证明,要提高一个孩子的学习成绩,更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育,而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。
在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
3、探究学习(点PPT)
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设科学探究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习相对的是接受学习。
接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。
和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标。
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。
”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质,如:
热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。
(点PPT)上学期,我校邀请了进修学校张立峰校长、吴主任及马林老师就如何构建高效课堂进行了专题讲座.通过三个小时的精彩讲座,让我们全校老师受益匪浅,让我们对高效课堂的构建有了初步认识,学习中我记得最清楚的一句话就是:
去除无效就是高效.让课堂有效了才能达到高效.那在科学课中如何能达到有效,达到高效呢,我搜集网上资料及结合我教学实际说一下提高小组合作学习有效性这方面的内容.(课件出示--课改与高效课堂下科学教学之提高小组合作有效性研究)
小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小组合作学习的几大要素包括,学生之间的相互配合,共同任务中的分工和个人责任,小组成员之间的信任,对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求提高其有效性的途径。
若这些要素在课堂上都具备了,那么这样的小组讨论就是有效的。
反之,则是低效,甚至是无效的。
一、小组合作学习的意义(点PPT)
1、培养学生的自我意识的形成和发展、完善,增强学生的互相交往的能力。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是情感交流、心理沟通的过程。
因此,小组合作学习使人际交往、交流更具多维性和交互性。
小学生正处于自我意识形成和发展阶段,学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。
小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享,相互交流与相互评价,使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感,这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
2、培养学生的合作能力和团队精神。
集体研究是现代科学研究的主要方式,当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组,由小组成员分工合作,共同完成课题或项目。
因此,学生在合作小组中,通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料,并进行分析处理、寻求问题的答案或结论,这一合作过程,既是类似科学研究的体验过程,更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。
这种合作,通过相互启发、激励,发展认知能力,对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。
3、培养学生主动参与的意识,激发学生的创造潜能,突出教学过程中学生的主体地位。
在小组合作学习中,学生始终拥有高度的自主性。
在我们的科学教学中,合理运用小组合作学习,有效调控小组合作学习,对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。
现在的科学课堂,几乎每位老师都在引导学生进行小组合作学习,确实,课堂教学更民主了,学生主体地位加强了,有了更多自主学习的权利和机会,课堂焕发着生机和活力;但冷静思考一些课堂现象,我们看到了热闹、自主的背后,却存在着诸多值得深思的误区:
(点PPT
误区一:
为合作而合作。
小组合作学习作为新的学习方式,他的出现使民主、和谐的课堂氛围得到充分展现,可以促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦,增加自信心。
但现在有这样一种现象,许多老师把合作学习当形式,走过场,似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。
由于这种片面理解,课堂上热闹的合作多了,静静思考的少了,学生的思维能力得不到很好的发展。
有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究,由于思维没有完全打开,容易被他人同化,造成合作时“人云亦云”的现象;同时由于没有充裕的合作时间,制约了合作学习的深入开展,使合作成了“中看不中用”的花架子,教室里虽然出现了一片热烈讨论的场面,但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。
误区二:
合作学习并不合作。
在教学(特别是实验教学)中,我们经常可以发现教师高高在上,对小组的指导和监督不够,或事先没有对各小组成员进行明确分工,在小组活动中出现放任自流,往往出现合作学习并不合作的情况:
组内成员不友好,个别学生"一言堂",多数学生一言不发;教师提出问题后,学生准备不足无从下手,好长时间课堂鸦雀无声;汇报时常常说:
"我觉得……"、"我认为……"而不是说:
"我们觉得……""我们小组认为……"等等。
而且学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功,在8个5人小组的学习中,有5个小组完成了学习任务,我们一般会认为本次学习是比较成功的,可是通过调查发现,这些小组都是因为其中2-3个学生的出色表现而完成了学习任务,这样我们还能认为这10多人的成功就代表全班学生的成功吗?
不难看出虽然学生参与的机会增多了,但参与度却不高,好学生参与的机会更多,往往扮演着“主宰者”的角色,困难学生却成了听众,得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使“强者更强,弱者更弱”。
误区三:
没有养成倾听的习惯。
合作学习是一种表达和倾听的双向互动,然而现今大多小组合作学习中,学生之间不仅不会倾听,甚至不能容纳别人的意见。
学生最喜欢科学实验课,而对教师来说最难调控的也是实验课,我们经常看到学生一进实验室就情绪高涨,实验之前就拿着器材自行把弄,对于实验的要求、重点根本没心思听;实验时教室里、小组内乱哄哄地乱做一团,表面看似热热闹闹,实际上大部分学生各玩各的,没有讨论、交流,不会关注他人的感受;反馈时,很多孩子也没有耐心听别的同学汇报,抢着各说各的,人人都急于表达自己的思想,结果导致谁也不再倾听、不愿倾听,难以形成有效的研讨氛围。
误区四:
教学策略准备不足。
随着新课程的实施,学生的思维活跃了、开拓了,这对老师驾驭课堂的能力、教学策略的准备提出了更高的要求。
有些教师在备课时没有充分钻研教材、挖掘教材、了解学生概念发展的原有状况,对课上所要解决的问题作一个估测,或没有明确自己的角色定位、明确通过小组学习哪些问题是学生能自行是解决的?
在小组合作时可能还会遇到哪些问题?
然后根据实际情况调整教学策略,那么小组合作学习同样会流于形式、预设的教学目标难以完成,小组合作探究活动也会成为虚有的形式。
误区五:
缺少有效的评价方式。
教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评,对于保护学生的学习积极性,增强其学习的自信心尤为有效。
而在实际教学中,教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好!
”、“你这里错了,应该……”。
而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价,学生想的是:
我的回答老师满意吗?
在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价;偏重于教师对学生的评价,缺少生生之间的自我评价。
显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师的引导和不科学的评价观造成的。
综观上述问题,可以看到一些小组合作学习是留于形式的。
究其根源,症结应在于:
小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳,表面化、形式化地理解其意义。
因此,在积极提倡小组合作学习之时,我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。
以下结合实际教学中所尝试的一些对策:
(点PPT)
一、有效备课是提高小组活动有效性的前提
备课是教师上好一节课的关键,也是提高小组活动有效性的前提。
如何有效备课呢?
应该做到以下几点:
(1)、树立备课的全局观
备一节科学课,不应该只看到这节课本身的内容,而应该树立备课的全局观,将这节课融入到整个学段、整个单元中进行备课。
融入学段中备课,可以更好的把握教学的度。
如:
同一个内容或相似内容的教学在不同的学段中难易程度不同,讲述的重点也会有所不同。
只有了解了各个学段的教学目标和重难点,才会更好的把握本课教学的度。
融入单元中备课,可以在整体把握本单元教学重难点的前提下细化本课教学的重难点。
在整体把握单元教学的教学目标之后,搞清楚本节课中每一个探究活动的目的是什么,考虑怎样让学生达到这个目的。
如果一节课有多个探究活动,那么搞清楚哪一个探究活动是需要重点探究的,在时间的安排上就应该更合理巧妙一些。
(2)、材料的准备及实验的改进
我们都知道“巧妇难为无米之炊”,作为科学教师来说,我们的“米”便是材料,没有材料,我们的科学探究也就无从开始,没有材料,我们的科学课成了纸上谈兵。
因此,作为科学教师,我们也深刻体会到实验材料的重要作用,中片的同仁也知道我校的情况,那时真是愁坏我了,上一节课有多不容易,不过现在好了,实验室时终于有实验器材了,(当然,有了实验材料的课也不好上,因为很多的准备工作和后续工作接踵而至),所以说提高课堂教学效率,首先就必须准备好材料。
实验材料是学生进行小组探究活动的工具,材料的准备必须符合学生学习的实际,且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。
教学中,小组人数不宜太多,材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。
此外,上课前,教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做,对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数,同时,根据遇到的问题,积极改进实验,保证学生探究活动的有效开展。
(材料的好坏直接影响探究实验的效果:
长春市实验小学那次科学新秀大赛,有的老师的实验器材改进的就很好,比如蛟河的摆的研究的实验器材。
)
二、明确小组活动探究任务,用任务驱动学生学习的积极性
学生在探究活动中,必须明确探究任务和目标,才能有效地进行小组探究活动。
有些课我们上完后,课后反思,有些小组活动主要是在让学生观察,没有让学生明确老师需要观察的是什么?
所以学生观察时没有方向,课堂就失去了方向,研究就缺少了效率。
我在做中片研讨课《土壤中有什么》时,也没有好好把握让学生自主探究的“度”,课前让学生提出问题,教师出示材料,小组合作探究。
虽然我把探究的权力一切交给了学生,但学生在缺乏教师的必要引导下,没有明确探究的目的,也没有思考探究所需的准备,分工,接了所谓的探究任务就“动手”,可想而知这难于达到探究的目的。
至使实验中我叫停两次进行再次说明,担误了学生的宝贵时间。
所以我在以后上课时,尽可能强调探究活动的目标主要是什么,并要求学生认真填写相应的观察记录表。
探究活动之前,指导学生认真观察记录表也是相当重要的,会直接影响探究活动的有效开展。
(在网上观看浙江省特级教师陈曦《用橡皮筋作动力》探究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系,活动之前对记录表的讨论,就给我们做了很好的典范)观察完毕,小组进行交流与讨论,全班达成共识,再进行下一步的探究活动。
这样改进后,既满足了学生自由探究的欲望,又让学生带着任务去观察,探究活动既开放又目标明确。
三、发挥小组合作学习的作用(点PPT)
很多教师上科学课管不好学生,课堂上学生不听话,实验材料发下去后发现学生根本不做实验,而是随心所欲想怎样就怎样,时间长了,很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验,探究活动的有效性可想而知。
如何提高小组活动有效性,尽可能发挥小组学习的作用,也是一种较好的措施。
下面就从组建小组及管理说起:
(一)组建、管理合作小组
1、优化组合。
在教学中由于我们班额小,我便将学生每四人分成一组,每组成员各有任务:
两人充当实验操作员,一人充当实验记录员,最后一人充当材料保管员和组长,同时负责组内的噪音控制问题。
四个人轮流充当各个角色,共同承担小组发言人的角色。
哪个小组没有按照要求实验,小组四人都要承担责任。
长期坚持小组学习,让学生互相监督,各负其责,取长补短,既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让探究活动得到了有效的开展。
在这次集体备课准备时,我又查相关资料,感觉如果让每个小组给自己取个响亮的名字,如“火箭队”、“探索队”等,也许会增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
这样也更有利于提高小组活动有效开展.
2、分工合作。
小组合作学习确定为学生增加了不少参与的机会,但在日常的操作中,往往发现优秀生参与的机会更多,他们常常以小老师的角色出现在小组中,若长期让少数学生独霸讲坛,那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。
为了减少这样的弊端,有两种方法,一是:
为了最大程度地提高学生的参与率,在一个阶段里组内成员每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
我的三级网络研培的小课题就是提高小组活动性的研究,在教学实践与课题研究中,有一个非常明显的事例,当时五年级的一名女生,姓崔,他在班级几乎就是不太学习,也不太愿意说话,各科成绩都落后,在小组活动中,她一般也是不发言的那种,有时只是默默地看,有时我在巡视小组活动时发现她有几次想说话,想发言,却又欲言又止,后来在换组长时,我就提意:
让崔悦当小组长,不仅小组不同意,当时全班同学都是惊讶,然后是哄堂大笑,造的崔悦满脸通红,然后又快速变白,我考虑可能是他一开始是不好意思,后来是因为考虑可能是我在全班面前出她丑,半天他才说出一句,我不当,他小组的其他成员马上就说:
老师,你看她不愿意当,正好,就不用她当了,可是我当时表态,这月组长就是她,虽说弄的都不满意,但我有我的想法,我也没有和同学们及她解释为什么这么安排,几节课下来,她的变化很大,积极参与到小组活动中,课上课下都和小组成员关系融洽,而且能主动承担一些额外任务,(这也是我接着上面一个话题要说,我们现在的科学老师很辛苦,没实验材料的要努力收集材料,有实验器材的要课前做大量的准备工作,像我们这样的学生数量小的学校,工作量还会小一些,但一样闲不了多少,当学生的积极性被调动起来后,很多学生都能够帮助我们做些课前准备,(虽说不能十分充分,但是当一些小吱式还行,即减轻了我们的工作量,同学又使他们爱学科学,会学科学),像这样锻炼过的学生,现在有不少升入初中后都当上物理化学的课代表,而且比较喜欢学习相关学科.方法二:
老师根据对学生的了解,优、中、差合理搭配,使每个组的综合水平差不多。
如果有个别学生有情绪,可适当调整。
通过多种方法鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。
这样可以充分挖掘每个学生的长处,特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会.这样也凸显了以学生为主体,面向全体学生的教学理念.
每个人在活动中做到:
会倾听、会表达、会讨论。
保证事事有人做,人人有事做,杜绝“搭便车”现象,让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
3、有效管理。
在合作学习中,小组长的作用是十分重要的。
为了实现有效管理,提高小组学习效率,教师就必须对轮值的组长进行积极地培养。
首先要制定出小组长工作职责,让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习,更要能协助老师落实小组学习任务,调动组员的学习积极性,领导和协调组员活动,综合意见,与教师或外组联系等;其次要教给小组长一些管理方法,促进管理能力的不断提高。
(二)、激发强烈的合作欲望
开展小组合作学习,不仅仅为了一节课或整个课堂教学,更深远的意义在于培养学生的团结、协作的精神,形成良好的品质,为他们将来走上社会打下良好的人格基础。
在教学中,要顺畅、有效的开展小组合作学习活动,让学生在小组合作中焕发活力,那必须要使学生有合作的意识。
1、在思维出现障碍时,让学生感受合作是解疑排难的内心需要。
教师巧设悬念,精心设疑,创设“愤”“绯”情境,使学生产生自己解答不了,或者自己得出结论确定不了是否准确,急需和别人交流,听取别人意见的欲望,在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境,使合作学习达到最佳状态。
2、在组间的竞争中,让学生懂得合作是获得成功的集体要求。
好胜是学生特有的心理特征,在一些小组活动中设计比拼内容,如各小组设计种子发芽实验、谁设计的装备吸收的热量多,看哪小组设计的好,完成的效果好,这样的竞争让人人“心中有小组,心中有他人”,使合作学习具有良好的“合作场”。
也激发了学生的学习兴趣,更好的完成小组探究活动。
四、留给充分的合作时间(点PPT)
讨论、探索的时间。
在进行教学时,教师要根据“合作学习”的任务、要求,留给学生充分的讨论、探索的时间。
这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识,不要让小组合作学习匆匆走过场。
特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候,不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。
要知道,没有足够的时间让学生思考、讨论,不单会给学生留下遗憾,更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情,让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
(回顾我自身的教学过程中,还真总出现这样的毛病,希望尽快改进。
)
五、组织形式多样的合作活动(点PPT)
1、游戏活动中的小组合作学习。
瑞士教育家皮亚杰说过:
游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。
组织一些小组合作的科学游戏,能使课堂教学生动活泼,不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识,也可以发展学生的灵敏性,积极思维的心向。
比如比一比谁的小车跑的远了,利用自制土电话聊天了等。
2、实践应用中的小组合作学习。
教学中,要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的科学实践活动,通过运用所学的科学知识解决一些简单的实际问题,使学生感受到科学知识与生活实际的密切联系。
这既能巩固所学的科学知识,又能开阔学生的科学视野,深化科学知识,实现学有所得,学有所用,逐步提高实践能力。
我想在座的不少学校都会有一些科学兴趣小组,这也就是把科学课堂教学延伸至课外的一种好途径.还有一些做法,可根据自己学校实际开展.我在学校兼管德育这项工作,里面要求有社会实践的内容.我校周边无社会实践实验基地,因为我校已经归地方了,以前有的极少的两个基地是林业局的,要去参观很麻烦.所以我就和学校商量,在我校东南角的小树林要了一小块地,去过我校的老师应该知道那边,就在那我和学生一起种地,可以利用那块宝地把课本中的内容很好的活用到现实生活,让学生学科学,用科学,(当然很多东西我一开始也不会弄,我就请了学校门口一位老大爷做我们的顾问.然后把我们的收获和他一起分享.)
六、用评价提高小组活动有效性,促进学生发展(点PPT)
皮亚杰曾经说过:
“教师的工作不是教给学生什么,而是努力构造学生的知识结构,并用种种方法来刺激学会调动学生的学习积极性。
”因此,在科学探究
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高效 课堂 科学课