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《古诗词三首》《牧童》说课稿
各位领导、各位老师,大家好,今天告诉孩子们的第一句话其实也是告诉我自己的:
这么大的场面,这么多的老师,这么好的机会,对于我来说,也是第一次,既是压力也是挑战,今天我上的内容是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗《牧童》。
[说教材]首先说说我对教材的理解,整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图:
原野、月夜、笛声、牧童,像一幅恬淡的水墨画,使我们的心灵感到宁静。
全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然。
生动地表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
[说目标]五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。
对学习古诗抱有一定的热情,但有时,不能深刻地体会到诗歌背后蕴含的诗人情感。
根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求,我将目标定为:
1.会写“牧、蓑”两个字。
能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。
2.能有感情地朗读《牧童》,背诵并默写。
3.通过看注释、边读边想象等方法,了解古诗大意,能用自己的话讲讲诗句的意思。
4.想象古诗描写的意境,体会词句表达的感情,感受牧童自由自在、无忧无虑的生活。
[说教学方法]苏霍姆林斯基说过:
“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”教学本首诗,我借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受,能走进其间意境的课堂氛围。
使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外,主动采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
[说教学过程]为了完成教学目标,解决教学重难点,我主要按以下几个环节展开教学:
环节一:
古诗导入,温故而知新。
以古诗擂台赛的形式,引导学生背背已经学过的古诗导入,不仅能自然地引出新课,为新课创设良好的课堂氛围,同时还带领学生做到温故而知新。
环节二:
了解诗意,感悟诗情。
正确、有节奏地诵读古诗、读出古诗的韵律是走进古诗、融入诗境的基础。
在这一环节中首先引导学生有感情地,有节奏地诵读古诗,感受古诗的音韵之美,为理解诗意打下基础。
课堂是学生展示的舞台,在学生进行充分自主学习的基础上,以交流学习成果的形式,引导学生抓重点词说诗意,悟诗情,预设一是抓住“铺、横野、六七里”理解诗意,品味“弄”感受情趣。
从学生的学案中可以看到,大部分学生已经理解了铺,六七里的含意,对横野提出问题的人比较多,所以我预设从横字入手,先理解横字的意思,横即辽阔,再进而理解横野即广阔的原野。
弄字的解释,课文中有注释,解释为逗弄,但是可能也正是因为课文中的注释,使孩子们的思考在这两个字上止步了,在学案中呈现出来学生仅仅把理解停留在了逗弄这两个字上,到底什么是逗弄,没有真正地理解,所以我设计了一个说话练习:
徐徐晚风中,牧童一会儿把笛子放在嘴边轻吹,悦耳的笛声飘荡在晚风中,一会儿。
引导学生说说牧童是如何逗弄笛子的,从中体会到牧童生活的悠闲,快乐。
再以一个小小的弄字让我们体会到了牧童悠闲,自在的心情,能否透过这个字,来体会一下诗人当时的心情引导学生进行更深层次的思考,体会诗人的心情。
预设二:
想象牧童为何不脱蓑衣卧月明,感悟诗中情
在理解这两句诗时,我适时出示图片:
牧童休憩图,给学生以感官上的体验,再引领学生回到文本中。
根据学生的学案中体现的学生的不同见解,我预设了诗人为什么不脱蓑衣就躺下了引起学生的思维与想象:
是累了,想躺下来好好舒展一下身子?
是喜欢月夜里的草地,想好好的欣赏一下?
还是月夜中的微风有些微凉?
然后引导学生说说从这些画面中你体会到了什么?
这样的教学设计,避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的说词解意,而是抓住重点字词的剖析,品味其精妙之处,突出语文学科的特点,进行扎扎实实的语言文字的训练,让学生感受到祖国语言文字的美妙,使学生真正学有所获。
环节三:
在理解诗意体会诗情的基础上,顺理成章,当堂背诵古诗。
环节四:
补充教学,升华情感
出示唐朝诗人栖蟾的《牧童》,让学生在诵读古诗,理解诗意的基础上找一找两首诗异同。
体会同样的题材,描写无忧无虑的牧童生活,可以用不一样的方式,不一样的写作手法来表现:
可以是五言,可以是七言,可以含蓄,可以直白,鼓励学生课后背背古诗,做到及时积累。
总之,我的全部教学过程围练“品读牧童悠闲自在的生活”展开。
在整堂课中,通过朗读、想象等多种阅读方法让学生在读中学,学中读,读中品,品中悟。
希望学生通过这节课既能很好地感受到牧童生活的悠闲自在,又能积累很多古诗知识,提高自身的语文素养。
受能力所限,在教学过程中,出现了很多的不足之处,希望在座各位批评指正,谢谢。
《舟过安仁》说课稿
各位同学、老师大家好今天我要说课的题目是《舟过安仁》。
我将通过说教材、说教学法、说教学过程以及说板书设计这四个方面进行我的说课。
一、说教材
1、教材的地位、作用及特点
《舟过安仁》是人教版小学语文五年级下册第二组课文中的一首古诗。
本组课文以“童年生活”为主题这首诗所写的就是作者杨万里乘舟路过安仁县时所看到的一个充满童趣的情景。
此诗有作者的所见:
水面上,两个孩童驶着一艘很小的渔船,他们放下撑船的竹竿和船桨,坐在船上。
也有作者的感悟,怪不得没下雨他们也张开了伞呢?
原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进。
这首诗浅白如话,充满童趣,短短的16个字却展示了孩童无忧无虑的童年生活,以及从他们的行为中所透出的只有孩童所具有的奇思妙想。
2、学情分析
五年级的学生已经开始由形象思维向抽象逻辑思维转变想象能力有所提高,并且学生在五年级之前已经积累了一些关于诗歌的知识,对于诗歌的朗读、节奏等都有了一定的了解。
而且学生已经接触过杨万里所写的诗歌,对诗人并不陌生,因此对于理解诗歌的含义不会过于困难。
3、教学目标
“阅读诗歌大体把握诗意想象诗歌描述的情境体会作品的情感”是新课标对五年级古诗教学的要求。
根据这些要求以及教材的内容特点,并结合学情我设计了一课时的教学流程,并制定了如下目标:
1、认识“篙、棹”2个生字会写“遮”字。
2、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌,并能边读边想象诗歌所呈现的情境。
3、理解诗歌的含义,体会童年生活的趣味。
4、教学重难点
其中“理解诗歌的含义,能够边读边想象诗歌所呈现的情境,体会童年生活的趣味”是本课的重难点。
二、说教法与学法
现在的学生的学习大多依赖于家长和老师,因此要培养他们在学习上的独立能力和合作能力。
学习古诗,首先要多吟诵,再根据诗词与吟诵去理解诗意。
因此,在学法上我主要采取合作交流法和诵读法,学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流,且多次的诵读,从而初步理解诗意。
在教法上,我主要运用对话法和情景创设法。
教师是引导学生学习的指导者,因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。
寓教于乐,通过情景创设,不仅能让学生如亲临般体会诗歌,且能激起学生的兴趣,集中学生的注意力。
三、说教学过程
1、“对诗”游戏激趣导入
新课导入是一个重要的环节,合理的导入能够奠定一堂课的基调,使教学过程能够顺利的展开。
首先我会进行一个“对诗”的游戏。
根据学生的已有知识和本次教授的诗歌的特点
“对诗”的内容我选取高鼎《村居》中的“儿童散学归来早忙趁东风放纸鸢”杨万里《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”等诗歌,由我来说一句诗,学生回答下一句。
这一环节以游戏的方式开始课堂学习不仅可以使有一定学习压力的五年级学生放松一下,还能够激起他们的学习兴趣。
此外,游戏的内容都是已学知识,在游戏的同时又起到“温故”的作用。
“对诗”结束后我会提问学生,这几首诗有什么共同之处,从而导入新课板书课题“舟过安仁”。
2、初读诗歌理解诗意
这一环节主要包括介绍诗人和初读诗歌、理解诗意两个部分。
在一年级下册和二年级下册学生都已学过杨万里的诗歌,对于诗人学生已经较为熟悉,因此关于诗人的介绍我先请学生来说一说,不足之处再由我来补充。
这一环节的重点主要在于初读诗歌和理解诗意。
读通诗歌是学习诗歌的基础,因此我将通过学生自由朗读、学生示范朗读以及全班齐读等方式使,学生将诗歌读正确、读流利。
对于诗意的理解,我先让学生自己独立思考诗意,提出不理解的地方共同解决,再通过小组合作的方式让学生互相交流自己对诗歌的理解,从而最终正确理解诗意。
3、品读诗歌体会童趣
在初步理解诗歌的大意之后要更加深入的品读诗歌体会诗中所蕴含的情感。
在这一环节我会借助多媒体课件,展示课文的图片并配上音乐,营造一份悠闲的气氛,让学生在这样的环境中再细细朗读这首诗歌,以读带品。
接着我会提问,看着这样一个情景,你会有什么样的感受。
通过学生的不同回答,再追问你从哪里感觉到了,然后让学生根据自己的感受再读一读这首诗歌,以读代品。
先以读带品,再以读现品,通过吟诵诗歌的方式加深学生对诗歌的体会,引导他们感受诗中孩童的无忧无虑的童年生活以及儿童特有的奇思妙想所带来的趣味。
4、创设情境享受童趣
“诗中有画,画中有诗”诗歌往往呈现给我们的是一幅画或者一个场景需要通过自己的理解与想象才能在头脑中呈现这幅画或这一场景。
在这一环节我会让学生进行同桌合作,通过自己对诗歌的理解,借助自己的想象力,在同桌讨论之后对《舟过安仁》这首诗所呈现的情景进行表演。
事先我会给学生一些提示,可以表演出两个小童之间的对话、他们的动作、表情等等。
进行情景表演不仅可以调动学生的积极性,发挥他们的思维与想象力。
而且可以使学生进入到诗歌的情景中,身临其境地体会孩童时期的语言、行为感受儿童生活的纯真与趣味。
四、说板书设计
舟过安仁
悠闲
童年生活
乐趣
《清平乐村居》说课稿
一、说教材
《清平乐村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词,它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的着名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。
在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:
翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉。
二、说目标
根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,确定了以下目标:
1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
3、了解词的一般特征。
在多层次的诵读、想象、拓展中,感受词中田园生活的情景,乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点:
理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读的课文,使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美
三、说教法与学法:
教法:
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
。
学法:
1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2.采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句,却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来,语言清新秀丽,浅显易懂。
为了让学生在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好,我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。
力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
根据本文的内容、语言、结构等方面的特点,结合《语文课程标准》的精神,我设计如下教学思路:
一、目标导学,诗词比较。
学生接触词很少,怎样让他们很快地知道自己要学什么,怎么学?
学到什么程度?
通过回忆古诗,进行比较从而获得有关词的知识。
因而我从高鼎的《村居》入手,让学生比较着学习,这样学生容易进入学习状态。
二、自主探究,初步感知。
1、用你自己喜欢的方式来读这首词,把它读正确,流利。
2、同桌互读互评。
3、抽生读并正音。
读,是诗歌教学之魂。
初读课文时,给学生设置一个训练坡度:
读准,字正腔圆;读流畅,表现韵律。
首先,要求读正确,关注“剥”、“蓬”等字的发音,感受词的韵脚;
三、合作交流,感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点,教学时,我尝试从再现诗的画面入手。
让学生说说村居的景色:
“茅檐”、“溪上”、“青草”,接着再体会村居的人美:
翁媪的相媚好,大儿锄豆,中儿正织鸡笼,小儿剥莲蓬。
让学生结合画面感知词意,体会村居的无忧无虑,幸福自在。
四、总结提升,感悟词意
“日出而作,日落而息,”如此寻常的田园生活,作者辛弃疾为何如此沉醉呢?
此时,一段词人生平资料的展现,恰到好处,再次展现了国泰民安的内涵。
五、强化训练
主要设计了两个作业:
一是背诵,一是小练笔。
这个过程,既需要学生“入乎其内”,又需要学生“出乎其中”,从总体上把握诗词,并且把握的是诗词的精髓,再现的是诗词的神韵。
同时,它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性,学生理解了美,感受了美,交流了美,才能写出美。
《冬阳童年骆驼队》说课稿
一、说教材
本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。
作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。
就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。
选编这篇文章,目的是使学生在读中体会作者的思想感情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
教学目标:
1.通过联系上下文的方法,理解“咀嚼”,领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法;通过教师范写,学生书空与练写结合的方法,牢记“嚼”字字形。
2.通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点:
通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。
教学难点:
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程:
一、初解课题,走近林海音
1.板书课题,请生念课题。
师:
同学们发现没有这个题目很奇怪。
由这个题目,你能想到什么呢?
学生说,师点评。
2.师:
一个题目,三个关键词,这其中到底包含着什么呢?
我相信学了课文之后,我们一定能更明白。
3.师:
这篇课文的作者是林海音。
课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍,大家读读,看看,我们能从中了解到哪些信息。
二、解构文本,历数童年事
1.师:
是呀,《城南旧事》是一本自传体小说,而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。
既然是自传,这文中的主人公小英子其实就是林海音,而这文章就是对过去生活的——回忆。
那么,今天就让我们走进林海音的回忆,随着她的思绪去感受小英子的生活。
2.请学生自己读读课文,看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
生自读。
3.交流
板书:
学咀嚼(相机指导“嚼”字字形,请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边;相
机指导学生找出除了“咀嚼”之外,另外一处用了这个“嚼”字地方,
了解其口语、书面语的不同读音。
)
谈驼铃剪驼毛念骆驼
三、沉浸往事,解读林海音
1.师:
一件件往事,那都是林海音美好的追忆。
几十年来林海音一直念念不忘的往事中,你又能读到些什么呢?
请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读,并做上读书记号,可以是划出自己喜欢的句子,可以标注自己不懂的地方,也可以是写下自己一时的感受……学生自读。
2.交流“学咀嚼”
(1)请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
(2)请生读这个自然段,学生一起读读。
(3)请生说说你从中读到了什么。
预设:
①读到了林海音的“呆”
A.知道什么是“呆”吗?
(眼睛直视一样事物,一动不动,目不转睛。
)是什么让她“呆”了?
B.请生读好关于骆驼的描写。
体会她观察的仔细,体会“那样”中的情感色彩。
C.师:
看着看着,小英子竟然看——呆了!
竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情,讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
齐读本段。
D.你看到了一个怎样的小英子,请学生看插图,猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
E.师:
五六岁的年龄,正是对什么东西都充满好奇的时候,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢?
可是三四十年过去,如今她还会因为骆驼而看呆吗?
她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗?
课文中哪儿告诉你的?
生读课文16自然段相关句子。
师:
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
在现在的林海音看来,这“学咀嚼”的事,实在是一件——傻事。
因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋,再来读这第四自然段吧。
②读到了骆驼的有趣。
教学程序从上述方案的B处始。
3.交流“谈驼铃”“念骆驼”
(1)师:
这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样,同学们发现没有?
(对话描写)
(2)师:
既然是对话,我们就来分角色读一读好不好?
可是爸爸的话没有直接写出来,你们能猜到爸爸是怎么说的吗?
指名说。
(3)学生同桌互练,指名一桌桌分角色读。
师点评。
(4)师:
对于为什么系驼铃,爸爸的观点是——小英子的观点是——那你更喜欢谁的观点呢?
(5)师:
从这里你又看到了一个怎样的小英子呢?
(6)师:
这就是童年的小英子,一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。
课文中除了讲她问爸爸驼铃的事,还讲了她问什么?
生答
(7)指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
(8)课文中妈妈怪小英子“总是问”,你猜小英子还会问些什么事呢?
(6)师:
可是,夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事,我也——不会再做了;问妈妈骆驼去向的事,我也——不会再做了……
4.交流“剪驼毛”
(1)师:
课文中还有一件事——剪驼毛,谁愿意来读读?
指名读。
(2)大家也读读,看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢?
(3)交流:
天真、可爱、充满童趣。
说说从哪儿看出来的?
并读好相关句子。
(4)师:
读着这段文字,我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样,他们身上的那件反穿大羊皮,也都脱下来了”,你们说拉骆驼的人像谁一样?
按常理,我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子,可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢?
这不是写反了吗?
指名回答,进一步体会小英子的天真。
(5)师:
多么天真可爱的小英子呀!
可是夏天——过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
想给骆驼剪旧毛皮的想法,我也——不会再有了。
四、链接拓展,最念是往昔
1.师:
可是,她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
写这篇文章的时候,林海音已经42岁了,而且早已身居台湾,可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现,同学们联系你们自己的童年,你们猜猜她或许还会想起什么事来呢?
能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字?
交流。
师:
是呀,这些或许都会在她的脑海里浮现,她写这些景写这些人写这些事,又何尝不是在抒发自己的情呢!
2.同学们,虽然她早已身居台湾多年,可是50多年后的她,却依然固执地保留着北京口音,从来不曾有丝毫的改变,有朋友说她比北京人还北京人,你们知道这是为什么吗?
她怀恋的仅仅是童年吗?
交流。
师:
是的,她怀恋这个留下了她最美好时光的故土,怀恋那里的点点滴滴,有她的文章为证。
出示:
《苦恋北平》相关语句:
不能忘怀的北平!
那里我住得太久了,像树生了根一样。
童年,少女,而妇人,一生的一半生命都在那里度过。
快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊!
…………
离开北平的那年,曾赶上最后一次的“看红叶”,冰鞋来不及拣出,我便离开她了。
飞机到了上空,曾在方方的古城绕个圈,协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥,我的心颤抖着,是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
这一切,在这里何处去寻呢?
像今夜细雨滴答,更增我苦念北平。
生读。
3.师:
就这样,每一景每一物,只要是碰到与北平相似的,都会令她触景生情,勾起她对故土的思恋,以至于一发不可收拾。
于是,正如文中所说的:
我对自己说,把它们写下来吧。
就这样,我写了一本《城南旧事》。
——生读:
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
4.师:
《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤:
那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞,那个儿时的好伙伴妞儿,那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家,希望大家去读读。
四、板书设计
冬阳·童年·骆驼队
冬天骆驼咀嚼、系铃铛冬春之交骆驼脱毛夏天不见骆驼影子
童年时代结束及对童年生活的怀念
《祖父的园子》说课稿
一、说教材
《祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
课文共14个自然段,可以分三段:
第一段(1、2自然段):
通过蜜蜂、蝴蝶等的描写,来反映祖父的园子充满生机。
第二段(3--12自然段):
我和祖父在园子中劳作的情景,体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。
第三段(13-14自然段):
作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。
根据本课及学生的特点,我设计了如下教学目标:
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
教学重点:
我与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。
教学难点:
反复手法运用的妙处
二、说教法、学法
在这堂课中,从复习导入开始,让学生回忆文中的主要场景,从而明确文章学习的重难点,而后充分发挥学生的主动性、探究性,紧扣关键字词
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