业务学习.docx
- 文档编号:10030966
- 上传时间:2023-05-23
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:30.52KB
业务学习.docx
《业务学习.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《业务学习.docx(14页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
业务学习
集中学习:
(2月29日,3月14日)
智慧课堂模式探索
国家督学成尚荣教授指出:
“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
”由此可见,让智慧唤醒课堂,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命。
而纵观目前小学课堂教学,却不容乐观,主要体现在:
一是快乐教学的虚化。
教学依然追求知识的传授,忽视学生整体的情感态度和价值引导;追求教学即时效应,忽视学生的可持续发展等;二是主体地位的弱化:
在源动力上,学生缺乏一种内在的精神动力;在自主性上,不能根据个体学习需要主动地发展自我;在主动性上,缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力;在创造性上,不善于独立思考,缺乏分析问题和解决问题的能力。
三是教学形式的泛化。
课堂教学追求形式而缺乏实质内容、手段繁琐而缺乏内涵。
追求教学程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和求知欲的激发。
四是生态平衡的失调。
学校对学生的培育是以牺牲学生的时间、个性与兴趣为代价的,以“重分数、轻能力,重结果、轻过程,重知识、轻人品,重个人、轻团体”为主要追求目标的培养方式,弱化心理品质与道德素质的培养。
在此背景下,近年来,我校进行了“建构智慧课堂,实践有效教学”的探究。
我校追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的理想课堂。
强调在智慧的课堂中,让学生的兴趣得到激发,探究的欲望得到激活,知识的社会价值得以体现;在智慧的课堂中,让学生体验到求索的愉悦和求知的快乐,让师生的智慧之花在互动与对话中绽放。
下面就结合学校实际,来谈谈如何构建具有锦园特色的智慧课堂。
一、智慧课堂的基本特征
智慧课堂要体现新课程的精神,努力创建适合学生主动发展的积极的课堂环境,引导学生自主探究、相互合作、主动交流,促使学生主动学习、主动求知,使每一位学生都能健康成长并获得最佳发展。
这其中的“智慧”应该有两个层面的含义,一方面应该是指课堂教学目标之一,即“智能、情感、道德”智慧素质和学科智慧;另一方面是指课堂教学中,为促进学生学习和生命发展所运用的“教”与“学”手段、方法和策略等。
基于以上认识,我们认为智慧课堂应追求以下四个方向:
1、目标多维
智慧课堂是知识与智慧共生的课堂——既要让学生形成系统的知识体系,又要让学生体验到智慧生成、思想沟通的愉悦;智慧的课堂是能力与人格提升的课堂——既要让学生形成适应发展的综合能力,又要让学生享受身心健康和道德行为成长的快乐。
因此,它的目标是多维的。
教师要研究学生的身心特点和发展特点,研究教学目标与教材内容的内在联系,研究学生的生活环境和生活态度,从而将三者整合起来,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维角度,确立完善而有效的教学目标。
智慧课堂对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
2、过程优化
智慧课堂把教学过程看作是师生为实现教育和教学目的,围绕优化的教学内容,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。
教师要用动态生成的观念,认真研究教学过程最优化的基本因素,为不同层次和不同特点的学生提供不同的机会,让每个学生的潜能都得到最大程度的释放。
为此,首先引入“生活化”的课程内容,关注学生现实生活,关注学生的学习兴趣和体验,让学生在与生活的沟通中体验;其次,要创设生动有趣的教学情境,以便加深学生对知识的体验,激发学生的悟性,开阔学生的思维,促使学生从对单纯知识技能的追求转向对存在意义的探寻,从而不断地超越自我,走向更为宽广的世界;再次,要放手让学生在实践中去体验,在生命体验的运动中体现着生命的成长,展现着生命的活力,不断创造更为广阔的精神视野。
3、环境民主
在智慧的课堂中,学生的兴趣会得到激发,探究的欲望会得到激活,会体验到求索的愉悦和求真的快乐;在智慧的课堂里,教师积极的投入教学改革和实践智慧的提炼,享受着生命智慧和个人价值的快乐。
为此,需要创造一个民主平等、宽松和谐的学习环境。
教师不仅要尊重和宽容学生,更要欣赏学生的独特感受和多元见解,不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。
同时,课堂教学要创设有利于学生批判性思维和创新能力发展的氛围,使学生作为一个有独创性的主体积极参与课堂教学的全过程,把培养学生的实践能力和创新意识作为根本的教学价值。
只有如此的学习环境,才会吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互,从而让学生的思绪得以飞扬,灵感得以激发,智慧得以生长。
4、低耗高效
智慧课堂的本质是低耗高效。
它的底线是“规范课堂”、教学“三认真”,高一层次是“有效课堂”、“高效课堂”,最高层面是“智慧课堂”。
因此,智慧课堂要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂有限的教学时间内,最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学效益。
其显性标志是:
课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度,还要有课程实施安排上的密度和适度,更要有课程组织落实上的力度和效度。
也就是说,智慧的课堂要做到信息量大、思维含量高,情感培育要真正触及人格与灵魂。
因此,智慧课堂的低耗高效不仅追求教学的真质量、真效益,还包括学生完善的人格成长,差异的知识建构和创新智慧的发展。
二、智慧课堂的运行模式
智慧课堂教学模式的构建,必须切合学生的年龄特点,突出学生的主体地位和自主探究,以培养学生的独立学习能力和终身学习能力为根本宗旨。
根据“从动机走向目的”的心理学规律,注重发挥认识兴趣在学生学习和个性发展中的多层次作用,从智慧课堂教学生态环境的内涵、本质和特征出发,探索操作策略与具体措施,构建了具有校本特色的“兴趣探究实践发展”为主题词的智慧课堂模式。
在日常教学中,我们引导教师将这八字既演绎成一般的教学环节,体现在课堂教学的过程中,又将其当作教学工作的指导思想和追求的目标,体现在教学目标的导向、教学方法的采取、教学策略的运用及教学效果的追求上。
具体阐述如下:
1、前提——兴趣中求知
智慧课堂教学就要求教师着眼于调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,设法把学生学习过程变成愉快的过程,变成学生乐于参与、乐于接受的过程,这样才能真正做到愿意学习、乐于学习、学有所爱、学有所得。
实践中,我们以创设“自信与兴趣、尊重与欣赏”的课堂意境为核心,实现在学生情感世界中注入强烈的“自信、兴趣、尊重、欣赏”的信息,有意识地既挖掘出教材中有利于激发学生认知兴趣的内容,又预想到学生在课堂上可能会产生的心理反应,了解学生已有的知识状况,通过运用一切可行的方法和手段,尤其是现代化教学手段,调动学生各种感官以最佳应激状态参与到教学活动中去,唤起兴趣——稳定兴趣——发展兴趣——持续兴趣,取得课堂教学的最佳效果。
2、方法——诱导中探索
我们要求教师要善于用教材做诱饵,要根据不同的内容、不同的知识点、不同的课型和不同年龄的学生,智慧的选择教学方法,诱导学生进行探究性活动。
要求诱导问题具有层次化:
在不同的情景中分设层次不同的问题;要求诱导问题开放化:
激活开发性问题和活动方式,灵活解决多元性问题;要求诱导问题生活化:
提高学生运用知识的自觉性,解决生活中的实际问题;要求诱导问题操作化:
“玩中学、做中学”,为学生提供自主探索的机会,让每个学生在参与中得到发展。
同时,培养学生的创新能力则是智慧教育的核心。
要求教师根据学科的特点,从不同的角度,采用“激发情趣、悬念设问,设置情景、观察分析,动手操作、强化过程,大胆想象、猜测判断”等共性策略予以实施。
3、途径——实践中长进
智慧从动作开始,学生的多种感官参与认知活动,可以使信息不断地刺激细胞,促使思维活跃,便于储存和提取信息,同时易于激发学生的好奇心和求知欲,产生学习的内驱力。
在智慧课堂里,我们重视操作活动,用操作活动启迪学生思维,使思维在操作中得到发展。
越是教学的关键点,越要让学生去主动学习,去自主建构。
在学生实践过程中,要求教师不要作过多的干预,更不能喋喋不休或指手画脚干扰学生的活动和思维。
教师可以重点扶持一下学习有困难的学生,对他们给予适当指导和帮助,或者与他们进行共同实践。
在学生实践过程中,要提倡同学相互帮助、共同合作。
学生进行独立实践后,要引导学生进行小组讨论和全班交流,让学生在独立实践和共同研讨中品味获取知识的过程,感受获得成功的喜悦,并且得到语言表达的训练,提高自主学习的能力。
4、目的——发展中添乐
在智慧课堂教学中要充分发挥智慧评价的重要作用,让学生尽情享受发现、探究、质疑的快乐,享受课内外学习的价值,达到课堂效益的最大化。
实践中,我们采用对话与交流、倾听与劝勉等方式,通过倾听学生的表情、倾听学生的行为、倾听学生的心声、倾听学生的思想,呵护心路之旅。
教师在倾听时,要对学生的学习行为、思维活动、情感反应等进行有效引导,精心做好规劝与勉励。
规劝与勉励不仅关注学生学习的结果,更多的是过程,是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予积极而又客观的评价,及时把学生引入到正确的活动轨道上,更高效地促进学生的发展。
在不断强化、反馈条件下,使学生由最初的外在动机向内在动机转化,发展了学习知识的直接兴趣,也产生了由即时奖励而来的间接兴趣,后者又通过良性循环促进了直接兴趣的再产生,如此往复,使兴趣水平不断上升。
三、智慧课堂的实施保障
为了让学生体验到智慧课堂中学习的快乐,必须盘活学生的学业评价,实现评价的增值功能。
评价应重视学生发展,淡化甄别与选拔;重视综合评价,关注个体差异;强调质性评价,定胜与定量相结合;强调评价主体多元化,重视自评等。
同时,智慧课堂是着重于施教者本身智慧发展和智慧地从事教学活动,从教师方面来说,要有优秀的教学设计,充实的教学内容,生动的教学方法,严谨的治学态度。
因此,构建智慧课堂的前提是完善评价机制及提升教师的教育智慧。
1、不断完善增值评价机制
在智慧教学中,教师不仅要积极赏识学生的智慧,而且要有意识地引导学生在实践中发现自己、发现同学和教师的智慧所在。
这种相互对智慧的崇尚、追求、激励,无疑会大大增强和激发师生创造的成就感和热情,培植起良好的探索精神和科学素养,有效地促进师生的共同发展。
为了让学生体验到智慧课堂中学习的快乐,我校“以学生发展为本”,坚持“发展性评价”的理念,从学生发展的出发,按照“适应,快乐,进步”三个维度,进行了多维学生评价体系的改革。
我们主要有以下几种评价方法:
一是学生成长档袋,主要收集包含平时作业、测验卷、学业评价记录表、各种节会活动获奖证书、各学科及社团活动作品及奖状等;二是语数等各学科学习能力分项测评。
各学科结合自己学科的特点,从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和发挥,根据自己学科的内容进行特色设计。
如小学语文中年级包括识字、阅读、口语交际、作文等方面能力测试。
三是学生、教师和家长撰写的爱心评语,包括“我长大了”、“老师的话”和“家长的话”等。
以上三马齐驱的评价方式,倡导评价主体的多元化,包括教师评价、同伴评价、家长评价和学生自评。
倡导评价方式的多样化,如观察、测试、量表、制作小档案、评语等一系列。
它为智慧课堂的实施提供了有力的保障。
2、不断提升教师教育智慧
教师在课堂之中的智慧表达,就其本质而言,就是一种高超的教学技能,是一种建立在丰厚专业积淀基础之上的教学技能。
因此,建立合理的高效的教师培养机制是当前摆在我们面前的一项重点工作。
我们可以以实施教师专业成长链为重点,全程关注教师专业成长。
通过校本研训活动,引导每一位教师找准自己成长的坐标、找到自己发展的支点、寻求自身的最近发展区、设计职业发展规划。
还可以倡导大众科研,推进校本教研、科研、师训一体化工程。
从而逐步建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以名师论坛、青蓝沙龙、理论学习、案例分析、教学反思、调查研究、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、对话等为基本形式,以“教科节”、教学开放周、教学观摩等为平台的开放型、整合型校研训形式。
通过这些丰富有效的学科内、跨学科、校际间的校本研训活动,不断提升教师的专业素养与专业技能,从而不断生长教育智慧,不断增强创新能力,让我们的学生得到受益终生的高质量的教育。
肖川教授在《教育的智慧与真情》中说,“没有智慧,教育只是知识、心灵和精神的一种牵连,一种认知结果的堆积;没有情趣和艺术,才情就会逐渐枯萎,生命之花也就不能得到醇美的滋养”。
新课程教学呼唤智慧课堂,需要教师个人的创造性和智慧,追求以智取胜的教学效果。
让我们在课堂教学中继续热爱智慧、追求智慧、发挥智慧、提升智慧,逐步完善锦园智慧课堂教学模式,引领学生走进智慧的殿堂。
读书摘抄:
4月11日、4月25日。
分组学习:
(其他学科自己找材料5月9日,5月23日)
让我们的小学语文课堂闪烁智慧的光芒
一、智慧的语文课堂要声情并茂,精读细品。
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!
费慰老师的《乡愁》一课,借罗大佑的《乡愁四韵》带大家进入一个特定的空间---一个满是乡愁的环境;结束时还是罗大佑的《乡愁四韵》,但揭开了谜底:
此乡愁是余光中的乡愁,更是师生理解了的、共同的乡愁。
课中,教师用师生之间、课堂上这头与那头的实际距离,来反衬《乡愁》中的这头和那头之间不轻松的距离,用内心地感受测量出乡愁那不一般的、遥远的思念。
继而从这头和那头读到里头和外头的沉重:
如果说这头与那头是生离,那么,里头与外头就是死别了。
教师循循善诱的引导,使学生始终沉浸在浓的化不开的乡愁中了。
一首看似浅浅的乡愁,却让40分钟的课堂愁意萦绕,愁深似海。
这不得不惊叹于老师的文本解读,惊叹于老师的感悟引领。
王菘舟老师的《慈母情深》一课也做到了深挖教材、把握文本中的每一个情感因素,把对课文内容、对于生活、对于人生的感悟、用他的语言、他的情感激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让学生在读书中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。
王老师这堂课是教师文本细读功力的集中体现。
从“慈母情深”的“深”切入,把语文浓缩成一道填空题。
从而引申出“鼻子一酸是一种怎样的感觉”,成为学生探索研读课文的主问题。
学生在自渎中找出不少令我鼻子一酸的句子。
于是,一个“慢镜头”(神态描写),一个“快镜头”(动作描写),一个广角镜头(环境描写),一个“特写镜头”(母亲塞钱),淋漓尽致的以最具典型性的细节,使主线既清晰而又不失丰满。
学语品文则是这堂课的另一特色。
在这堂课里,有两个板块花时最长。
一块是让学生边读边思考“让学生在找令我鼻子一酸的句子”,这是“读”;另一块是“拿出你的笔,写下我的内心独白”在独白中母亲这个词不得少于3次,这是写。
一读一写,是对语文精读细品的依归,一读一写是对智慧课堂的追寻。
王老师的语文课就如慈母情深一样是一篇完美的叙事散文,形散神聚,一唱三叹,韵味无穷,整节课都让学生享受在诗意的课堂中。
二、智慧的语文课堂要主线突出,学会放弃。
好多老师为了使自己的课胜人一筹,花费心思,精心设计,面面俱到,把培养学生语文能力的学习时间都占用了,这样的语文课学生收效甚微。
甚至现在的好多语文课,学生一次都不动笔了。
不动笔,学生什么时候学写字,什么时候学写作,这些都应在课堂完成。
语文课堂教学中,放弃意味着另一种收获。
理智与必要的放弃不是无为与失败,而是一种成熟,一种量力而行的智慧。
让人听后感觉杂乱而无实效。
语文智慧课堂,应善于取舍,明晰目标,强化整合,少一些花哨的环节和眼花缭乱的课件,多一些扎扎实实的读书、写字、写作指导,少一些不必要的讲解与讨论,多一点学生的自觉感悟、积累和运用等等,把注意力集中到培养学生的能力上来,让语文课堂充满浓浓的语文味。
例如支玉恒老师执教的《最珍贵的东西》一课,就给我们呈现了一种简单的、纯粹的、真实的语文课堂。
一堂课上,主要就是在读,学生读为主。
老师适时地、恰到好处地点拨,随着支老师富有魅力的指导,在朗读的过程中,学生自己就理解了很多重点难点。
根本不需要老师繁琐的讲解。
这堂课真正地为我们呈现了一种师生互动,生生互动的语文课堂。
一堂课上,支老师以他艺术家的风范满怀激情地引导学生, 使学生保持旺盛的精力和读书求知的兴趣,这对“积累语言”和“促进学生的的发展”有着不可估量的作用。
三、智慧的语文课堂要引进课外资源,超越文本,提高学生的语文素养。
要学好语文,光在课堂上学是远远不够的,学生的语文素养和阅读能力,需要在大量的阅读中长进。
因此要树立大语文观,立足于课内,延伸于课外,注重课外知识点的渗入,融会贯通。
引进课外资源实际上就是一小搞的拓展性阅读。
他们的具体做法是:
(1)课前拓展,打好基础。
对于教材中的课文,教师找准拓展点,新课之前让学生搜集相关资料。
课上,让学生交流所搜集的有关资料,为更好地进行课内阅读打下基础。
如:
在教学《向命运挑战》一课时,课前让学生搜集与主人公——霍金有相同命运的杰出人物及其事迹(海伦.凯勒、奥斯特洛夫斯基、张海迪…),不但激发了学生的阅读兴趣,而且为学生更好地学习课文储备了能量,还为学生树立学习霍金这样的杰出人物不怕困难、不怕失败、敢于向残酷命运挑战的精神产生了积极的影响。
(2)课中拓展,加深理解。
阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,教师如果适时地利用拓展性阅读材料,能够很好地帮助学生走进文本,与作者进行心灵的对话,从而更好地理解课文内容。
比如费老师讲的《乡愁》,课中她为学生提供了相关的链接资料,这些材料缩短了学生与作品间的距离,垫高了学生理解的起点;同时她也为学生提供了助读材料,延伸了学生的学习路程,还为学生打开了作者的一个世界,引导学生去追寻作者别的作品。
(3)课后拓展,增加积累。
叶圣陶老先生曾经说过:
“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能举一反三”。
因此,一篇课文学完后,当学生意犹未尽,教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物,使阅读向课外、课后延伸。
如:
在教学《盘古开天地》一课后,要求学生“找其他的神话故事读一读”;在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后,让学生课后搜集描写祖国风光的古诗……这样,不但开发了课程资源,促进了课内外学习和运用的结合,而且对于学生积累语文知识、提高语文素养,是大有益处的。
四、智慧的语文课堂需要有学生的质疑。
长期以来,小学语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众。
在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望、学的能力、合作的精神,形成了“死读书、读死书”,“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的可悲局面。
学生的语言表达能力也几乎为零。
而当今这个“适者生存”充满机遇和挑战的21世纪,光有理论知识是寸步难行的,我们需要的是“复合型人才”。
所以,我们应从小培养学生各方面的能力。
质疑是创新的起点,质疑是思维的火花,质疑是进步的阶梯,质疑是成功的关键。
在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。
这决不是形式主义,也不是为了热闹而装点花瓶。
读书有疑源于思,这是思维的结晶,也是智慧的明灯。
一个好的提问要比一个好的回答更有价值。
在课堂上,教师应做到“善问”而不多问,应时刻鼓励学生多问,学生通过熟读精思也确实提出很多稀奇古怪而有价值的问题,教师注意用激励的方法,尽可能地让学生获得成功的满足和情感体验,从而增强学生的自信心。
五、智慧的语文课堂是属于学生的,教师要学会等待。
支老师的课,总是最大程度地让学生自主学习。
他先让学生开诚布公地说出读文前自己对“最珍贵的东西”的理解;读文后,他又让学生自由交流对“珍贵东西”的新体会、新认识;当学生不能说出课文中涉及的所有内容时,支老师又让学生再读课文,逐段体会从那些文字中读懂什么;他让学生自己画出“最有特色的语言”,体会课文语言表达上的特点,学习写作方法;就连所有的板书,也都是学生自己书写的。
学生是学习的主人,教师的作用在于点拨、引领和参与。
支老师的课对新课程的这一教学理念,做出了最好的诠释。
课堂就是学堂,学生是主人,老师只是个组织者和引导者。
让学生快乐地学习,对于老师来讲,是最有效果,是最有智慧的做法;对于学生来讲,是最有收获,最能增长智慧的语文课堂。
如果我们能抓住学生的学习心理,激活他们的语言和倾诉需求,一定能使语文课堂变成师生共同享受的快乐课堂。
有自主学习,各抒己见的自由和空间,孩子们会快乐;
体验角色,让学生享受“代人物言说”, 孩子们会快乐;
设置错误,让学生平等的帮老师纠错,他们会快乐;
设置质疑,让学生解决疑难,他们会快乐;
在品味与积累语言的过程中让学生不断运用语言去思考、去表 达、去创造,他们会快乐;
掌握多种学习方法,让学生享受到学习的规律和方法带来的乐趣,他们会快乐……
会学了,学会了,快乐了,师生也就充满智慧了!
这样的语文课堂才算好。
另外,老师要学会等待。
等待,不是每个人都会的。
课堂中,有好多老师不会等待。
因此,一堂堂课竟是那般的“行云流水”,对于教师的很多提问,孩子们不假思索就能对答如流,百密而无一疏。
这样的问题就毫无价值。
对于孩子们真正的难点、重点,教师总是用诗意的、艺术的无懈可击的语言,“交”给孩子,代替孩子思考问题。
而对于孩子们“不入流”的回答,性急的老师或打断,或阻止,或移花接木取而代之。
对于公开课教学,老师更不愿意让孩子们动动笔,写写字,因为孩子们动笔不动嘴的时候,教师就需要等待。
在老师眼里,等待就是冷场,等待就是浪费,等待无异于失败。
对孩子而言,灿烂智慧的火花定是绽放在教师的等待里,在解决问题的过程中,如果教师用鼓励的目光等待,用四两拨千金的等待,用平静的心态等待,更用实实在在的时间等待,那么,我们的学生定会静下来,沉进去,想开去,最终柳暗花明,豁然开朗。
如此的学习,才会真正刻到学生们的骨子里,铭在学生们的心坎上。
如此的学习,才会真正点燃孩子们生命的活力。
在语文课堂上,有老师不厌其烦的指导后进生朗读,有老师让学生课前听写,有的老师让学生板书,更多老师让学生在课上动笔,边读边画,边读边写体会,或仿写或练笔等,这些都需要等待。
总之,课堂既是一个传承和扩散知识的场所,更是一个智慧生成与拓展的天地。
智慧课堂源于智慧教师,智慧课堂造就智慧学生。
我们只有以辩证唯物主义的眼光来审视课堂,来经营课堂,才有可能让我们的课堂真正是充满智慧的理想殿堂。
创设和谐课堂教学情境,构建充满智慧的小学数学课堂
一、创设和谐的师生关系,让教师与学生的内心世界相和谐
师生关系是教学的最基本关系,具有能动性,蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。
苏霍姆林斯基说过:
“一个成功的教师,会让学生产生暗恋,学生喜欢这个老师,必然喜欢所教学科,教师用慈母之心、严父之情关心学生,只有爱生如子的教师才会想方设法,千方百计地改进教学方法,促进学生发展,建立良好和谐的课堂氛围,在两情相悦的课堂氛围中,学生才敢说,敢问,敢于发表自己的见解,创新的火花才会迸发而出”。
教学实践也证明:
良好的、和谐的师生关系能充分发挥学生学习的主动性,挖掘学生学习的潜力,产生良好的教学效果。
如果师生关系恶劣,教师和学生的能动性就会受到抑制,各种潜力就会被埋没,导致教学效果不理想。
所以我们要建立的应该是一种民主平等、互尊互爱,情感交融的师生关系,使学生愿意接近教师,希望与教师合作,得到教师的关爱。
那么,如何创设和谐的师生关系呢?
1、教师摆正自己的位置。
2、教师不要轻易对学生说“你错了”。
二、创设合理的教学情景,让“生活味”与“数学味”相和谐
数学来源于生活,生活中到处充满着数学。
《小学数学新课程标准》指出:
数学是人类生活的工具;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验;数学发展的动
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 业务 学习