长江师院初中数学国培班简报第2期.docx
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长江师院初中数学国培班简报第2期
国培计划(2012)——重庆市农村义务教育骨干教师置换脱产研修项目
长江师范学院初中数学班
简报
(第二期)
长江师范学院数学与计算机学院2012年10月8日
内容提要:
一、国培讲堂:
秋吟始觉桂香来萦回醉笔书金秋
二、国培反思:
对留守儿童的看法
对数学建模的一点看法
三、国培随笔:
回家
梦圆国培
一花一世界一沙一天堂
四、国培论文:
谈数学教师的成长记录袋
五、国培读书:
让国培学习改变教学课堂
六、国培剪影
一、国培讲堂
秋吟始觉桂香来萦回醉笔书金秋
——记国培计划(2012)数学研修班课堂
重庆市奉节县长鹏中学朱静安
为了拓展国培计划(2012)数学研修班学员的视野,享受更多的优质教育资源,长江师范学院数学与计算机学院的领导充分整合最优秀的教育资源,不仅在本院校安排著名的教授、专家给我们授课,而且还不惜重金从渝黔陕周边高校聘请著名的教授、学者给我们国培班作精彩报告。
9月26日,长江师范学院邀请到了西南大学文化与社会发展学院副院长、管理心理学博士、硕士研究生导师、国家二级心理咨询师、国际注册人力资源师潘孝富教授,分别于上、下午为我们作了题为《留守儿童教育》和《人际交往中的心理策略》两场精彩的学术报告。
在《留守儿童教育》的学术报告中,潘教授首先用视频播放了有关反映留守儿童生活的视频,留守儿童的悲惨现状,内心的呼唤,使我们很多人流泪了。
潘教授也很动容,说:
“如果每一个都关注的话,我相信是有结果的”。
然后,就留守儿童的心理健康问题从情绪、个性、人际交往、行为、学习心理五个方面作了深刻的剖析,又对影响留守儿童心理健康的因素从家庭因素、学校因素、社会因素三大方面进行了透彻的分析,最后对缓解留守儿童心理问题的思考和解决的对策提出了独到的见解,强烈呼吁:
“关注留守儿童,是全社会的责任。
”
在《人际交往中心理策略》的学术报告中,潘教授先从故事入手来阐明了“人际关系决定成功”的道理。
然后就如何编制人生成功的社会网络问题从认知偏差(信念)与人际关系,心理参照、心理预期与人际满意度,“得失”价值函数与人际交往原则,“得失”价值函数与人际交往艺术,心理帐户与人际交往中他人的需要五个方面,站在心理学理论的高度结合生活的实例进行了深刻的分析与阐述。
潘教授对留守儿童发自内心的关爱引起了大家心灵上的强烈共鸣,对我们关注留守儿童从理论上和实践上作了重要的指导。
潘教授对人际关系中的心理策略的分析结合典型案例与自己亲身实践,时而使我们着迷,时而又让我们捧腹大笑。
潘教授不仅是一个学识渊博的学者,教育家,而且是一个圆滑世故的喜剧性大师。
他的一生进取开拓勤奋的人生轨迹给我们树立了光辉的榜样。
9月27日,德高望重的陕西师范大学博士生导师,陕西师范大学数学教育研究所所长罗增儒教授分别于上、下午给我们作了题为《教师教学案例分析与教师发展》、《案例分析与教师发展(解题案例)》两场高水平的学术报告。
在《教师教学案例分析与教师发展》的报告中,先通过实例指出:
“一个很普遍的认识封闭现象,可能会封闭你一辈子”。
接着,就案例,案例教学,案例分析与研究,结合课堂教学中的实例对其定义以及如何操作,它们的意义、作用进行了深刻地分析,最后,罗教授提出两点期望:
“参与一个行动:
案例分析;带走一个信念:
我要进行案例研究,我能进行案例研究”。
罗教授让我们真正懂得了案例、案例教学、案例分析、案例研究,教育叙事的区别与联系,以及如何去做案例教学,案例分析与研究,如何写教育叙事,真正解决教学中的困惑,解决了我们教学中存在的实际问题,切实地促进了我们个人的专业发展。
在《案例分析与教师发展(解题案例)》的报告中,罗教授首先站在一定高度提出了“怎样解题和怎样学会解题,是数学教师的专业制高点”。
的理念。
接着从科学把握怎样解题的基本过程和懂得通过解题分析去学会解题两大方面,结合数学题的实例展开高度的分析与论证,最后,罗教授将教师的教学境界,为经验型教师、技术型教师、研究型三种境界以及六个层次,希望我们达到教育的最高境界,让我们的生命在教学和爱的奉献中得到升华。
罗教授虽年事已高,却精力充沛,硬朗健烁,声音宏量。
他的儒雅刚毅的气质,高尚的人格魅力深深地折服了在场的所有听众。
罗教授胸藏万千丘壑,渊博学识,饱含对教育的情感,使我们在惊奇中接纳,在接纳中思考,从内心深处反思了我们的教学行为,冲击了我们的教育教学观念。
罗教授高屋建瓴的引领激发了我们向教育高地探索行进的信心和勇气。
9月28日下午,贵州师范大学副校长、博士生导师、吕传汉教授作了题为《用“数学情境”与“提出问题”教学,促进创新人才成长》的学术报告。
他用战略性的眼光分析了国际国内形势发展对二十一世纪人才
发展的要求与挑战,通过纵横对比了东西方教育发展的优势与弱势,提出了要融合东西方教育的优势,辩证地结合中国国情,形成中国特色的教学模式,从而分析了数学课堂教学模式“情景——问题”教学教学模式产生的背景。
接着,吕教授介绍了数学“情境——问题”教学的基本教学模式,分析了这一模式中教学的四个环节及相互联系,展示了浙江余姚等学校灵活运用该模式教学的典型。
最后,吕教授结合课堂教学案例透彻分析了数学“情境——问题”教学模式在教学操作中应把握的五个关键。
结束了,吕教授饱含教育的热情,饱含对我们的期望,以长辈学者的慈爱之情,声情并荗地演唱了一首自己编写的教学反思歌《常静心想想》,深情的歌声将报告现场推向了高潮,大家附合而拍节,我们早已泪花如面了。
第二天上午,吕教授又为我们作了题为《数学教学中几个关键问题的案例分析》的学术报告。
吕教授对“如何引导学生发现数学问题,提出数学问题”等数学教学中的五个关键问题作了案例分析,采取“理论讲解——课堂教学实际案例——点评与反思”的方式呈现知识。
吕教授渊博的学识,倾囊相授的慈爱之情,让我们频频含首,又让我们频频地激动。
吕教授期待我们每一个人都做好数学研究,成名成家,其心情,莫不令人感动。
长江师范学院数学与计算机学院在本学习周不仅邀请以上渝黔陕的著名教授、学者给我们作学术报告外,还安排了本院教授、专家为我们授课,如教师教育学院刘宗发教授作了《新课改背景下中学生心理问题辅导》的报告、数学与计算机学院杨世星老师作了《初中数学建模》的报告、陈强副教授作了《从教书匠到课程与教学专家》的报告、何素芳副教授介绍了《几何画板》等。
他们的报告各有风格,从不同的领域,不同的角度大大开拓了我们的视野,受益匪浅。
“秋吟始觉桂香来,萦回醉笔书金秋。
”渝黔陕高校和长江师院的教授们、专家们用他们渊博的学识,饱含对教育的热爱,用大手笔书写了秋天的辉煌。
二、国培反思
对于“留守儿童”的看法
重庆市丰都县龙孔中学杜雪
低矮的屋檐下一个个孤单的身影,贫困的生活状态,孤僻的性格,这些构成了我们对留守儿童的印象。
在课堂上,老师给出的视频让很多同学热泪盈眶,而坐在其中面无表情的我看起来真是麻木得不近人情。
麻木是因为我看得太多,听得太多,感受得太多,而且更亲近,更真实。
我所在的学校是一所乡镇中学,在这样的学校中70%都是留守儿童,且大多数都是父母长年在外打工,典型需要关注的人群。
我想,我是有资格说我更了解留守儿童这句话的。
孩子不需要同情。
我们看到留守儿童都会觉得他们好可伶,好同情他们,可事实上,这些孩子不需要我们的同情,他们更需要我们平常的对待。
或许是因为学校里同样家庭环境的孩子很多,所以他们在学习和与同学交往中我很少会发现有心理特别不阳光的孩子。
每天,所有的孩子一起上课,完成同样的作业,准备同样的资料。
对待留守儿童和非留守儿童一样,才能让他们觉得自己就是一个普普通通的学生,和其他孩子都一样的学生,不同的只是父母经常不在身边而已。
孩子的心思更敏感,他们比大人更受不了别人同情的目光,那样反而会让他们觉得自己不正常,从而从心底里产生自卑感,出现心理问题。
这些心理问题一旦产生就会跟着他们很长时间,影响他们生活学习的方方面面。
让孩子感觉自己很普通很平常是我在做的,可有的时候,不是我想怎么做就有效果的。
在过年过节的时候,孩子们总是很乐意把自己高兴的事说出来,其中最主要的就是今年爸爸妈妈回来了,还给我买了什么什么东西。
每当这个时候,那些家长没有回家的孩子就会特别不平衡甚至会产生逆反心理。
从开始的不高兴逐渐演变成对同学不友好,对学习不用心,甚至对父母产生怨恨心理。
这个时候,我都会觉得压力很大。
留守儿童已经成了一个社会问题,他有社会形态和经济形态共同组成,也可以说是经济发展部平衡带来的附加产品。
这些问题光靠我们老师是不可能解决的,更多的是需要国家的一些协调措施。
希望在不久的将来,我可以看到这个问题的解决方案。
初中数学建模的一点看法
重庆市丰都县龙孔中学杜雪
所谓数学建模我认为就是一种数学的思考方法。
是运用了数学的语言和方法通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种强有力的数学手段。
这种手段可以让数学方法解决其他各行各业的问题,让数学家可以成为物理学家、生物学家等等。
在课堂上杨老师也说,早期的数学建模就是把具体问题简化成数学问题,再把数学问题抽象化,变成图形来解决具体的问题。
也就是说数学建模能把数学问题推广到各个领域,再把各个领域的问题全部转化成数学问题来解决。
我们看到的对于数学建模的书面了解就是这样神乎其技的介绍,但在我们的初中数学里,其实我们早已在不知不觉中渗透了数学建模的概念。
我们更应该关注的也是如何让数学建模的思想体现在初中数学中,让学生用这种更简单高效的方法来解决数学问题甚至是各种问题。
其中,我们提到最多的恐怕就是“数形结合”。
在初中数学中,我们做了很多模型,比如方程模型、几何模型、三角函数模型、简单优化模型、概率统计模型。
我们在教学生的时候总是不忘记一遍一遍的提醒学生:
遇到难以理解的题目要记得画图,这就是数学建模的基本体现。
在做这件事的时候,我们并没有意识到这是在给学生贯彻数学建模的思想,只是在我们的经验里,这样做可以更有效的分析问题和解决问题。
可见,我们在不知不觉中也是承认数学建模的重要地位的,并且让学生一点一滴的去感受数学建模带来的优化性。
与成功相对的当然是我们在做法上的一些失败。
我们有的时候会把图形看的过于片面,觉得一种图形只能解决一个问题,或者把图形看得太过于强大,觉得一种图形就能解决所有的问题,以至于我们忽略了这样一个本质:
一种图形可以解决的是一类问题。
我们会花大量的时候精力教学生如何用模型解决问题,不如花精力教学生如何去构造能解决问题的模型,他们学会了怎么样去构造模型,还想不出办法去解决问题吗?
数学建模,如果光听一段一段的专家介绍,那他就是一个很高深很玄乎的东西,但在初中数学里,他就是我们经常使用的东西。
让学生形成数学建模的思想,再把这种思想加深成一种解决问题的习惯,让他们用这样的习惯解决以后有可能会遇到的方方面面的问题,我想,这才是我们教习数学建模的本质。
三、国培随笔
梦圆国培
重庆市开县温泉中学田姗姗
从小我就梦想能成为一名教师。
大学毕业后第一次踏上三尺讲台是多么的令人激动。
而今终于实现了这个梦想,虽然我才踏上这个讲台不久,但是我深深地热爱这份工作。
来到我们2012国培班学习,看到了很多教学经验丰富,专业技能扎实的老师。
作为这次培训里最小的老师,我知道我还有很多东西要向他们学习。
我也知道我也一定会像他们一样,对工作兢兢业业,对学生关怀备至。
不仅要教授学生课本知识,更重要的是要教会他们做人的道理。
虽然培训没多久,但是通过很多专家、指导教师和各位老师的互相交流,共享教学资源,不断地学习,使我们的心灵接受系统的教育理念和教育实践的洗礼,令我更有信心投入到我的教学工作,更加期待通过这次培训,把更好的教育理念用到实践中去,为我们的教育事业增砖添瓦。
回家
重庆市奉节县长鹏中学朱静安
回家就是忧伤的开端。
回想他们都在车上时,有说有笑,或谈国培期间的趣事,或谈教授的幽默,谈得最多话题的是班上的女同胞,大家用女同胞的话题互相“激励”着,“鼓舞”着,相互调侃着,真是热闹。
而走出奉节城,只有福妹妹了(福瑞迪)伴我孤单而行了。
孤独、寂寞、忧愁、疲劳随之而来。
路,越走越窄,坡度越来越陡,福妹妹也累了,越走越慢。
“在你的心房,自由的飞翔,……”听着车中的音乐,把人的思绪带到了远方。
有一位女孩,多愁而善感,心细又敏感。
像一朵易碎的雪花,一丝风可以将她带走,一丝阳光可以将她融化。
“有没有人告诉你,我曾经……”惆怅的旋律,牵引出无边无际的忧伤。
回家就是重复昨天的故事。
吃午饭了,座上桌子,才发现岳母与妻子弄了好丰盛的一席菜。
我才想起,今天是中秋节。
岳母叫妻子:
“去给他拿瓶啤酒来!
”两杯啤酒下肚,疲意全消。
也许学校工作很忙,也许我天生就是一个懒人。
说来真是汗颜,我在家里,我从来不洗衣服,不做饭。
因为我岳母妻子她们早就把我的衣服洗得漂漂色色的,饭菜弄得香香的,从来不需要我动手,动手我也没有机会呀!
每天早上,岳母打好了三个荷包蛋就来喊我。
我过着“衣来伸手,饭来张口”的日子。
回到家里,我又重复着过去的过去式。
回家就是妻子的在乎。
家里不忙的时候,妻子最爱“玩”的是我的手机。
这次从涪陵回来,也不例外,要玩一下。
手机中的短消息,什么收件箱,发件箱,以及什么已接电话,未接电话,她都可以一个一个的“玩”,我的手机,她比我还精通。
问她看啥,她说看“天气预报”。
但是,只要侦察出一点蛛丝马迹,就要搞个水落石出,海枯石烂。
我胸无大“志”,胸有成竹,胸中有数,谁怕谁呀?
“轻轻的,我走了,悄悄地,我回来了,挥一挥衣袖,看一看,没带回西边的云彩!
”我怕谁呀?
回家就是思维的整理。
国培十来多天,聆听了专家教授们的教诲,他们有渊博的学识,深邃的理念,饱含的热情。
时至中年,按理说,“喜怒哀乐,不形于色。
”的境界是有的。
但是,事实上却不是这样。
在课堂上,有时候竞然听得目瞪口呆,有时候竞然泪流满面,有时候为不敢请教于专家教授而诚惶诚恐,在时候又为自己平时的教学行为汗颜而扪心自问。
这次回家,我一定要回味专家教授的思想、理念,静一下心,整理自己的思绪,反省一下自己的教学行为,三个月后,重返讲台,我要找回自己的在国培中汗颜过的尊严。
回家就是家人的再嘱托。
国培,机会来之不易!
得知我国培的消息,家人都为我欣喜不已。
回来了,“在涪陵一天干些什么呀?
”“读书呀,写字呀!
”“你们培训后,会不会不在这个学校教书呢?
”“还是回来教书呀!
”“那起什么作用啊?
”“回来后,我要引领长鹏中学甚至全县初中数学的发展,发挥辐射和引领作用。
”妻子说:
“羞你的先人!
”可见,对于国培,家人寄予了很高的期待,回家,只不过是一种期待的强化。
回家,是一种淡淡的诱惑!
回家,是一种浅浅的情怀!
回家,是一种重重的嘱托!
回家给了国培画上的浓墨重彩的一笔!
一花一世界一沙一天堂
——记罗增儒教授
重庆市徐悲鸿中学徐玉玲
题记:
与高手的对弈,是一次水平的提升
与智者的交流,是一回心灵的感悟
与大师的分享,是一场思想的盛宴
史铁生是我们这个时代的精神底盘。
他走了,像汽车底盘坏了……对我们影响最大的句子,除了“认真是灵魂获得回报的唯一形式”,还有就是“命定的局限可永在,不屈的挑战不可须臾或缺”。
对生命认真是一种灵魂的回报,对生活认真则是一种责任,而对现代社会来说,认真已成为一种实实在在的能力。
我很幸运,在教育领域里遇到给予我思想启迪的罗增儒、吕传汉教授,从他们身上感受到智慧的光芒、生命的执着、不懈的追求……
罗教授是那种一眼望去就充满了书卷气息的学者,气质儒雅、沉稳大气、眼光里时刻透露出思索的余光。
他对事物有强烈的好奇心和执着的探究精神,头脑中老师盘旋着“为什么”,为什么是这样不可那样?
还有没有更好的思路,更佳的方法?
他能穿越事物的表象回归事物的本质,他能将日常不起眼的数学问题提升至理论的高度。
同时,他又是如此的虚怀若谷。
我曾利用课余时间向他请教“合作交流”课,希望得到指点,但他却出乎意料的说“不知道”,看我疑惑的目光,他补充说他在中学任教八年确实没接触这方面的课堂教学,大学亦未曾尝试……知之为知之,不知为不知,这个时代敢于实事求是的人该不多了吧?
这就是大师的风范——实事求是严谨的治学态度。
他的案例教学与解题训练的确对中学数学教学很重要,尤其是变式训练,深入浅出、层层叠叠、山回路转、让人拍案称奇。
同时,他不断尝试从实例向理论的建构,让理论来引领实践的前行,反应其思维的深刻性,也彰显其执着的“为什么”,虚心的“不知道”经过岁月积淀后深厚的教育教学功底。
一花一世界,一沙一天堂,罗教授沉浸在数学的世界不断耕耘、不断探索,也以他广博的学识和独特的风格深深引领和影响我们前行。
四、国培论文
谈数学教师的成长记录袋
重庆市奉节县长鹏中学朱静安
内容摘要:
新课程标准理念指导下,注重对学生学习过程的评价,受学生的成长记录袋的启发,教师有必要建立自己的成长记录袋吗?
答案是肯定的。
那么,数学教师的成长记录袋应记录此什么呢?
关键词:
教师成长记录袋
教育部制订的《数学课程标准》中,基本理念里指出:
“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程”。
《基础教育课程改革通览》一书在“数学课程标准解读”的评价建议中指出:
“学生可以通过建立自己的成长记录袋,反思自己的数学学习的情况和成长历程”。
新的教育教学理念已摒弃了过去“春蚕到死丝方尽,腊烛成灰泪始干”的悲壮的教师观,提出了“教师用理性去分析和解决问题,并在教学中得到提升,获得发展实现生命的价值”,“学校是教师学习和成长的乐园”的新的理念,那么,受学生数学成长记录袋的启发,作为与学生一同的成长的数学教师有必要建立自己的成长记录袋吗?
答案是肯定的。
第一、建立教师成长记录袋,是对教师工作由关注结果到关注过程的转变的一种体现。
在新课程标准中,提出了“三关注:
关注学生的知识与技能,关注学生学习的过程与方法,关注学生学习的情感、态度与价值观”的三维目标。
学生的成长记录袋是关注学生学习过程与方法的重要的客观依据。
要实现这种理念,首先要从作为学生的引导者,帮助者,合作者的教师身上实现。
数学教师的成长记录袋无疑是学生的成长记录袋的模板,是学生学习的榜样。
教师的踏踏实实的工作历程,成长的脚印,无疑是教师工作由关注结果到关注过程的转变的一种体现,是教师工作中关注过程的客观事实的依据。
第二、教师建立自己的成长记录袋,有利于教师的教学反思和总结,形成自己特有的教学风格。
自省使人奋进,反思使人成功,总结使人提高。
教师在记录过程中,不断回味教育、教学中的过程与方法,从中找出失败的教训和成功的经验,学会自我反省,自我总结。
如,成长记录袋中,有数学教师自已精心编写的章末复习总结,有自己多年精心策划的中考、高考复习计划,经验之谈,有探索过多次的某一知识点的教学设想,有多年收藏的精益求精的中考、高考题型,有多年收藏含的丰富解答技巧的难道,有自己亲手制作的获奖课件,亲自撰写的获过奖的论文,优质教案,还有自己从实践中探究出的数学思想方法等。
教师的成长记录袋是由教师自己建立的,真实而自然,无需矫揉造作,弄虚作假,搞形式主义,它是教师个人作品的系列收集,真实地反映了教师的进步与发展,点点滴滴地记载了教师的教学工作与专业发展的过程,有助于教师弘扬个性,形成自己特有的教学风格。
第三、教师建立自己的成长记录袋,有利于教师从经验的平台上升到理论的高度,推动教师专业成长。
不管是有经验的老教师,还是经验不足的年轻教师,每一位教师在自己的教育教学实践生涯中,或多或少的积累了一定的经验。
但这些经验感性认识,含有多少理论,多少原理,依据时什么,大多平淡待之,很少有人去思考与发掘理性的东西。
教师成长记录袋的建立,为及时思考与发掘自己的经验提供了一个平台。
对于教师建构一套属于自己的理论体系,形成自己独特的专业理论起到了推动作用,从而促进教师向专业化方向成长。
我是一位数学教师,执教二十一年。
想谈一谈数学教师成长记录袋里可以记录些什么呢?
1.数学教材的章末总结
毛主席说:
“有总结才有提高”。
数学教师在上新课的过程中,当一章上完之后,当某一板块的内容告一段落之后,及时总结是非常必要的。
只有总结才能让学生获得系统的知识,掌握系统的知识体系,总结解题方法,数学思想,提高解题技能。
在章末总结中,可设计三方面的内容:
知识系统,解题方法与数学思想,典型例题讲解。
教师将数学教材的每一章的总结记入一个能作长久保存的笔记本上,在每一届的教学中,不断补充完善,更新。
给下一届的新课教学起到指导作用,在复习本章时,不用匆匆忙忙备课,成竹在胸地拿出早已准备好的复习方案进行复习。
2.难题收集
数学这门学科,谁与不敢妄自尊大。
当你的思维不得要领时,冥思苦想许久,也不着边际。
这些曾经让你“苦恼”过的“难题”,难道没有收藏的价值吗?
难道没有好好总结一下的必要吗?
说来不好意思。
在2002年中考复习中,有这样一道习题:
已知:
a、b是正实数,且a+b=2,求
+
的最小值。
这道题当时为难我们不少数学教师,最终思索未果。
在2002年,暑假函授学习,在函授同学的指点下,才悟得要领。
原来,利用数形结合的思想可迎刃而解之。
痛定思痛,我在笔记本上(我有一个专门的数学笔记本,收集教学中遇到的难题)详细地记下了解题的全过程,对它涉及的数学思想,解题方法作了深刻的反思。
因为它曾使我“丢了”脸面。
在2006年的我校的中考复习中,又有一位数学老师拿着这道题来和我“切磋”。
我一看,又是这道题,只不过将a、b变成了x、y,我说:
“你忘记啦!
这就是2002年哪道题嘛!
”这位数学老师怪不好意思地走了。
可见,重视对数学难题的收集,是非常必要的,这不仅为教学服务,而且有利于自己的数学专业知识的成长、提高自己的专业水平。
3.教学反思
在平时的教育教学中,你一定会有许多思维的“灵感”,有许多绵长的回味,也有由于成功带来的喜悦,也有由于失败带来的忧伤。
这些喜怒哀乐,稍纵即逝。
如果不把它记录下来,非常可惜。
把它们及时记下来,这就是教学反思。
这些来自实践的思维深处的反思,意义重大,稍作扩展,挖掘其理论源泉,就是一篇高质量的论文。
有行家说:
“只有教学反思,才能促进教师成长”。
4.读书摘录、笔记、读后感
在日常工作和日常生活中,你会无意中浏览许多报章杂志、书籍,如《读者》,〈〈半月谈〉〉,〈〈今日教育〉〉,〈〈人民教育〉〉,〈〈中国教育报〉〉等,还有许多适合中学生阅读的报刊杂志,如〈〈中学生学习报〉〉、〈〈语文报〉〉、〈〈中学生数理化〉〉等。
其中有许多脍炙人口的好文章,读后回味无穷,受益匪浅,有一种动笔记下来,有一种动笔想写几句的欲望。
这些好文章,哲理深邃的至理名言,读后感,对于丰富教师知识,提高教师素养,体验生命存在具有非常重要的意义。
5.教研成果
在教育教学中,你一定有许多亲手撰写的曾经获过奖的论文,优质教案;亲自制作的引以为慰的课件等。
我县每年十一月有奉节县论文评选,每年5月有优质教案评选,由奉节县教育学会组织。
那些曾经获奖的论文,优质教案正是你的得意之作。
我有两个自己独立制作的课件,用几何画板制成,“变化中的三角形”和“图形的放大与缩小”,制作时花去了相当的时间,回味起来,演示自己的课件,总有一种说不出的欣慰。
用这两个课件编写的教案分别在2005年5月,2006年5月的全县优质教案评选中,均获得二等奖。
在成长记录袋中收藏自己的教研成果,使教师获得情感、态度、价值观的体验,感受了成功与进步,激发了内在潜能,体验了生命的存在。
6.网络资源
如果你拥有一部电脑,那是再也幸福不过的事。
在网上,你可以放松地自由自在地到处“游荡”,“看风景”,那是人生的驿站。
在网上,你会遇到许多回味绵长的优美文章,会碰到许多令人激动不已的图片,会遇到许多梦寐以求的软件,如:
立体几何画板,数学公式编辑器,数理化教师试卷编辑作图软件,实用数学工具,高板本的几何画板,……不知是何方高人发明的。
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