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在教学中如何指导学生自主学习
在教学中如何指导学生自主学习
正教育家吕淑湘说:
"教学的主要任务,不是把现有的知识教给学生,而是把学习的方法交给学生。
"语文新课程教学改革的重点是学生学习方式的改革。
由此可见,在教学过程中,加强学法指导,让学生学会自主学习,成为学习的主人是至关重要的。
如何指导学生在语文学习中自主学习?
我认为可从以下几点去尝试。
关键词:
学生自主学习学生学习方式语文学习主要任务语文新课程教师学习重点教学改革学法指导教学过程
改善学生的学习方式,是新一轮数学课程改革的核心.在数学教学中,通过对整个解题活动的反思,加强对学生数学学习的自我反馈和反思能力的培养,提高学生自主学习的能力,这是新课改背景下教师的职责.学生在学习过程中,对问题的探究往往只满足于能得到正确结果,缺少对过程的深入反思,对思想和方法的提炼更是缺乏意识.因此,强化反思意识不仅是促进学生自主学习的需要,更是改善学生学习方式、实现课改目标的要求。
各位老师、大家好:
不会思考就不会学习,长大就不会工作;一个学生有了自学能力,就可以主动学习,独立思考,将来长大参加工作,他可以根据自己的要求,继续提高着自己的专业水平,去自由探索,去发现创造,所以说,立足发展,放眼未来,学生自学能力的培养很重要。
另外;“善学者,教师安逸而功倍,不善学者,教师辛苦而功半”,为了我们以后的不辛苦,下点功夫培养他们的自学能力,这可是一劳永逸的事情啊!
下面就把我的一点认识和做法拿出来与大家共同商讨:
(一)指导学生做好独立自学:
预习这一环节,充分体现学生独立自学,教师首先要通过深思熟虑,编制一份能引导学生自学的提纲,然后指导学生按提纲内容先独立阅读,思考,再标注答案划重点,圈难点,找关键词,这些都需要教师反复指导强化,要求学生在规定时间内完成,并且提出要求,“比如独立预习时不许相互讨论,要善于使用双色,笔等”。
同时,教师需要行间巡视,发现表现突出的要随时给予高度评价;比如:
“看××,做的多认真!
××专注的样子,真让老师感动,××要能再坚持这种认真的状态一段时间,我相信会有很大的飞跃,”这样可以唤起学生的学习热情和自信心。
(二)指导学生做好自学讨论
自学讨论是自学的一个深化,是独立自学的后续,也是学生化未知为已知的一个自主学习的过程,我个人认为这一环节是整个预习中最出“菜”的一个环节,既可以补差,也可以培优,议论开始时,往往分歧很大,讨论一段时间之后,意见就会渐渐的趋于一致,通过自学讨论,对于比较容易的,知识就可以弄懂弄会,只需老师再引导把它条理一下,巩固一下就可以了。
这样获得的知识印象深刻,记忆牢固,对比较难的知识通过议论,老师就可以了解到其结症所在,使后面的展示课有更强的针对性。
这个环节,小组长起着重要的作用:
1、监督纪律确保讨论顺利高效完成。
2、调控组内成员,问题多时,小组长可以组织对学,既由功课差的提出问题,功课好的要耐心细致的解答,水平差不多的互相研究争议。
3、最后组内集中讨论疑难问题,如果组内解决不了可以问老师或向其他组“取经”,要指导学生养成有问题找同学的好习惯。
三、展示课仍要发挥学生主体作用
展示课实质是知识的升华,总结规律,提炼方法的过程,教师应指导学生在认真听取别人见解的同时,积极思考,指出不足,大胆质疑。
总结规律,提炼方法,其实这也是学生再自学的过程,再思考的过程,这个环节教师应做到:
一指导学生认真聆听。
二要“七嘴八舌,”那么说什么呢?
说不足、错误、疑问、方法、规律,这样课堂才活起来。
四、在复习课上学生自己看书温习
不管是单元复习,还是期中复习、期末复习,都让学生看书温习和课前预习,课上自学补完全相同,通常做法是:
1.一节复习课用15分钟让学生自己看书温习,记忆重点(独立),2.用10分钟相互研究(可以互考)。
3.用15分钟师生共同总结(也可以叫做展示)。
当然在学生自己看书温习之前,要编写温习提纲,供学生思考,引导他们通过温习把知识归纳整理,使之系统化,条理化。
五、结合不同的教学内容教自学方法
比如数学这一科有概念、法则、定理、例题等内容我们就可以分别指导学生概念怎样学,定理怎样学等等;这些都可以形成固定的模式。
举一例,如定理的学习:
1、要知道这个定理怎么得出的,既会证明,这个定理弄清理论依据是什么;
2、会用符号语言表达定理内容;
3、我记住定理内容;
4、会应用;久而久之学生就形成了独立的学习能力。
培养学生独立学习的能力要着眼于两点:
一、鼓励二、方法。
鼓励,表扬,恰当地赏识可以使学生树立信心,对学习有热情。
方法可以让学生有法可循,有路可走。
学生会学了,还从心理上愿意学,我们的教学就成功了一大半。
各位老师:
雄关漫道真如铁、而今迈步从头越。
以前我们创造了历史,面对生本,我们要创造更卓越的历史!
我的讲话完了,希望大家批评指正;谢谢大家。
一直以来我们的课堂教学以教师讲授,学生接受为主。
语文课常用的教学模式是:
以教师为中心,教师利用讲解,板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据向学生传授知识。
学生要做的就是接受教师传递的知识。
在这种模式下,语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌,教师充分“咀嚼”的内容,到了学生“口中”自然也就变味了。
随着时代的发展,社会对人才要求,这种教学模式的弊端日益显现。
灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。
因而,我们要培养学生自主学习的能力,把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到:
1、交给学生自主学习的时间。
在教学过程中,我们要改变传统的教学观念,不要在课堂上只有老师一个人,我们要把学习的主动权交给学生,让学生成为真正的学习的主人,让学生充分调动大脑提高能力。
因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲;有些问题稍加点拨,不给出标准答案,多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,提高学生的自主学习兴趣。
给学生充足的时间去操作、去思考、去交流,把教师的教学活动转化为学生的主动求知,从而培养学生自主学习意识。
2、给学生主动参与质疑的情境。
“学起于思,思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点却是疑问,“疑”使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起深究性反射,产生思维活动。
传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受,盲从依附,思维就被束缚在教学的圈子里,个性受到压抑。
杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须咀嚼,只有把教师讲的吞下去就行了,这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴,而绝不能是独立思考的人。
”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”,所以在教学中要精心设疑,让学生充分发展主动参与的个性。
所以教师不仅要于善于提问,还要教会学生提问,鼓励他们大胆质疑,有所疑,才有所思,才有所得,善问的学生往往思路敏捷,思考问题深刻,在思考中提高能力,在阅读中处于主动地位。
3、创设合作的情境。
教师在教学中要创设自主合作的学习情境,使学生在合作的环境下,培养独立思考、自主学习的能力。
培养学生的合作意识,有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维。
让学生成为学习的主人,进入了角色,学习兴趣自然就浓烈起来。
有了兴趣,学生就会自主去探究学习。
所以教师就必须为学生创设合作的情境,让学生进入角色,拓展思维,提高学生学习能力,从而提高自主学习的效果。
在班级授课制下,教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用,小组合作可以提高学生的自主合作能力,实现差异互补,改善学生的人际关系,加强学生的学习语文的兴趣,提高学生的自主学习质量。
新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面,唤醒学生的自我意识,培养他们的自我合作精神。
但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动,由于受传统教育的影响,我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系,实际上,教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程,还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。
把握课堂教学,多方位培养学生自主学习能力
1.充分备课,围绕学生主体地位设计教学
新课改的理念中,备课是在关注教材、教师的基础上,更关注了学生的实际水平。
以学生的实际水平为依据,结合教学内容的难易程度和特点,既面向全体又分出层次,为培养学生的自主学习能力制定出合理的教学形式。
如《随机事件》这一课教学内容较浅显,可设定学习目标,提出所要解决的问题,引导学生自己去学;《用频率估计概率》这节课教学内容学生理解起来有较大的困难,就采用小组投币、投针等合作探究的学习方式,来获得新知。
2.关注课堂教学过程,引导学生参与教学实践,培养学生自主学习能力
(1)关注课堂导入,搭建自主学习的平台。
在《相似图形》的教学中,我利用班中一名同学的同一底版三张大小不同的照片提出问题,迅速引起全班同学的兴趣,取得了较好的教学效果。
数学知识本身的特点是枯燥和逻辑性较强,初中的学生很难激起学习的兴趣,这就要求教师一上课就能集中学生的注意力。
这个学生三张大小不同的照片,既是学生熟悉的,又是感兴趣的,所以能取得较好的效果,为学生自主学习搭建了平台。
(2)关注教学手段,提供自主学习的机会。
现代教学理论提出,学生是课堂的主人,是学习过程的主宰,课堂教学则是学生主体建构与发展的有效手段。
高效的教学手段,可以直接提高学生的学习效率,减轻学生的学习负担,有利于发挥学生的主体性,培养学生自主学习的能力,使学生积极主动地参与到学习中去。
(3)关注思维发展,注重自主思考获取知识的过程。
在实际教学中,我们经常会发现一种现象:
学生背了定理,基本图也记住了,可还是不知道如何解决问题。
这说明单纯的机械记忆根本无法真正掌握知识的真谛,反而会严重伤害学生自主学习的积极性。
因此在教学中,教师应多关注学生思维发展的状态,注重知识的发生、发展和获得的过程。
在一系列有针对性的提问下,教师要指导学生独立思考,鼓励学生自主探究、大胆质疑,多问"为什么",少说"是什么",拓展思维的深度和宽度,达到思维的最佳境界,取得学习的最优效果。
(4)关注课堂心理环境,积极鼓励学生。
好的课堂心理环境需要良好的师生关系为基础,师生双方共同努力,为彼此的"双赢"营造和谐的课堂气氛。
教师通过幽默的言语、关切的眼神和自身的人格魅力,为学生营造自主学习的课堂气氛,缓解学习压力,帮学生树立自信。
学生在这样的学习氛围中不仅学到了知识,还体会到人格尊严的魅力,同时为自主学习能力的培养创造了有利的感情因素。
(5)关注课堂反馈,引导学生自主反思总结。
通过课堂训练,了解知识的掌握情况,有针对性地引导学生自主反思和总结。
从知识的发生、发展过程,反思思维过程的逻辑性和全面性;从知识的应用角度,反思知识的掌握度和应用灵活性;从问题的解决方法,反思过程的合理性和准确性。
在引导学生反思自身不足的同时,也鼓励学生总结学习的成功之处、方法和心得体会。
通过总结知识结构体系、解题思路,指导学生总结解题规律,使其能应用于同类型知识的学习和问题的解决之中,达到举一反三的目的。
三、课后延伸,充分发挥教师的指导作用,强化学生自主学习能力
1.指导学生改善学习方法,强化自主学习能力
"不明确自己知识掌握的情况,不能有的放矢地学习"是现在学生的主要问题。
这就要求教师应指导学生结合课堂的表现、随堂习题,有针对性地查漏补缺。
同时,应指导学生发现自身学习方法的不足,及时调整,扬长避短。
比如通过总结错题,指导学生发现没掌握的知识点和解题方法,分析思维的盲点和知识应用的缺陷,同时鼓励学生将所有的错题分类归纳。
此外,指导学生调整自己的心理状态,清醒地意识到学习效果不是立竿见影的。
效果的产生是量变到质变的过程,需要持之以恒的努力。
2.指导学生复习巩固,强化学生自主学习能力
合理的复习是防止遗忘的最有效手段。
在教学过程中,许多学生不易理解新授知识的根本原因是因为旧知已经遗忘了。
比如在《二次函数的概念》教学中,就需要学生理解函数的概念及简单的研究方法。
因此,复习旧知对学习和掌握新知识有事半功倍的好处。
教师应布置明确的复习任务,以使学生养成按时复习的好习惯,达到巩固知识、夯实基础的目的。
3.指导学生规划学习进度,强化学生自主学习能力
在全面了解自己的学习情况下,学习规划应依据时间的长短设置近期目标和长期目标,并将近、长期目标分解到每天、每周,甚至每月。
同时,教师还应指导学生培养自律能力,严格要求自己,调节自己的情感,以确保学习计划的执行。
总之,自主学习能力的培养需要师生双方共同的努力,强调学生学习的自主性,重在培养学生利用现有的知识和技能,通过独立思考,获取新知的能力。
虽然自主学习能力的培养是一个长期的过程,但对学生以后的自我发展却有着无可估计的价值。
因此,教师要时刻注意学生的状态,把培养学生的自主学习能力放在首位,奠定学生终身学习的基础。
一、培养学生的自信心,促进自主学习
自信心是学生学习的内在动力,它直接影响学生学习的兴趣。
有了信心,才可能有兴趣;有了兴趣,才会主动去追求、探究。
尤其是小学生,教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势,一句鼓励的话语,就会给他们树立“我能行”的信心,就会主动参与、主动探究。
1、平等对待,让学生积极参与。
古人云:
“亲其师而信其道”,根据儿童的心理的特点,每个学生都希望得到老师的关心和爱护。
作为教师,课堂上应平等对待每一个学生。
尤其是学习困难的学生,要给予他们体验成功的机会,要让学生尝到“跳一下就能摘到苹果”乐趣。
我在教学时,针对课文内容,精心设计不同的问题,让每一个学生都有发言的机会,让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果,体味参与的快感。
给他们创设一个良好的心境,让他们敢想、敢说、敢质疑。
如,我在教学《倔犟的小红军》时,设计了几个不同程度的问题:
最易的——找出描写小红军外貌的句子。
较难的——“你从小红军的外貌看出了什么?
”更难的——“从小红军的外貌,你可以看出他是一个怎样的人?
说明你的理由。
”这样一来,不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来,大大调动了学生的积极性,从而达到主动学习的目的。
2、激发兴趣,让学生主动参与。
美国现代心理学家布鲁纳说:
“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。
”因此,教师在教学时,要注重激发学生的学习兴趣,充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。
要激发起学生学习的兴趣,我认为一堂课的课前导入非常重要,俗话说“良好的开端是成功的一半”,课堂教学的“开场白”能产生先声诱人、引人入胜的效果,它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。
我在教学《太阳》这篇课文时,一开始就提出这样的问题:
“同学们,太阳每天从东方升起,从西方落下,我们几乎天天同太阳见面。
那么,谁来说说太阳到底有多大?
”(学生答:
像圆盘那么大、和月亮一样大……)我接着问:
“我们到太阳上去,如果坐飞机,多长时间能到达?
”(学生答:
一小时、一天、一个月……)这时候,我恰到好处地激趣:
“同学们,看来我们对太阳了解的太少,今天我们来学习《太阳》这篇课文,你一定会从中了解许多有关太阳的知识”。
这样巧妙地导入,激活了学生的思维,激发了他们的兴趣,使他们主动参与到学习中来
3、鼓励学生积极思考,发表自己的见解。
也就是要给学生发表意见的机会,鼓励学生多发表自己的见解。
语文作为人文学科的一种,其特点是整体的、直觉的,可以从多角度加以诠释。
在教学中,对一个词、一句话、一段文字、一篇文章中心的理解,不能搞一刀切,而是要为学生创建一个自由辩论的舞台,让学生各抒己见,在讨论中明辨是非。
例如《麻雀》这篇课文,我在指导学生学习“突然,一只老麻雀从一棵树上落下来,像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛,绝望的尖叫着。
”时提出:
“‘绝望’的老麻雀为什么还要不停地尖叫?
你从中体会到了什么?
”此后学生积极思考,踊跃发言。
此时的教师,应该肯定每一个学生的见解,让学生在学习中获得快乐。
这样,学生学习语文的自信心就在潜移默化中逐步形成了。
二、教给学生学习的方法,促进自主学习
古人云:
“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷”。
可见,在学习过程中,学生学会知识仅为对知识肤浅的理解,而掌握方法,学会知识,才能挖掘潜能,创新发展,最终达到掌握知识的目的。
当前教育改革的方向,就是要让学生在教师的指导下,变“学会”为“会学”。
教师在指导学生学习时,不是单纯的传授知识、训练能力,更应教给学生学习语文的方法。
方法是钥匙,学生有了这把金钥匙,自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。
在小学阶段,理解课文内容是学习课文的关键,也是学生学习课文的难点。
怎样培养学生自主理解课文呢?
我采用了先扶后放的方法:
首先以一个片段为例,有针对性的提出问题,让学生进行字、词、句、段及朗读方面的训练,讲清该部分内容的知识点和难点,然后引导学生归纳出学习方法,最后让学生按同样的方法自主学习其余部分。
如教《美丽的小兴安岭》这篇课文时,学习步骤是这样安排的:
1、预习。
让学生明白作者的写作顺序,是按照春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭美丽景色的。
2、看录像,听课文录音。
请学生观赏小兴安岭一年四季景色如画的录像,再配上课文录音。
让学生用感官来感受自然之美,用耳朵来倾听如涛的词句。
3、和学生共同学习春天的自然段。
请学生用自己喜欢的方法读课文,找画出表现小兴安岭春天美景的词和句。
4、同桌互议,指名口述。
5、指导感情朗读,体会作者的思想感情。
6、教师总结。
分析完这部分内容后,我即引导学生归纳学习方法:
读、找、议、述、再读。
接着根据学习方法让学生学习其余部分。
实践证明,在课堂教学中,教师如果能教给学生正确的学习的方法,学生就会积极参与,这样,必然能促进学生的自主学习。
三、帮助学生养成良好的学习习惯,促进自主
我国教育家陈鹤琴先生曾说:
“习惯养的好,终生受其益;习惯养不好,终生受其累。
”可见,一个好习惯的养成对一个人的一生有着深远的影响。
在积极倡导素质教育的今天,作为教师,应该帮助学生养成哪些良好的学习习惯呢?
1、学生要养成良好的读书习惯。
新大纲强调“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
同时还强调“学会朗读、默读、复述,学习精读、略读、浏览……”这种强化读的训练,以读为本的方法是小学语文课堂教学实施素质教育的重要内容之一。
因此,我在教学中十分注意要学生养成良好的读书习惯,并进行了如下尝试:
①、给学生足够的时间读书。
②、扩大学生的阅读面,鼓励学生多读课外书。
③、教给学生阅读的方法,让学生每读一次有一次收获。
④、让学生做读书笔记,把自己的读书感悟随时记录下来。
2、学生要养成一边读,一边圈点批画的良好习惯。
法国著名思想家布丰说过:
“读书不做记号等于不读”。
教师在指导学生读书时,应该要求学生养成读一读,找一找,画一画,想一想的好习惯。
在通读课文的过程中,找出并分类摘录课文关键的字、词及精彩的句、段,并加以理解和记忆。
以这样的要求进行长期的训练,学生自主学习的能力就自然而然地形成了。
3、学生要养成课前预习的良好习惯。
小学生以学习间接经验,即书本知识为主。
除了课堂上师生的交流,他们更多的时间是与书本打交道。
因此,让学生借助教材预先学习,让他们自己动手、动口、动脑,就会变被动为主动。
我是这样引导学生进行课前预习的:
①、让学生以不同的形式读课文,体会课文的内容。
②、让学生带着问题读课文(根据课后的思考题)③、自己去查找一些有关课文内容的资料。
总之,语文学习中的预习,实质是学习的主动权从教师手中转到学生的那儿的过程,学生掌握了预习的规律,就会达到事半功倍的效果。
实践证明,在教学过程中,学生的积极参与,教师的悉心指导,必然能促进学生的自主学习,点燃学生勇于探索、敢于创新的火花,使他们尝到追求真知的乐趣,真正成为学习的主人。
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