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课堂观察ABC
课堂观察ABC
重庆市南岸区教师进修学院邓向阳
一、为什么要进行课堂观察
(一)与传统的听评课比较而言,课堂观察有如下转变:
1.课堂观察者:
从“听课个体”走向“观察合作体”;
2.课堂观察内容:
从描述“课堂表象”到分析“关系缘由”;
3.课堂观察工具:
从“公共听课量表”到“自主选择、开发观察工具”;
4.课堂观察结果:
从“监督评级”到“共同发展”。
(二)课堂观察作为一种使用和实用的研究方法,其意义在于:
1.具有方法论的价值。
研究方法走进了常态教学。
2.具有资源再开发的价值。
课堂成为了教学研究的场所。
3.具有实用的价值。
观察目的直指课堂教学的改进。
4.具有引导的价值。
促进教师专业发展。
二、什么是课堂观察——以课堂观察LICC范式为例
(一)认识“LICC”(ⅡP.28)
学生学习——Learning——L—有效学习(怎么学)
教师教学——Instruction——I—教学技艺(怎么教)LICC
课程性质——Curriculum——C—教/学内容(是什么)
课堂文化——Culture——C—文化氛围(怎么样)
(二)课堂观察LICC范式及其哲学基础(ⅡP.9-10)
观察:
就是对人、事件或环境的注意。
课堂观察就是观察课堂。
课堂观察全称课堂教学观察,是指观察者(研究者)带有明确的目的,借助于自身感官或有关辅助工具,有计划、有步骤地对处于自然教学状态中的教师和学生的行为表现等进行记录,从而收集课堂教学事实的一种科学研究方式。
这里的课堂观察是“三基于”:
基于问题、基于改进、基于发展。
课堂观察LICC范式隶属于观察/评论范式(其它还有叙事/描述范式、话语/解释范式、技术/分析范式等),它坚持科学实用主义,强调教师间的合作,倡导基于证据的研究,推崇评论中的对话与分享,指向教与学行为的改进,以促进学生学习的改善与教师专业的发展。
科学实用主义——客观、证据、技术、实用。
课堂观察LICC范式的理念(Ⅱ前言P.1)
证据、技术与合作,也即:
如何让证据更可靠;
如何让技术更专业;
如何让合作更聚焦。
“范式”由三大核心要素构成:
共同体、问题域和解决问题方式。
(三)课堂观察LICC范式的专业合作共同体
1.建立基于互助共进的共同体
2.加强共同学习
(1)强调与工作不可分离的学习
(2)强调个人学习基础上的“组织的学习”
(3)强调“学”后必有“新行为”(创造)的学习
3.形成分工合作、共同研究的氛围
4.实现改进课堂,共同发展的愿景
(四)课堂观察LICC范式的问题域(P.104-107;ⅡP.28)
课堂观察的问题域,就是指课堂教学的解构,即它的内容框架。
在课堂观察LICC范式里即指所确定的4个维度、20个视角、68个观察点的理论上的内容框架。
具体内容见《课堂观察:
基于专业的听评课》P.104-107。
对于上述课堂观察的4个维度,教育部《义务教育学校管理标准(试行)》中保留了3个维度,即学生学习、教师教学和课堂文化。
(五)解决问题方式(见“课堂观察的基本程序)
三、课堂观察的基本程序
课堂观察一般采用“三段式观察循环模式”来开展工作,即计划会议——课堂观察——反馈讨论。
(一)计划会议(也叫“课前会议,一般15分钟)
1.被观察者说课。
2.观察者提问与被观察者的进一步说明。
3.双方商议确定观察点——共同关注的、感兴趣的课堂教学现象,其特点必须是:
可观察、可记录、可解释的。
可观察:
指与观察点相对应的行为表征,即相应的教学行为、学习行为等。
例:
“科学探究精神的培养”(×)和“实验技能的指导”——操作规范、实验设计、实验数据处理等(√)。
一般而言,下列这些行为是可观察的,如人物(行为的主体)、频率(行为发生的程度)、性质(行为的表现)、持续时间(行为持续的时间长度)、反应时间(学生接收指示与做出要求的行为所间隔的时间)、强度(行为的强度和力度)、地点(行为在哪里发生)等。
可记录:
客观、完整记录所观察到的相关信息。
例:
学生的目光分配(×)。
可解释:
对观察到的信息加以解释、说明,得出关于观察点的结论和建议。
例:
学生的目光分配——目光在教师身上20分钟,屏幕上11分钟,课本合计10分钟,作业本合计4分钟,这些数据既不能推断学生学得怎么样,也不能推论教师教得如何。
(×)
4.开发科学的观察工具——周延性和便利性
记录方法:
(1)等级排序;
(2)编码;
(3)核对清单;
(4)选择问卷;
(5)是否问卷;
(6)社会关系网络图;
(7)剖面图;
(8)频数;
(9)百分比;
(10)分布图(时间、空间)。
例1:
课堂观察——等级排序
观察者:
A
观察日期:
12月4-11日
观察时长:
一周
观察的技巧或类型:
M课堂上的分组模式
年级水平:
二年级
观察目标:
检查分组模式
观察要求:
尽量全面地列出一周内分组排序的技巧或类型。
在观察结束时,统计每种技巧或类型出现的次数。
分组的技巧或类型
出现次数
能力同质分组
兴趣分组
管理分组
阅读分组
共同完成项目的分组
10
7
5
3
2
总分组次数(12月4-11日)
27
例2:
课堂观察——核对清单
教学风格的核对清单
观察者:
观察日期:
授课教师:
年级、班级
学科:
_
观察目标:
确定一位特定教师的教学风格
观察要求:
在观察之前,首先阅读下面的项目。
这些项目分别代表了不同的教学风格。
在观察中以及观察后,在你观察到的项目上画“√”
_选择能与学生进行互动和讨论的教学情境
_运用问题来检查学生从教学中学到的知识
_被学生认为是灌输知识
_善于建立一个温暖的、个性化的学习环境
_告诉学生教学的目标
_使用多种媒体以及技术资源
_让学生进行小组学习
_选择个人化的教学情境
_通过提问来引入主题,启发学生的回答
_运用的是“教师组织的学习情境”
_让学生知道老师鼓励他们运用原理
_给予反馈,运用消极评价
_良好地组织并引导学生学习
例3:
课堂提问检测编码表
1.“课堂提问”是指由教师在课堂上运用疑问句进行问题表述的言语行为,其目的是引发学生的思维活动。
2.布鲁姆将提问分为六个层次的问题,即记忆型、理解型、应用型、分析型、综合型和评价型(布鲁姆教育目标最新分类中去掉综合,增加创造并将后者视为最高层次),其中前三种为低层次提问,后三种为高层次提问。
3.课堂提问检测编码表(张春莉,宁丽曼)
序号
维度
指标
1
问题类型
记忆型
理解型
应用型
分析型
综合型
评价型
2
教师侯答时间
1秒以内
1~3秒
3秒以上
3
问后答题方式
让学生思考
让学生齐答
让举手者答
随机抽答
指定回答过的学生继续作答
4
教师反馈方式
打断
默许
直接反馈
赞赏
让别人判断
不置可否继续追问
忽略
5
学生回答类型
无回答
记忆型
选择型
思考型
创造型
6
是否为追问
追问
不追问
重复追问
逐层追问
(二)课中观察(一般一节课)
1.在自然环境中观察;
2.所处位置合适;
3.按观察工具设计的观察表进行相应的、如实的记录;
4.观察者的现场感受和理解。
(三)反馈讨论(也叫“课后会议“,一般30分钟)
主题:
做出恰当的推论——客观性、合理性
坚持“交流、礼貌、合作”理念(即“3C”境界)
1.被观察者课后反思报告
(1)这节课的学习目标达成了吗?
(2)各种主要教学行为的有效性如何?
(3)有无偏离自己的教案?
(4)教学资源开发和利用如何?
2.观察者观察汇报及报告
关于观察汇报及报告的原则:
(1)简明;
(2)有证据;
(3)有回应;
(4)避免重复。
关于观察结论:
(1)成功之处;
(2)个人特色;
(3)存在问题;
(4)明确的改进意见;
(5)如有可能和必要,再进行递进式跟踪观察。
2014.11.17
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