部编人教版三年级语文上册《古诗三首》教案教学设计.docx
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部编人教版三年级语文上册《古诗三首》教案教学设计
《古诗三首》教案
【教材分析】
本课三首古诗都与秋天有关,《山行》和《赠刘景文》描绘了深秋的美丽景色,《夜书所见》则抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。
杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色,描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图,表达了诗人对大自然美景的热爱之情。
在这首诗中,作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句,也是送给好友刘景文的一首勉励诗。
此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节,后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友“困难只是一时,乐观向上,切莫意志消沉”。
抒发了作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持,托物言志,意境高远。
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
【学情分析】
三年级的学生已经初步具备自学古诗的能力,在教学中,要适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会;还要注意课内外结合,从课内延伸到课外,初步培养学生收集、处理信息的能力。
【教学目标】
1.正确认读“径、斜”等11个生字,正确读写“寒、径”等13个字,了解诗句的大意;正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2.反复诵读课文,想象诗中所描绘的画面,体会诗歌的语言,由语言到内容,感悟诗文的情意。
3.体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境、理解诗人的情感。
【教学重难点】
有感情地朗读古诗。
理解诗意,想象诗的意境美,理解诗人的情感。
【教学准备】
课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,引领入诗
同学们,一年四季,你最喜欢哪个季节?
为什么?
(生思考,后交流。
)(教师肯定学生所说)正因为有了春、夏、秋、冬四季的变化,大自然才更加多姿多彩。
今天,就让我们一起来学习一首跟季节有关的古诗。
板书:
山行(杜牧)
二、初读古诗,读准字音
1.自由朗读:
读的时候,要把字音读准,注意节奏。
课件出示:
山行
(唐)杜牧
远上寒山石径斜,
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,
霜叶红于二月花。
2.指名读:
谁愿意读给大家听?
(指名读,重点正音:
径jìng、斜xié)
3.观看动画课文《山行》:
边听边想,你知道了什么?
还有哪里不懂的?
把不懂的字、词划出来。
4.引导交流:
(1)你读懂了什么?
还有哪些字词不理解呢?
老师把这首诗贴在黑板上,谁有不理解的字词,请你上来划一划。
(生上台画出不理解的字词。
)
(推测提出的问题:
山行;远上;生处;寒山;斜;坐;枫林晚。
)
(2)大家真爱动脑筋,提出这么多的问题,我们一起来解决它们吧。
利用字典、词典和书中的注释,同桌两个一起来商讨这些问题,争取人人都当老师,把自己知道的告诉对方。
(同桌互相讨论。
)
(3)想不想把自己讨论的结果告诉大家。
(交流)
山行:
在山上行走。
远上:
向山的远处伸展。
生处:
指有白云缭绕的地方。
寒山:
深秋时节的山林。
(寒山:
深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山。
)
斜:
在这首诗中应读“xié”,意思仍当“倾斜”解释,这里有“曲折不直”的意思。
坐:
因为。
枫林晚:
傍晚时候的枫树林。
三、以画为媒,研读感悟
1.自由读诗:
现在让我们边读边想,看看诗中向我们描绘出了哪些景物?
(动笔圈一圈)
2.交流:
(1)你知道这首诗描绘的是哪个季节的景色?
你是从哪里看出来的?
(诗句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
诗人写枫叶红的季节应是深秋;从“霜”字也可看出是深秋季节的景色;还有“寒”字也点明是深秋季节。
)
(2)那么,在诗人杜牧笔下的深秋季节的山林景色图,除了霜叶外(板书:
霜叶),还有哪些景物?
(指名说:
寒山、石径、白云、人家、枫林)
3.根据学情,相机指导:
(1)指导朗读:
“远上寒山石径斜,白云生处有人家”。
①“白云生处有人家”这里用了一个“生”字,有一种版本印成了“白云深处有人家”。
你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好?
仔细读读这两句话,说说你的想法。
同桌之间可以互相商量一下。
(“生处”比“深处”更好,因为“生处”不仅有“深处”的意思,而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态,也说明山很高。
)
总结:
“生”是一个动词,“生”字把白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态给表现得栩栩如生,我们仿佛能看到白云升腾、飘浮的样子,白云好象就在我们眼前动起来了。
②引导想象:
继续运用联想,从“有人家”三字会想到什么?
(闭上眼睛想一下,你的脑海中会出现怎样的画面?
你能不能用语言描绘出来?
)
③边吟诵边想象配乐齐读前两句。
(2)指导朗读:
“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!
来,我们再来看看画,读读诗,还有什么问题吗?
①课件出示问题,学生思考:
诗人坐在马车上边走边看,为什么停车呢?
②指生回答问题,课件相机出示答案。
诗人没有想到,深秋的山林中,竟然有一片红红的枫林,那么晚了,诗人停车驻足,诗中说,这全是因为——(生:
“霜叶红于二月花”。
)
③经霜的枫树叶比二月的鲜花还要红。
下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。
【课件展示一组枫叶图】
你会用学过哪些词语来形容这如火的枫林?
(层林尽染,叠翠流金)
④看着眼前这满山如火的枫叶,诗人忍不住赞叹道——(生齐读:
“霜叶红于二月花”)。
此时此刻,如果你也与诗人行走在山林中,看到这火红的枫叶,也许也会与诗人一起情不自禁地赞道:
霜叶红与二月花。
(指名读)
枫叶似火,层林尽染。
傍晚了,诗人还停车驻足,只是因为这胜于春花的枫叶,透过诗句,我们能走进诗人的内心,从这一句中,你读出了诗人怎样的感情?
(诗人对秋天的热爱,对大自然美景的热爱。
)
⑤引导学生角色体验:
这美好的秋景,这火红的枫叶,怎能不让人流连忘返呢,让我们也怀着对秋天的喜爱,对大自然的赞美之情,读一读这首诗吧!
(师生齐读)。
⑥练读,读出各自不同的感受。
4.教师总结:
古人写秋,大多写秋的悲凉,凄美,而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。
能把诗人描绘的美景,用自己的话说出来吗?
(描述画面:
石径弯弯曲曲地伸向远方,白云缭绕的地方人家隐隐约约,秋意绵绵啊,当那一片枫林跃入眼帘时,那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已,他停车欣赏,流连忘返!
)
5.配乐背诵。
(1)让我们把这美丽的景象深深地印在脑海里,配乐齐诵。
(课件播放配乐《秋日的私语》)
(2)谁能看着画面,背出这首诗?
(指名背诵)
四、指导书写
课件出示:
寒径斜霜
1.学生认读、组词、观察生字字形。
2.教师范写,学生书空、练写。
五、布置作业
背诵并默写《山行》。
【板书设计】
山行
寒山石径白云人家枫林霜叶
第二课时
一、回忆导入,明确主题
1.同学们,上节课我们跟随诗人杜牧欣赏到了深秋山林的美景,谁能来背诵一下?
(生背诵)
2.在古代大诗人苏轼的心目中,秋天又是怎样的?
让我们一起来学习第二首古诗《赠刘景文》。
二、初读古诗,感知诗意
课件出示:
赠刘景文
荷尽已无擎雨盖,
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记,
最是橙黄橘绿时。
1.教师配乐范读,学生边听边想象画面。
2.读准生字、读通诗句。
思考讨论:
诗中写出哪些景物?
(注意生字“赠、残、犹、橙、橘”的读音。
)
3.通读全诗,注意读出诗的节奏。
三、赏析诗句,把握诗蕴
1.赏析:
荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
(1)夏日荷花是什么样子的?
(播放视频《荷花特写》帮助学生理解。
板画“荷叶”理解“擎雨盖。
)到了秋末,荷花又变成什么样了?
(【课件出示秋天荷花枯萎的图片】理解“尽”。
)
(2)菊花在枯萎时与荷花的枯萎有什么不同?
(【课件出示菊花枯萎的图片】,理解“傲霜枝”)
(3)比较两图,读前两行诗。
你体会到了什么?
2.赏析:
一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
(1)指生朗读,想想秋天“橙黄”和“橘绿”写出了秋天的什么特点?
【课件出示橘子橙子挂满枝头的图片】
(写出了秋天丰收的特点。
)
(2)再读诗句,说说从这两行诗中你读懂了什么?
秋天沉甸甸的收获,令诗人对秋天偏爱有加,秋天虽然百花枯萎,但仍有秋天独有的特点景色,那沉甸甸的丰收,更是一道亮丽的美景。
四、诵读全诗,体味诗情
1.学生自由吟诵,观看动画课文《赠刘景文》,试着背诵。
2.讨论:
诗人赠给朋友刘景文的是什么?
除了这首诗,还有什么?
3.补充句段,或写一段话。
没有春花的明艳,没有夏日的葱郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美丽的。
虽然秋风萧瑟,秋叶飘零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。
五、指导书写
课件出示生字:
赠刘盖菊残君橙
指导书写,注意“赠、残、橙”字的写法。
六、课外延伸。
1.背诵《赠刘景文》。
2.查找有关苏轼及其作品的资料,进一步了解苏轼其人其文其事。
【板书设计】
赠刘景文
荷尽已无擎雨盖,
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记,
最是橙黄橘绿时。
第三课时
一、谈话导入
开始这节课的学习之前,老师想要和大家一起玩一个小游戏,大家愿不愿意?
老师描述,你们来猜猜我描述的是哪首古诗:
在一个月圆的晚上,诗人抬头望着明亮的月亮,不禁想起了自己的故乡,是哪首诗啊?
(课件出示题目《静夜思》)我们一起来把这首诗背一下。
(学生齐背)这首诗表达了诗人什么样的感受呢?
(思念故乡)
同学们回答得可真不错!
今天我们要学习的这首诗,也是表达思乡之情的,李白看月亮的时候想起了自己的故乡,那么叶绍翁是怎样想起自己的故乡的呢?
带着这样的疑问,咱们一起进入《夜书所见》(板书:
课题)。
二、整体感知
1.介绍叶绍翁相关资料,让学生初步了解作者。
叶绍翁,南宋文学家、诗人。
他的诗以七言绝句最佳,如《游园不值》:
“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
”历来为人们所传诵。
。
2.自由大声朗读古诗,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
3.播放《夜书所见》影视课文,让学生直观感知古诗内容。
4.同桌互读,互相评议、互相指点。
5.自学古诗:
借助课后注释或结合插图理解字词意思,画出不理解的词语。
课件出示:
夜书所见
(宋)叶绍翁
萧萧梧叶送寒声,
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织,
夜深篱落一灯明。
6.小组合作学习:
交流已读懂的字词、解决不理解的问题,老师巡回指导。
7.思考问题,交流反馈:
(1)这首诗描写的是什么季节的?
从哪里可以看出来?
(板书:
秋天、梧叶、秋风)
(2)在这样一个秋天的晚上,你看到了什么?
(学生交流所见到的秋夜景象。
)
(3)你们说的这些在诗中都能找到,想不想读读这首诗呢?
8.指名朗读:
哪位小勇士想展示一下自己的朗读?
(相机指导诗句的节奏划分和个别字词读音,如:
“挑”读tiǎo,而不读tiāo;“促”读“cù”而不读翘舌音的chù。
)
三、局部探究
课件出示:
萧萧梧叶送寒声,
江上秋风动客情。
1.你知道“萧萧”是什么意思吗?
(风吹梧桐叶发出的声音)(播放音频《秋风吹梧叶》),一起读:
萧萧。
听到这样的“寒声”,你们感到怎么样?
(寒冷)对,这萧萧梧叶也使诗人感到寒冷。
一起读第一句。
2.这个秋风,不仅吹动了落叶,还动了什么?
(动客情)一起读第二句。
你知道谁是“客”吗?
为什么他是“客”呢?
(诗人是客,因为他一个人在他乡,心里难免会感到孤独,在这个月圆的夜晚,又会勾起对家乡的思念。
)
再读读前两句,试着体会诗人孤独的情绪。
(读得真好,老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独,你们离开家时间长了会不会想家?
诗人也一样,他也产生了思乡之情。
)(板书:
思乡)
3.酝酿一下你们的思乡之情,谁来读读后面两句?
课件出示:
知有儿童挑促织,
夜深篱落一灯明。
4.“知”是什么意思?
(知道)作者知道了什么?
(儿童挑促织)
“知道”在这里也就是能看见,而本诗的题目就是“夜书所见”,所以我们是不是可以推断出作者是看到了(儿童挑促织)才引起了思乡之情的呢?
“促织”是什么?
(蟋蟀、蛐蛐)
看到小孩在玩蛐蛐,此时诗人又会想到什么呢?
(自己童年时的伙伴。
)
是啊,诗人看到别人,可能想起了自己曾经也是这样跟小伙伴们一起捉蟋蟀的,可能想起了小时候跟小伙伴们一起玩时的各种有趣的事。
可是现在呢?
自己一个人在外地,童年的伙伴们还能记得我吗?
再读一读,好吗?
5.作者为什么在黑夜里能看到小孩在捉蛐蛐?
请看最后一句,“夜深篱落一灯明”,谁能说说它的意思?
(深夜的篱笆边有一盏明亮的灯。
)
6.诗人离开家乡,孤孤单单一个人,大家想想,诗人除了想念自己的伙伴外,还会想念谁?
(板书:
父母、亲人)
7.你们能体会这种心情吗?
再读一读。
(齐读)
8.谈谈体会:
读完这首诗,你体会到了什么?
(孤单、寂寞、寒冷……)
是啊,诗人孤身在外,没人疼没人爱,多么孤单,一起读——
诗人远离家乡,远离亲人,远离自己的小伙伴,多么寂寞,一起读——
秋风萧萧吹动着梧桐叶,也吹动了诗人单薄的衣衫,更吹动了诗人的思乡之情,再次齐读——
9.说说你诗句的意思:
人家说“书读百遍,其义自现”,我们读了好几遍了,现在谁能用自己的话来给大家说说这首诗的意思?
10.试背课文:
我发现你们确实已经很深地感受到了诗人当时的感受,成了一个小诗人了,那么想不想把这首诗给背下来呢?
(自由背。
同桌互相提示背。
指名背。
)
四、总结拓展
1.拓展:
播放微课视频《乡愁啊,乡愁》,透过诗句,深入体会诗人客游在外,触景生情的孤独郁闷和对家乡的深切思念。
2.总结:
这首诗太精彩了,(课件出示)作者在深秋的景致中融入了自己(深深的思乡之愁),又从一盏明灯里回忆起(童年的美好往事),由此产生了愉悦的心情。
这种复杂的情感变化,作者只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎,并且表达得淋漓尽致,耐人寻味。
下面,我们一起来带着感情,朗诵这位伟大诗人的杰作。
(全体齐背)
五、指导书写
指导“送、挑”的书写。
注意走之底的写法。
六、布置作业
1.背诵《夜书所见》。
2.搜集积累表现思乡之情或者描写秋天景色的诗句。
【板书设计】
夜书所见
秋天
梧叶、秋风
思乡
父母、亲人
《秋天的雨》教案
【教材分析】
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
【学情分析】
三年级学生天性好动,好奇心强,形象思维趋于成熟,但抽象思维仍处于起步阶段。
虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累,但课文艺术化,抽象化的语言会给学生带来挑战。
教学时,要积极创设情境,并抓住一个“读”字,始终以读为本,引导学生有感情地朗读,读出秋雨的韵味,读出秋天的美好,使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。
根据教材的特点和学生的认知规律,引导学生采用读、思、品的方法进行学习,并将情境教学法,朗读指导法运用于课堂教学,并充分利用各种教学手段来引领学生在读中感悟秋雨的美,在读中陶冶自己的感情,为孩子们营造一个轻松愉快的读书氛围。
【教学目标】
1.正确认读“钥、匙”等10个生字,正确读写“盒、颜”等13个生字。
正确、流利、有感情朗读课文,背诵第2自然段。
2.有感情地朗读课文,读出秋雨的韵味,读出秋天的美好,学习用比喻和拟人的手法描写秋天景物的表达方式,感受秋天的美。
3.通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。
【教学重点】
有感情地朗读课文,品读第2自然段,了解秋雨的特点,感受秋雨的美。
【教学难点】
通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入,寓情导学
1.教师引述:
小朋友,现在是什么季节?
对,是秋天。
秋天来了,呈现在我们眼前的是一幅美丽的画卷,让我们用优美的词语来赞美一番吧!
2.板书课题:
秋天的雨。
齐读课题。
二、初读课文,感知内容
1.自由读课文,画出生字词,并试着理解词语的意思。
2.检查生字词。
课件出示词语(加点字注音):
钥匙五彩缤纷一枚争着勾住
小喇叭加紧厚厚的丰收
(1)谁愿意当小老师领读这些词语?
(相机正音)
(2)认读课文中的生字。
3.课件播放影视课文《秋天的雨》。
看完后思考秋天的雨是从哪几个方面写的?
你最感兴趣的是哪个方面?
(提示学生看看自然段的第一句话)
4.汇报交流。
课件出示:
秋天的雨,是一把钥匙。
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨,藏着非常好闻的气味。
秋天的雨,吹起金色的小喇叭。
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
三、学习第1自然段
课件出示:
秋天的雨,是一把钥匙。
它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。
1.秋天的雨是一把钥匙,它是怎么打开秋天的大门的呢?
指名读第1自然段,边听边想。
师:
轻轻地,没留意她就来了,什么是“没留意?
”(没注意)
2.指导朗读:
我们应该怎样把她轻轻地,没留意就来了,通过朗读表现出来呢?
(自由读——抽生读——齐读)
秋雨不像夏雨那样又猛又热,也不像冬雨那样又刺又冷,而像一位柔美的小姑娘,当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候,她已悄然地为我们送来了清凉,打开了通向秋天的、通往丰收的大门。
多么善解人意的秋雨呀!
让我们一起用朗读来表达内心对她的那份谢意!
3.再读课文,读出情感。
四、布置作业
有感情朗读课文。
试着背诵第2自然段。
第二课时
一、激情导入
1.春风阵阵,可以放飞幸福的风筝,秋雨绵绵,可以聆听丰收的乐曲,可见,无论是明媚的春光,还是迷人的秋色,只要我们用心感受,就会领略到美的韵律。
昨天,我们已扣响了秋天的大门,今天就让我们走进这扇大门,用心去感悟秋天的美丽与神奇。
【课件出示美丽的秋景】学生欣赏,欣赏完后说说感悟到了什么。
2.自读课文,回忆一下这篇课文围绕秋雨,主要讲了哪几方面的内容。
二、品读语言,局部探究
(一)感悟“五彩缤纷”(第2自然段)
1.朗读课文第2自然段,找出描写颜色的词语。
课件出示:
“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
”
(1)学生自由读课文第2自然段,寻找描写颜色的词语,交流反馈。
教师根据学生的回答,利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。
(黄色、黄色的、红色、红红的、金黄色、金色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的)
(2)默读句子,体会色彩之美。
秋雨把颜色都分给了谁呢?
你喜欢读哪一句就读那一句。
自由地读读。
(3)展示:
把你喜欢的句子读给大家听听。
2.重点体会、默读描写银杏树和枫树的句子。
(1)学生读句子。
课件出示:
你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
(2)去词体会。
如果把句子当中的“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”去掉,自己再来读读看,好不好?
为什么?
(“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子,轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热;而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶像一枚枚邮票,为我们邮来了秋天的凉爽。
)
(3)体会比喻句的妙用。
请观看微课视频《生动形象的比喻》。
(4)指导朗读。
运用联系上下文和一边读一边想象的方法,走进情境,朗读课文。
(第一句读出“扇子”带来的清凉,第二句读出枫叶在空中“飘哇飘哇”的感觉)
(5)读了第2自然段,联系上下文想想“五彩缤纷”是什么意思?
(颜色繁多,色彩绚丽,十分好看的样子。
)哪些东西是五彩缤纷的?
(气球、彩旗、衣服等。
)(播放视频《美丽的秋天》,感受“五彩缤纷”)
3.仿说练习:
秋天的雨用那盒五彩缤纷的颜料把银杏树和枫树打扮得如此美丽。
孩子们,让我们也来学学课文的样子说几个这样美丽的句子吧!
秋天的雨把______色给了_________,________像___________。
例:
秋天的雨把黄色给了鸭梨,黄黄的鸭梨就像一个个小葫芦。
秋天的雨,把紫色给了葡萄,一串串葡萄就像紫色的水晶。
秋天的雨,把红色给了苹果,红红的苹果像小姑娘的笑脸,露出深深的酒窝,笑啊笑啊,盛满了秋天的美酒。
秋天的雨把红色给了柿子,红红的柿子像一个个小灯笼。
照啊照啊,照出了金色的秋天。
4.(播放钢琴曲《秋日私语》)配乐读第2自然段,升华情感。
(二)体会“气味的香甜”(第3自然段)
1.秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,还藏着许多好闻的气味呢。
(板书:
藏着气味)谁愿意给大家读一读这一自然段?
告诉老师你都闻到了哪些气味?
2.反馈积累。
(香香的、甜甜的)
3.引导理解:
孩子们,如果现在你就在果园旁边,闻着这么多香甜的气味,你最想干什么?
想到什么程度?
书上怎么说的?
(小朋友的脚,常被那香味勾住)“勾住”是什么意思?
(吸引住)你的脚还会被什么勾住?
4.总结:
秋天的魅力真大!
瓜果阵阵飘香,孩子们可以大饱口福,带来了数不尽的欢乐,让我们把这种欢乐读出来吧!
(三)表演朗读(第4自然段)
1.熟读课文。
通过表演入情入境,以演促读。
咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演,怎么样?
2.师生互动演一演。
3.指导朗读:
这么快乐的景象,就让我们来快乐地读一读吧!
放开声音读出你的快乐。
三、拓展积累,升华感情
1.拓展:
小朋友们,说说看,你看到了一个怎样的秋天?
(教师根据学生的回答,相机板书:
美丽、欢乐……)
2.小结:
难怪课文第1自然段说秋天的雨是一把钥匙,带着清凉和温柔,轻轻地、轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。
秋天的雨,让我们看到了五彩缤纷的秋色,闻到了那诱人的芳香,还给动植物带来了忙碌,带来了喜悦,使我们感受到了秋天无穷的魅力,就让我们最甜美的声音来赞美秋天的雨吧——齐读最后一个自然段。
课件出示:
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
四、指导书写
课件出示生字:
盒颜料票飘争仙淡闻梨勾曲丰
1.老师示范书写重点字“票、飘、勾”,学生书空、练习。
2.练写其他生字,评议。
五、布置作业
1.画一画秋天的景物。
2.写一写课堂仿说的句子。
(秋天的雨把______色给了_________,________像___________。
)
【板书设计】
是一把钥匙
秋天的雨五彩缤纷的颜料美丽、丰收、欢乐
藏着气味
吹起小喇叭
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