语文学业评价技能.docx
- 文档编号:9950584
- 上传时间:2023-05-22
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:39.75KB
语文学业评价技能.docx
《语文学业评价技能.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文学业评价技能.docx(24页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
语文学业评价技能
语文学业评价技能【实例与问题】考试是否公平的象征[①]上海市市西中学一名学生曾经参加过美国瑞澳尔克海上将基金会物理训练班,在美国学习期间成绩优异,远远超过了美国各州选拔出来的20名中学生,被誉为“中国大陆来的天才中学生”,但在高考中只因几分而未能升入大学,市西中学校长几次推荐也不行。
结果这位学生被美国哈佛大学邀请免试入学,并且发给1700美元奖学金。
对此,一种观点认为,考试是公平的代表和象征,“分数面前人人平等”。
因分数低未被录取、录用、升级或被评选上,都应该毫无怨言。
另一种观点认为,考试只是表面上的公平,而事实上是不公平的,考试不能反映学生的全部情况,偶然性、片面性较大,一分之差可以认为水平相等,低分学生实际水平高于高分学生的例子也很多。
对这个实例你怎么看?
这个实例及其反映出来的问题的确值得我们深思。
本章将对下列问题进行探索:
1.考试作为对学生学业评价的一种方式应该怎么看待?
2.评价应起作用什么?
谁来评价?
3.应该遵循什么样的评价原则?
4.应该以什么方式进行评价?
【练习指南】一、练习目标1.识记语文学业评价的涵义、内容。
2.理解语文学业评价的理念、原则和各种评价方式的功能,掌握学业评价的各种方式和策略。
3.能够在教学实践中运用各种评价方式进行学生学业评价。
二、练习建议1.本章练习的重点是第二、三节的内容,难点是学业评价的方式及其实践。
应在教师的指导下,认真理解,并到附近学校去听课、调查、实习。
2.收集语文学业评价中各种方式的案例和评价量表,进行分析探究,在小组中交流体会,加深理解,积极进行设计练习。
第一节学业评价的理念和原则传统的语文课程学业评价,最突出的问题是过于强调评价的甄别、选拔功能,使为数不少的处于中下水平的学生在这种评价中得不到成功的体验,以致逐步丧失学习效能感,成为了失败者。
传统的语文课程学业评价还只注重学生知识与技能的掌握程度与结果的评价,狭窄和片面的评价内容对学生的语文学习活动产生消极的导向作用,直接影响学生语文素养的全面提高。
新课程理念认为,语文课程是一门综合性很强的课程,学生的语文素养也是包含多种构成要素的有机整体。
对学生的学业评价不能仅关注学习结果,更要注重学习的过程与方法,学生学习的质量不仅反映在学习的效果上,也反映在学习的过程中;不能仅限于知识与能力,还要从情感态度与价值观目标进行全面评价。
因此,学生学业评价的正确实施要求我们牢固确立学业评价的新理念,掌握好评价的原则。
一、语文学业评价的新理念语文学业评价是指:
运用包括考试在内的多种评价方法,从多种途径获得在语文课程实施及实施结果整个过程中关于学生学习的情况,并作出价值判断,通过价值判断,发现、激发学生语文学习的各种潜能和引导学生形成良好的态度品德,促进教师教学水平的提高,形成不断发展的语文课程机制。
《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出,评价不仅要关注学生的成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信;发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
因此,在对学生的语文学业评价方面我们要有新的认识。
(一)评价功能人本化新课程教学坚持以学生发展为本的价值取向。
《语文课程标准(实验稿)》提出:
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”新课程相信每一个学生都有发展的潜力;新课程教学还承认学生发展的差异,尊重和体现个体的差异,关注个体的处境和需要,注重促进每一个学生的进步;倡导积极的评价,防止消极评价,防止公布分数、排名次等方式的负面效应;评价上要求设计不同项目、不同程度的目标,让每一个学生都能找到自己的亮点,激励学生走向成功,决不能因为评价而刺伤学生的自尊心。
(二)评价内容多元化注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展;尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信;以质性评价为基础,应用先进的评价方法,不仅考查“认识”或“概念”等认知层面,同时关注对“表现”等行为层面的考查,如行为观察、情境测验等。
(三)评价形式多样化语文新课程的学业评价提倡评价形式多样化,评价过程动态化;不仅关注结果,更注重学生成长的过程;给予多次评价机会,促进学生的转变与发展。
要将诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合起来,将定量评价和定性评价结合起来。
评价中要注意各种评价形式之间的优势互补,特别要加强形成性评价,采用成长记录的方式,搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
例如,学生平时语文学习的表现和兴趣潜能的记录,学生的自我反思和小结,学生写得最好的习作、周记,教师和同学的评价,还要来自家长方面的信息等。
(四)评价主体互动化教学活动是教师与学生在特定环境中以教材为中介而进行的活动。
教师与学生都是课程与教学的主体和评价的主体。
因此,在学业评价上,强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,关注评价结果的认同问题,即如何使学生最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性;要改变单一的教师评价的做法,把教师评价、学生自我评价、学生之间相互评价以及家长评价结合起来,使学业评价成为主体间共同积极参与的交互活动。
二、学业评价的原则要正确实施学业评价的新理念,就必然要求我们掌握好进行学业评价的一般原则。
学业评价应遵循的原则主要有以下几个:
(一)注重评价的发展性传统的学业评价是以教材为本,重知识,轻能力;重结果,轻过程;重少数,轻多数;重理性,轻情感的评价。
“新的评定与此不同,它把评定看作是课程、教学的一个有机构成环节,它同样也是促进学生发展的有效教育手段。
”[②]评价的发展性,就是根据语文课程标准,强调学生的语文学业评价要围绕学生的发展,为学生的发展服务;评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学,完善教学过程,引导学生提高自身的语文素养,增强学生主动发展的内部动力,促进学生在知识与技能、策略与方法、智慧与能力、情感与态度、品性与人格等方面不断得到发展。
(二)突出评价的整体性语文课程是综合性很强的课程,它的任务是全面提高学生的语文素养。
学生的语文素养是一个包含多种构成要素的有机整体,因此,学业评价必须突出整体性。
所谓整体性是指,学生的语文学业评价包括两个方面:
一是语文课程内容,它包括识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习,语文学业评价不能像以往那样只注重读与写的评价;二是评价领域,它不限于知识和能力,还要对过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。
对学生的学业评价既要对学习产生的结果进行描述和判断,又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断;既要看到学生智力发展的一面,也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的一面。
(三)凸显评价的过程性学生的语文学习是认知、情意、人格全面参与的发展过程,是化知识为智慧、变行为为素养、积文化为品格的连续不断的积累和转化的过程。
事实上,学生语文素养的形成与发展并非由结果的测量所赋予的,而是在逼近目标的过程中,由一步步的评价产生的指导作用而建构的。
因此,对学生语文学业的评价不能只重视结果,还应贯穿学生语文学习的全过程,并且在学生语文学习的过程中提供不同类型的评价服务,善于发现并调控影响结果形成的各种原因和因素,指导学生跨过学习中的一个个“障碍”去达到目标,促进学生“知情意行”的全面发展。
(四)体现评价的差异性学生语文学业评价的差异性主要是针对学生语文学习的差异性和个别性。
新的语文课程强调语文学习的个性化和创造性,要求学生逐步做到独立阅读和写作,要求尊重学生的个性化的学习方式,关注学生的个性化的学习要求。
语文学业评价要能真实、全面地反映学生语文素质的全貌,就必须体现评价的差异性。
语文学习有自身的特殊性,新课程突出了语文学习中感性的作用,重视语文积累,重视培养语感,重视学生学习中的感悟和情感体验。
对学生学习中的优点与缺点有针对性的评价,比之千篇一律的评价具有更好的强化、激励和指导作用。
学业评价要认真分析学生个性化学习中的主要问题,解决主要矛盾;要尊重学生对语文材料反应的多元性,要引导学生从评价中了解自身学习的问题和矛盾之所在,启发学生多角度、多路径地思考与发现,鼓励学生有独到的思路和见解。
(五)加强评价的合作性学生语文学业的评价是多方面的,从评价主体来看,有教学科研人员、教师、学生和学生家长;从评价的内容项目来看,有“五个领域”和“三个维度”;从评价的方式来看,宏观方面有定性评价和定量评价,微观方面有情境性评价、量表测量、笔试、口试、档案袋评价和表现性评价等。
第二节学业评价的方式新课程的语文学业评价倡导“定性评价”而把定量评价作为辅助的手段。
那么,可供我们选择和应用的学生学业评价实施方式大致就有:
情境性评价、量表测量评价、表现性评价、档案袋评价和纸笔测验评价等。
一、学业评价实施方式
(一)情境性评价情境性评价是在学生语文学习日常活动和真实情境中进行的随机的定性评价。
这种评价的真实情境,可以是在语文教学课堂,也可以是在家庭学习,还可以是在课外学习的任何情境。
这种评价的主体,可以是教师、家长、其他同学,也可以是学生本人。
这种评价的形式,可以表现为激励性评语、动作(神态、表情、鼓掌)、实物、象征性物品(小红花、五角星),也可以是符号;既可用传统媒体,也可以用现代信息技术媒体。
这种评价的对象,可以是学生个体,还可以是学生群体。
运用情境性评价应掌握好以下几点:
1.评价的开放性。
语文的外延与生活的外延相等。
语文学科知识的丰富性、能力的综合性、学习渠道和过程的开放性,决定了语文教师和学生必须广泛吸收有用的信息,利用一切生活资源,采用多种方式在多样化的情境中学习。
在以“开放性”为特点的语文情境性学习中,必然会出现我们事先无法预料的不确定因素,在一系列情境“刺激”和“教学事件”中,课堂上随时都可能“节外生枝”,超出教师所设想的范围。
这时,教师是无法按照事先设计的模式去评价的。
而情境性评价则可以发挥其所具有的随机性和定性评价的特点,灵活机动地解决因不确定因素所造成的“节外生枝”等一系列问题。
它可以采用多样化的表现形式灵活地跟踪整个学习过程,准确及时地描述出学习过程和结果。
2.评价的问题性。
学生的语文学习,很多都是在“提出问题——分析问题——寻找解决问题的方法——解决问题”四个阶段的问题情境中进行的。
教师创设学习情境的目的,就是为了激疑、导思、探究、解惑。
在进入问题情境的任何一个阶段,如当学生阅读课文,发现了一个有价值的问题时,分析这个问题的思路正确或有创见时,找到了解决这个问题的恰当方法时,通过自己的思考解决了问题(自己得到了问题的答案)时,都可以采用情境性评价,并由此阶段的学习评价推进到下一个学习阶段,从而推动整个教学活动。
3.评价的即时性。
由于语文学习的每一个环节都是在真实情境中进行的,所以我们可以对学生在学习活动中的种种状况进行及时评价,及时发现学生学习的个体差异,针对学生个性特点分别进行评价,从而达到及时调节课堂学习气氛与状态的目的。
学生在语文学习过程中的每个具体环节,如朗读、提问、答问、活动等,都可以采用情境性评价在真实的情景中即时进行。
这种即时评价更具有针对性(针对学生个别差异、针对学生学习成果等)和实效性(能及时调控、组织、指导学生学习),因此,情境性评价具有其他评价方式(如综合评价、阶段评价)所不具备的优势。
4.评价的灵活性。
情境性评价是一种主体多元、内容丰富、过程开放、载体多样、手段灵活的评价方式。
它可以在学生语文学习的任何情境中使用,可以在学生语文学习过程的任何环节中使用,可以由任何人使用,可以用任何形式来表现,可以对任何学生使用,还可以对任何学生个体或群体使用。
这种评价技术应用的广泛适应性和运用方式的灵活性,是其他非情境性评价方式和评价技术所不能比拟的。
5.评价的激励性。
因为情境性评价是在真实情境中进行的,而且是面对学生进行的及时评价,教师在评价过程中可以随时发现学生出现的问题并及时加以启迪、引导和激励,热情地帮助他们解决困惑和疑难,促进其及时进行自我修正和完善。
它可以对学生个体学习和发展能力进行激励和深度的开发,既鼓励和保护了学生已有的主动性、积极性,还能够激发学生进一步思考、探索、表现的学习主动性和积极性,使学生能长时间地保持学习热情,并进而形成荣誉感,对学生群体互助合作具有较大的激励作用。
6.评价的真实性。
情境性评价是在日常学习情境中进行的开放性、灵活性、互动性的评价活动。
评价主体是被评价者身边的人,熟悉和了解他的情况,其评价意见及建议是可信的;评价的问题情境是真实的无论是课堂学习、家庭生活、课外活动,还是教师应用现代教育技术创设的多媒体情境,都是在具体时空中进行的,即使是虚拟的情境,也是以现实生活为基础的;评价活动的方式和过程是开放互动的,可以自评、他评、互评,也可以交流、讨论、碰撞,评价者和被评价者之间的交流是面对面进行的,所以评价结果是真实可信的。
(二)量表测量评价所谓量表测量评价,是指教师定期给学生提供一些量表,引导他们对具体的学习行为进行自我反思,在反思中给自己一个正确评价的一种学习评价方式。
这种量表测量评价方式是一种深入的自我学习,是一种元认知活动。
它可以帮助学生养成自我评价的好习惯。
学生填写量表的过程就是对自己的学习进行自我评价的过程,当这种反思成为一种习惯,即使不再发量表,学生也会自动地进行自我反思,所以在学生尚未养成这种习惯时,教师应创设情境,提供机会引导学生进行反思。
它还可以帮助学生较全面地认识自己,由于受知识、经验、年龄、性格等多方面因素的影响,学生常常会片面地评价自己,借助量表他们可以全面地认识自己,给自己准确定位。
这些量表涉及到评价领域的方方面面,有课堂评价表、智力测量表、兴趣态度量表等等。
运用量表测量评价,要注意选择优秀的量表。
量表是一种参照物,如果参照物选择不正确,其评价结果的信度和效度就不可靠。
同时,要正确对待量表评价,量表只是评价的一种辅助手段,是用来帮助学生认识自己的工具,不能把量表测量功利化、形式化,否则就会成为另一种束缚学生手脚的方式。
例表12-1:
语文过程性评价量表评价时间____________班级_________姓名________评价项目自评等级他评等级评价项目自评等级他评等级
字迹变化BA日记质量BB
词语积累AA小组合作BA
诗文背诵BA课堂参与BB
课文阅读BA活动获奖CC
自我反思这两周以来,由于我在编书,每一本书我都仔细地看过。
在抄书的过程中我学到了许多知识。
在我抄写的过程中,我发现自己的字写得有点好。
但我无法原谅自己的是,我没有坚持写日记。
同学提醒希望每天坚持写日记,不要整天沉醉于编书之中,在上课时应该多多发言。
老师寄语各方面素质均不错的你一直没能取得我们期望中的成绩,学习上仅有踏实可能还远远不够,一要追求科学的方法,二要追求投入时间所产生的效率。
祝你早日成功!
例表12-2:
第___学期语文学习能力品质评价表班级_______姓名_______日期_______年_____月_______日学习能力品质自评他评发展等级反思与对策
观察能力1.主动性2.条理性3.准确性4.敏锐性5.仔细性
思维能力1.广阔性2.深刻性3.敏捷性4.发挥性5.逻辑性6.灵活性7.独立性8.创造性(求异性)
记忆能力1.快速性2.持久性3.准确性4.规律性5.巧妙性
阅读能力1.流畅性2.发音、速度把握的准确性3.理解的深刻性4.良好习惯5.善于发现6.理解创新性
表达能力1.语言准确性2.语言流畅3.艺术性4.语言的逻辑(条理)性5.生动形象
写作能力1.主题的深刻性2.结构的精巧性3.语言的艺术性3.写作技法的熟练性4.创新性
自控能力1.自觉性2.广泛性3.敏感性4.自我反思5.控制和调整的及时性
说明:
评价等级分为ABCDE五个等级,全部达到者为A,其余减少一项降一等;发展等级与上期相比,增加一项为B,两项以上为A;减少一项为D,减少两项为E,不增不减为B。
“反思与对策”说明等级变化原因和提升办法。
(三)表现性评价课堂为学生的学习创设了一种环境,在这个环境里学生除了接受信息,对这些信息进行加工以外,还会把已有的知识和能力通过外化行为表现出来,这种反馈与考试成绩比起来更具体、更真实,因而教师应注意学生的课堂表现,重视学习过程。
[③]所谓表现性评价,就是指通过观察学生在课堂上完成学习任务时的实际表现来评价学生已经取得的发展成就。
这种评价方式克服了传统学业评价的弊端,使对学生的学业评价回归到完整而真实的课堂学习生活中。
它强调在完成学习任务过程中的表现来评价学生的的发展;不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生的创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价和非学业成就评价等最新评价理念,它才成为了当前国内外学生学习成效评价不可缺少的一种重要而有效的评价方式。
运用表现性评价时要注意它所具有的突出特点:
1.评价的目的可以是给学生评分,但重点是对学生的学习情况进行诊断。
2.评价所擅长和关注的领域是知识和技能的应用与非智力因素的发展,不是知识和技能的回忆与再认。
3.评价的问题情境是比较真实的,需要学生解决的问题是现实中的问题,而不是脱离现实情境的抽象问题。
4.评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的,需要学生综合运用多学科的知识和技能来解决。
5.表现性评价鼓励学生的发散性思维,允许甚至追求答案的多样性。
由于表现性评价比较费时费力,需要付出的时间较多;同时,容易受评价主体主观因素的影响,导致评价结论的主观性较强,信度降低。
因此,实施表现性评价应注意以下环节:
1.确定评价内容的标准。
表现性评价是对学生在完成学习任务时的具体行为表现的评价,因而必须事先确定评价的内容——教学目标,并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为,制定评价这些行为优劣的标准。
2.设计表现性任务。
表现性评价实际上就是对被评价者在完成学习任务过程中的表现情况进行观察与评价。
而表现性任务就是评价者要求学生完成的具体工作。
设计表现性任务,一是适当选择表现性任务的类型。
在学校教学情境下,表现性任务主要有六种类型:
结构性表现任务、模拟表现任务、口头表述、做实验或调查、创作作品、完成研究项目。
选择哪一种或哪几种表现性任务,除了要考虑所要评价的内容的特质外,还要考虑学生的实际水平和时间、空间与设备条件的限制。
二是设计完成表现性任务的适当情境。
包括设计实施表现性任务的条件(实施的时间、地点或要使用的设备用具等)、情境(自然情境或特殊控制的情境)、观察次数(指教师为了做出可靠的评价结论而需要的观察学生表现的次数)。
3.选定或设计表现性评价的工具。
包括有目的、有计划、精心组织的系统观察,以及观察时使用的记录或评价工具如检核表、评定量表、轶事记录等等。
例表12-3:
课堂观察检核表项目123说明
观察学生是否认真(听讲、作业、讨论)1:
认真;2:
一般;3:
不认真
观察学生是否积极(举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物)1:
积极;2:
一般;3:
不积极
观察学生是否自信(提出与别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法)1:
经常;2:
一般;3:
很少
观察学生是否善于与人合作(听别人意见,积极表达自己的意见)1:
能;2:
一般;3:
不足
观察学生思维的条理性(能有条理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划)1:
强;2:
一般;3:
不足
观察学生思维的创造性(用不同的方法解决问题、独立思考)1:
能;2:
一般;3:
很少
总评:
(四)档案袋评价“档案袋评价”也称为“成长记录袋评价”,是以杜威“以学生为中心、教学民主化”的教育思想为其理论根源的一种新的评价方法,属于质性评价的范畴。
其概念还没有一致的界定,一般是“成长记录”或“学习档案资料”的统称,旨在通过收集与记录学生学习作品的样本,展示学生的学习和进步状况,激发学生的学习激情,很好地发挥评价在促进学生发展中的功能作用的一种评价方式。
档案袋评价作为定性评价的典型方式,主要用来评价学生学习和进步的状况,收集、记录学生自己、教师或同伴的评价材料,如学生的作品、反思以及其他相关的材料等等,反映的是学生在某一时期的成长过程。
因而,档案袋内容的选择或提交是由学生和教师共同决定的。
制作档案袋的进程涵盖了一项学习任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。
档案袋评价实施的意义在于为学生提供了一个学习机会,使学生能够学会自己判断自己的进步。
因为在传统的量化评价中,问题的设计、答案的确定、分数的评判,全由教师掌握,学生完全无法介入。
而档案袋评价由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就,学生就成了选择档案袋内容的一个决策者甚至是主要决策者,这样他们就有了判断自己学习质量和进步的机会。
实施档案袋评价的目的不是对学生是否达到教学目标的阶段考核,而是对其进步的持续性的考察。
档案袋应选择哪些内容并没有硬性规定,根据使用的目的、适应的读者以及对学生的不同帮助等,可以有许多不同的种类,其中最有代表性的是理想型语文学习档案袋。
这种档案袋的设计目的,在于帮助学生成为对自己的学习历程具有思考能力和一定评价能力的人。
它的内容可以由三部分构成:
一是作品产生过程的说明,包括语文学习计划的产生和编制的文件资料记录,通过这部分档案内容,学生选择课程,确定学习计划时的理想就得到展示。
二是系列作品,这是学生在完成某一学习计划过程中创作的各种类型的作品集,包括课外写作练笔资料(练笔次数、代表作)、课堂答问与提问的情况记录、研究性学习的选题及研究概况、参与语文活动的记载(采访、参赛、办报刊、办广播等)、被报刊采用的随笔、论文、诗歌,以及课堂表现的录音等。
它表现了学生取得成效的深度、广度和范围。
三是学生的反思记录,主要是指学生在语文学习的过程中,对自己作品的特征,自己在成长过程中的进步表现,以及已经实现的目标等所发表的各种看法。
这同时也包含了来自同学、教师和家长方面的评价,具体包括:
对语文学习的自我反思;教师对学生在语文学习方面的组合评价;来自同学对自己在语文学习中的合作、探究、交流方面的评价;来自家长对孩子在家中语文学习的自主探究、查阅资料、收集资料的信息;学生自己对本班语文教学所提的建设性意见;语文测验各次测试试卷及成绩,等等。
这种反思记录,一方面为学生的成长提供了重要契机,培养了学生自我反思和自我教育的习惯,另一方面能促进学生不断审视自我学习状况,努力创造各种作品充实档案袋,扩大语文学习的成效,同时还可为教师的教学服务,让教师从各个学生的档案袋中获得各种反馈信息。
当学年终结时,档案袋中所包括的学生最后一份作品产生过程的记录、反思,以及最后一件作品的完成,都变成了学生该学年成长记录的一个部分。
但在具体的实施过程中,千万不能把档案袋当成学生语文学习的“成绩袋”或“获得的荣誉袋”。
例表12-4:
语文学习档案袋评价标准填表时间:
__________年_______月______日姓名_______项目评价标准学生自我评价评审小组评价
过程性评价量表A等:
按时填交,平均第次得A不少于6个
B等:
按时填交,平均第次得A不少于5个
C等:
按时填交,平均第次得A不少于4个
D等:
按时填交,平均第次得A不少于3个
课外阅读记录反思卡A等:
按要求认真填卡,写读书笔记,每月课外阅读总量不少于15万字
B等:
能按要求填卡,写读书笔记,每月课外阅读总量不少于10万字
C等:
有卡,有读书笔记,但每月课外阅读总量少于5万字
D等:
卡、读书笔记不完整,每月课外阅读总量少于2万字
最优秀作品集A等:
每月优秀作品4篇,2500字以上
B等:
每月优秀作品3篇,2000字以上
C等:
每月优秀作品2篇,1000字以上
D等:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 学业 评价 技能