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研究工作总报告
《利用小班教学特点培养学生学习兴趣》
最终研究总报告
一、课题的提出
(一)课题研究的背景
目前教育改革出现两大趋势:
一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变;二是教学的组织形式从大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。
小班化教学因此背景而产生。
21世纪的教育必须以培养现代人,即具有独立个性和人格,适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。
小班化教学是适应了时代的发展,尤其是知识经济发展的要求,适应了人们对高质量教育的需求,它必将在我国得到发展。
随着计划生育政策深入人心,独生子女逐渐增多,家长越来越重视对子女的教育,人们对接受良好教育的需求越来越迫切。
教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联,小班化的出现就是如此。
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高,被称为"精品教育"的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采,成为教育改革新的探索热点。
尤其随着“应试教育”向“素质教育”的转轨,每一个公民对其子女应享有平等的、充分的“素质教育”提出了新的要求,实施小班教学有利于培养学生的全面发展,有利于提高学生的整体素质,有利于培养学生的个性特长,让每一位同学均能在原有基础上得到提高和锻炼,大量的研究表明;小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。
对改变教育观念,改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破近几年来,由于城市人口增长率逐渐下降,一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少,也是目前农村小学时间研究的课题,由此我校确立此项课题,并对此做出深入研究和探讨,且深感研究责任之重大。
(二)课题研究的意义
1、从教学过程看:
拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组织形式;强化积极的人际互动;关注学生的个别差异;改变教师的教学行为。
2、从教学结果看:
培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;
充分调动学生学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动探究的欲望;
促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分享受各种教育资源,得到个性化的教学,促使人人成功。
二、课题研究的实施
(一)做好准备精心组织
对于小班教学策略,我早在2006年就开始从各方面着手准备了,并不断积累经验,2008年申报《利用小班教学特点培养学生学习兴趣》课题,由白银市教育科学规划领导小组列为白银市教育科学“十一五”规划2008年规划课题。
我接到下达的研究课题通知以后,就开始了认真思考,并会同学校课题组所有成员把课题纳入到学校教研的整体规划,学校给予了很大支持:
一方面学校从教学资源和课题研究经费上给予了大力的支持(提供相应图书资料;课题实施前的测验费用由学校承担等);另一方面本人开始思考并制定开题报告和实施方案,于2008年10月中旬完成了开题报告,10月底完成了实施方案。
(二)分步实施突出重点
课题组把课题实验分成五个阶段:
第一阶段理论学习与研究阶段(2008、7——2008、12)
在这一阶段主要学习相关的教育教学理论,比如:
教育学、心理学、现代课堂教学理论等,同时了解国内外与此课题有关的研究情况,通过探讨、交流,形成各自的子课题,有一篇数学教学设计获市级二等奖。
第二阶段实践探索阶段(2009、1——2009、7)
这一阶段主要研究学生课堂学习策略和在小班中进行课内外阅读的实践研究,应用调查研究法、个案分析法收集实验研究资料,有文章《创设阅读天地拓展阅读空间》2009年5月发表于《白银教育》第5期。
第三阶段理论总结与升华(2009、10——2009、12)
这一阶段进一步研究学生课堂学习策略和在小班中进行课内外阅读的实践研究,有文章《如何培养学生的识字兴趣》、《把学习成功的欢乐带给学生》、《漫谈小学生学习数学兴趣的培养》、《浅谈如何指导小学生课外阅读》于2009年11月在《21世纪》理论版第11期发表,有三篇论文分获省级一、二、三等奖,有一篇论文获市级三等奖。
第四阶段全面推广实施(2010、1——2010、7)
在校内其他班级推广、验证、提升实验成果。
第五阶段结题验收阶段(2010、7)
撰写结题报告,准备课题验收。
二、课题研究的成效
(一)探索了一套符合小班教育教学规律和素质教育要求的教学模式,为新课程背景下培养学生学习兴趣提供了理论和实践依据。
从课题所提供的课题计划、阶段性总结、课题结题报告,以及这一大堆支撑材料可以看出,此项课题的研究是经过多年脚踏实地的走过来的。
在这个过程中我们共计完成了论文9篇,其中有5篇论文相继发表,《创设阅读天地拓展阅读空间》2009年5月发表于《白银教育》第5期、《如何培养学生的识字兴趣》、《把学习成功的欢乐带给学生》、《漫谈小学生学习数学兴趣的培养》、《浅谈如何指导小学生课外阅读》于2009年11月在《21世纪》理论版第11期发表。
还有未发表的论文1篇(见附件)。
这些成果既有理论上的科学依据,又有实践上的可操作性,经过实验证明是成功的,值得推广的。
(二)在小班中开展阅读活动,培养了学生的阅读兴趣,养成了阅读习惯。
1、经常性地开展阅读展示活动。
(1)故事会:
学生事先准备自己所看书籍中最感兴趣的一个故事介绍给班上学生,可以一人讲,也可以几个人分角色讲(课前小故事)。
(2)美文诵读:
课外读物中有大量的优美文章,鼓励学生有感情地朗读、背诵,使学生充分感受到祖国语言文字的美好,逐步提高语言鉴赏能力。
(3)话剧表演:
学生从课外读物中选择自己感兴趣的篇章几个人一小组进行表演。
(4)其它读书成果展:
如手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑展示、书签制作展示等等。
由于这些活动具有趣味性、刺激性和挑战性,为了取得成功,学生必然要做充分的准备工作,必然要去多读书。
而学生通过读书获得了胜利,也就巩固了阅读的兴趣。
2、定期开展评选活动。
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。
为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,实验教师每月对学生进行定期和不定期的阅读检查、评比。
教师可以根据实际情况,采用灵活多样的评比方法。
如有的评比学生的读书心得、优美句子摘录等,设立成果奖;有的根据学生的阅读量,评出“故事大王”、“超级阅读王”等;还有的综合学生各方面的阅读情况,每月评选出3—4名“读书之星”,将这几位“读书之星”展示在学习天地,并在名字下面附上他们各自的读书感言……这样既表彰了先进,也对其他同学起到了促进作用。
(三)促进了课题实验教师教育教学水平的提高。
通过多年的实验,实验教师在教学研究和教学实践方面取得了很大进步,有论文发表,还有教学设计、论文获省、市教学方案、论文评比一、二等奖,这些成绩的取得都是进行教学研究的结果。
三、课题研究的问题和反思
经过多年的探索,《利用小班教学特点培养学生学习兴趣》课题已经接近结题,本课题在研究过程中取得了一些成效,但仍存在以下一些问题:
1、由于实验教师都是一线的教师,教育教学理论水平还有待提高。
研究中有高度的、总结性的东西不够,没有能够提高一个层次来审视和总结课题的结论。
2、对于数据量化的研究和测算方法少,缺乏具有科学依据的材料,在研究中存在着不少的问题。
3、由于一些客观原因,对课题的跟踪研究带来了不便,使得一些数据略有偏差。
前面取得的成绩令人可喜,但作为一种能够具有实践意义的教学方法还需要进行大量工作,因为任何一种教学方法都有其自身的特点、优点和不足。
一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外,关键还要取决于实施的老师和学生。
因此,需要从以下几方面继续进行探讨:
1、进一步研究利用小班教学特点培养学生的学习兴趣的理论依据。
特别要从教育学、心理学以及现代教育教学模式中学习符合学生的思维发展规律的理论知识。
2、进一步研究阅读在教学中的重要作用。
教师如何恰到好处地发挥主导,以及如何准确的对学生进行评价。
3、进一步研究课堂教学。
在这一点上着重解决好两个问题:
一是彻底了解学生自身特点,从内因上引导学生正确认识自己,有效改进自己的学习方式方法,养成良好的学习习惯,培育浓厚的学习兴趣;另一方面如何引导和调动学生在教学活动中积极主动的参与、合作与交流,从而提高课堂学习效率。
附件
小学小班化教学的认识与实践
景泰县郭家台小学肖生军
[摘要]“小班化教学”作为一种教学方式,对教师的教学行为与学生的学习方式都引起了很大的变化,同时也为“以学生发展为本,面向每一个学生”的新课改核心理念提供了比较充分的条件。
为此,本人有必要先对“小班化教学”的背景、概念及其本质特征加以阐述,然后从“小班化教学”的实施与环节这两个方面实现课堂教学最优化的思考,逐步实现“小班授课,综合教学”的实验研究。
[关键词]小学小班化教学学习兴趣
随着课程改革的进一步实施,教师的教学行为与学生的学习方式发生了很大变化,而小班化教育[1]的提出,是课改对教育组织形式的呼唤,它是基于全面推进素质教育,培养学生具有终身学习能力的需要。
小班化教学是课程实践的最好载体,由于班级人数的减少,学生活动空间的扩大,师生、生生交往的频率增加,为新课程核心理念—“以学生发展为本”提供了比较充分的条件。
因此,对它的理论和实践的研究,就显得尤为重要。
一、“小班化教学”的界定及其本质特征
我们认为所谓“小班”是一个班级学额概念,只要每班学额数控制在较少的范围就成了小班,一般每班在30人以下,但是“小班”并不等于“小班化教学”,“小班化教学”应该是建立在素质教育的质量观和现代教育观基础上,在课程改革理念和思想引领下,运用“小班”的优势,充分发挥“小班”本质特征的教育教学模式、方法、手段和评价的一种教育形态。
其基本特征如下:
1.教育的均等性
对每个学生实行等距离教育,教师对各类学生的关怀与教育都一视同仁,让每个人得到“阳光普照”,在原基础上得到发展。
2.教育的充分性
提高活动的频率,增加师生间、生生间的交往密度,使每个学生平均得到教师的关怀,教师辅导的精力与时间的比扩大,让学生有更多的机会处于活动的中心地位。
3.教育的综合性
教育的内容的综合,要加强各学科的渗透、联系;教育过程的综合,要达到生理与心理发展的统一,情意与认知系统的统一。
4.教育的个体性
充分考虑儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡,在教学中教师要善于洞察每个学生的个性,对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向,给予不同的引导帮助,为每个学生的发展提供机会。
二、小班化教学的背景及研究的现实意义
(一)“小班化教学”是教育“面向全体”的要求
素质教育要求面向全体学生,让每一个学生全面提高,生动活泼的发展。
面向全体学生,是现代教育的公平原则和民主的体现。
它的落实有三个层面,一是教育观念层面,指不分民族、性别、信仰的公民人人都平等地接受一定的教育;二是教育制度层面,指教育制度要保证教育投入、资源配置和师资分配有一定指标,办好每一所学校;三是教育过程层面,指教育过程中公平地满足所有儿童的发展需要,均等地获得发展的机会和条件,在原有基础上获得充分的发展。
[2]
然而,我们现在有些学校班额人数过多,教师只能用“抓两头,带中间”的办法进行教学。
这种“带中间”实际上是冷漠中间的大多数,是教育的不公平的突出体现。
“小班化教学”由于班额人数的减少,使教师能够面向全体学生,对每个学生的发展负责,这就有效保证了在教育过程中落实面向全体学生的要求。
(二)“小班化教学”是农村小学教育改革深化的良机
当前,农村小学已步出“入学高峰”,小学生人数大量减少,小学生源锐减,就从我所工作的寺滩学区来说,由原来的二十五所小学减少到现在的十五所,而我校也从原来两百多名学生减到现在仅有的七十几名学生。
因此,现有的教育资源包括师资相对过去有较大的宽裕,实施“小班化教学”可以充分利用和优化配置现有资源,为全面提高教育质量创造良好的教育环境。
“小班化教学”是小学办学从形式到内容的一种根本性变化,是一种有利于学生全面而富有个性的发展,有利于实施素质教育的班级授课形式,尤其可以深入研究适应素质教育需要的许多重大课题。
如:
小学教师语、数包班教学,进行综合教学的研究;加强困难学生的教育辅导与特殊教育“随班就读”[3]的研究;现代教育技术在小班教学中的运用研究等。
所以,它可以给农村教育改革带来良好的契机。
三、“小班化教学”的实施
小班化教学是小班化教育的重要组成部分,实施小班化教学有利于学生的全面发展,有利于提高学生的整体素质,有利于培养学生的个性特长,让每一位同学均能在原有基础上得到提高和锻炼。
在小班化教学的实施中,我们首先进行大量理论学习,在理论上对小班教学有较深层次的认识,而后从理论到实践、从形式到内容、从观念到技能才会发生变化;其次,我们以“小班化教学”的实践研究为抓手,我们课题组成员都有子课题,每个人期初有计划,期中有汇报,期末有小结;在研究过程中利用问卷调查、成绩测试、座谈讨论等诸多方法,边实践,边转变观念;边反思,边进行研究、交流和总结。
我们的具体实施如下:
(一)教室环境的建设
教室环境是教学活动的重要因素,虽然是相对静止的,但都在潜移默化地影响学生的学习气氛和学习情绪。
因此,我们很重视教室环境的建设,把教室由学生认知活动的场所变成学生健康成长发展的场所,以加强环境与人际交往密度。
1.设计布置多种适合儿童发展的教室环境
由于小班人数少,活动空间大,就有条件在教室四周建成读书角、玩具角、作业展评角等。
读书角放置各种儿童读物,供学生阅览,丰富知识;玩具角放置各种拼图、积木,供学生玩耍与游戏;作业展评角可将各种作业整齐摆放……总之,教室的布置更贴近学生,变成了鼓励学生思考与赞美学习成果的物化世界,增强每个学生对集体的归属感。
2.改变座位排列形式
由于班级规模小,特别是20人左右的小班,座位排列按教学需要,一般变成了口子型与小组型,促进了学生与学生之间、学生与老师之间,在心理与空间的距离上大大缩短,从而学生间团结互助的气氛愈加浓郁。
教师在教室中可以在更大范围内来回走动,最大限度地和每一个学生发生接触,及时了解学习情况,具有了更多的和学生进行相互接触的机会,这样的座位排列不仅增加了师生之间,生生之间的交往密度,也提高了学生个体的活动频率,学生潜能得到充分的发挥。
(二)优化课堂教学结构
课堂教学我们采用了“互动式”教学模式。
这一教学模式在课堂教学中实现了四个变化:
——在教学目标上,从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化。
建立教学的“情绪场”使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛,学会以情激情,以情引趣,以情促知,实现情与知的统一。
——在教学结构上,从教师讲、学生听,教师问、学生答的单一僵化格局向学生自主学习,多向交流变化。
注重教师指导帮助,营造师生之间、生生之间互动交往的局面。
——在教学方法上,从学生被动参与向学生主动参与变化。
引导学生动脑、动口、动手,学会质疑,学会讨论,学会操作。
鼓励学生多问、多说、多做,保证学生的学习活动主动积极。
——在教学组织上,从学生个体独学向集体共学变化。
把小组学习引进课堂,扩大学生的参与面,充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。
在小组学习过程中,有步骤地提出目标,个体自学、自愿结合、互帮互学、小组交流,各小组派出代表汇报,展开全班范围的讨论与交流。
(三)面向全体,因材施教
学生在发展过程中,个别差异客观存在,因而在教学中我们采用了“分层施教、逐步达标”的方法,我们的做法是:
1.把握学生的层次
教师在教学过程中,经常去接触学生,了解学生,既知道全班学生共同的知识基础、学习习惯等方面的情况,还分析每个学生各自的智力水平、学习态度等方面的情况,初步认识学生所处的层次,随时注意层次的变化,因人因时制宜,调整教学方法与要求。
因此,小班教师在备课时要做到“目标统一,区别对待。
”考虑不同学生的层次,在各方面提出不同要求。
比如同一题目向不同学生提问,教师设计了坡度不同的问题,让学生回答。
布置家庭作业,不同学生也有区别,一部分为必做题,另一部分为选做题,选做题又分成三类:
基础型、普通型、提高型,让学生根据教师要求、自身情况进行选做。
2.选择教学方法
在课堂教学时,针对不同基础的学生,采取不同的方法,以达到既定的教学目标。
①指导学法,对基础差的学生以模仿性学习为主,对基础好的学生,以创造性学习为主。
②讲授新课时,通过提问,小组讨论、练习的方式,加以训练和巩固,使绝大多数学生能够掌握。
③设计弹性作业,让不同基础的学生有所选择,教师多采用面批方式。
3.注重个别辅导
①基础好的学生让他们多做一些思维难度较大的题目,鼓励他们参加学科小组,拓展知识面,提高学习能力。
②基础中等的学生,重在加强独立思考的学习习惯的辅导。
③基础差的学生,结合教学中出现的问题,不失时机的进行辅导。
四、“小班化教学”的环节
(一)备课
按照《课程标准》的要求,备教材应有统一要求,但根据学生个体差异,要有不同要求,设计教学过程时就要备分层教学。
备分层教学的基本操作要点:
1.了解学生,熟悉学生。
按照学生高、中、低的不同基础和学习能力,分为A、B、C三类。
这种分类不能固定不变,而是呈动态可变状,随时调整分类。
2.在备课时要针对三类学生分别制定不同的教学要求,分别设计不同的课堂提问,分别安排不同的作业练习。
(二)上课
1.面向全体:
教师改变座位排列,缩短师生空间和心理距离,老师走下讲台,深入到学生中间去进行教学活动;对学生一视同仁,经常在学生身边,积极鼓励学生学习,让每个学生在认知满足的同时获得情感满足。
2.分层施教:
讲授新课时,教师通过分层次提问和练习,小组学习,进行训练与巩固,让A类学生吃得饱,B类学生跳一跳摘得到,C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下,也能消化得了。
要注意学生的不同学习情况,对少数学生提供个别帮助和辅导。
3.自主教学:
教师要尊重学生,给学生以充分发表意见的机会,不轻易打断学生的发言,不随便否定学生的意见;给学生以充分的自主学习时间,不仅可以自学,还可以以个人与个人,小组与小组互教互学,注重倾听与发言的习惯养成。
(三)练习
课堂练习的时候,教师要心中有底,有的放矢地进行巡视,指导A类学生自己落实双基要求,点拨B类学生发挥潜能,进行练习,帮助C类学生完成练习;教师对学生的练习,可采用多种批阅方式,要有教师即时面批,让学生当场订正;有的练习教师可以批一部分,留一部分由学生自批自改、互批互改或讨论批改,再给组长检查,教师抽查。
(四)辅导
根据教学内容,结合学生实际有针对性的进行分层辅导,C类学生,他们往往缺乏自信心,知识欠账多,没有良好的学习习惯,对他们要倾注爱心重点辅导,鼓励自信,结合教学中出现的问题,不失时机的加以辅导,由浅入深的为他们弥补缺陷,扶他们踏上成功之路。
B类学生,他们基本能掌握知识,也能掌握一定的学习方法,但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯,对他们重在开发非智力因素,培养良好的学习习惯,促使其由B转A。
A类学生,一般来说基础知识扎实,有良好的学习习惯和正确的学习方法,对他们一方面要指导横向拓宽,夯实基础,一方面鼓励创新,纵向加深,更要注意对班中的“超常儿童”和弱智“随班就读”的学生进行个别辅导。
(五)考核
除期中、期末外,重视平时考查,在每节课结束前,留一点时间进行一些知识和能力的检测,检测后,当场公布答案,组织学生自评和互评,不记分数,教师则根据检测反馈,及时加以指导和矫正。
五、“小班化教学”的实验成果
(一)“小班化教学”的实施,充分显示小班授课的优越性
1.学生的学习效果大为增强
小班学生上课发言活动的机会大大增多,据调查统计表明,平均约为大班学生发言机会的三倍左右(见附表1、附表2),因此小班学生的学习积极性显著提高,课堂教学气氛活跃,口头表达能力增强。
原先家长甚至教师担心的由于语、数包教导致教学质量下降的现象不仅没有出现,相反成绩有了明显提高。
(见附表3、附表4)。
附表1:
大班、小班课堂教学学生情况统计表(2009年9月)
形式
大班
小班
思考时间
10分钟
12分钟
讨论时间
15分钟
18分钟
回答人次
19人次
54人次
附表2:
大班、小班课堂教学教师情况统计表(2009年9月)
形式
大班
小班
辅导时间
9分钟
15分钟
辅导人次
5人次
12人次
附表3:
四年级数学平均分统计表(2008—2009学年度第二学期)
形式
大班
小班
学校(班级)
九支小学(四年级)
郭家台小学(四年级)
期中
88
78
期末
92
83
附表4:
四年级小班中一位中等生和六年级小班中一位较差学生数学前后成绩的统计对比表(附表4—1、附表4—2)
附表4—1:
四年级党平同学数学成绩统计表(2009年3月)
时间
个人成绩
班级平均分
班级标准差
个人标准分
期初
66
82
13.7
-1.17
期中
96
92
7.3
+0.55
期末
100
92
7.1
+1.13
附表4—2:
六年级林宝成同学数学成绩统计表(2009年3月)
时间
个人成绩
班级平均分
班级标准差
个人标准分
期初
65
82
9.9
-1.72
期中
77
88
8.3
-1.33
期末
78
91
6.6
-1.96
由于小班教学,班级人数少,使教师有更多机会接触学生,了解掌握他们的学习情况,做到有的放矢,因材施教,因此取得了良好的教学效果。
2.学生学习习惯明显改善
在学生中不遵守课堂纪律,作业拖拉不订正等不良习惯,在小班教学中,有很大改观,上课认真听讲,积极举手发言,作业拖拉现象基本杜绝,书写规范整齐,能及时订正,良好的学习习惯正在形成。
(二)“小班化教学”实施,充分显示综合教学的优越性
新的《课程标准》要求学科之间的联系与综合,在教学中要注意内容的互相渗透,由一位教师包教语、数两科,至少在中、低年级能优化教学内容,对教学过程进行整体设计,统筹安排,使学科间想互沟通、相互渗透,另外,包班教师兼任班主任,优化了班级管理,有利于良好师生关系的形成,有利于学生的全面管理、全面负责,促进了学生的全面发展。
六、“小班化教学”存在的问题及解决办法
(一)教师要适应小班教学的需要,必须提高自身素质
“小班授课,综合教学”,[4]对教师个人提出更高更新的要求,一是要求“一专多能”,在熟悉一门分科知识的同时,还要熟悉相关学科内容,二是具备较强的引导学生学习的能力,学生不再光是知识的接受者,而要带着各自的兴趣、需要和观点直接对话,与教师共同分享学习的过程,这样,我们教师个人表面的东西可以照搬,而内在的思想很难模仿,必须用心去体会,用心去领悟,在业务上精益求精,在教学上融会贯通,才能达到“小班教学”从形式到内容的实质性改变,也对我们的课堂教学改革是一次深入的推进。
(二)课程与教材方面带来了一些困难
课程有严格的系统性,统筹性,如何在分层教学与综合教学中遵循这项原则,又体现小班教学的优势,对课程与教材进行合理调整,又是摆在“小班教学”面前的又一难题。
这就需要我们教师利用课余的时间挖掘教材、课内外资源,结合本校本班实际,研究探索有效的教学方式与策略,合理地应用所用教材,达到用教材教。
七、结束语
在班级授课制的条件下,采取“小班化教学”,教师的教学观念与行为要作出相应变化,其综合作用的结果是,不仅师生交往和学生活动的频度增加,而且师生交往和学生的活动量也必然明显提高,从而大大改善课堂教学对于学生发展的意义,有助于提高学生的综合素质。
因而,通过优化教育资源配置,实施“小班化教学”在农村小学是可行性
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