小学综合实践活动选题策略研讨之问题与主题.docx
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小学综合实践活动选题策略研讨之问题与主题
小学综合实践活动选题策略研讨之问题与主题
编者按:
小学综合实践活动课程一直以来是小学教育的一大难点,“不好上”“难教”几乎是任课教师一致的“呼声”。
难就难在,其一没有现成的教材可供解读、操作,从内容到形式,一切都需在教师和学生的互动中发生;其二是许多学校的综合实践活动课程没有专任教师。
多数是由其他学科的教师兼任,老师们没有更多的精力对这门课的教学进行深入的研究。
当然,问题之多远不止这些。
反观广西特级教师优秀工作坊唐丽工作坊几年前开展的综合实践主题式课堂教学优化研讨系列活动,至今仍对一线教学很有启发,特刊发其选题策略研讨的有关发言,以飨读者。
参与研讨者(工作坊成员):
唐芳(柳州市潭中路小学)、张琪(柳州市景行小学)、梁秀燕(文惠小学)、李瑜(文惠小学)、周贝(柳州市胜利一小)、谢慧敏(柳州市柳石二小)、罗斌(柳州市白露中心校)、左燕(柳州市景行小学)、赖春艳(柳州市柳太路小学)等。
唐丽:
小学综合实践活动课是一门以小学生的直接经验与真实生活为核心的实践课程,其真正主体是学生,因此我们必须千方百计地创设各种利于学生实践的环境,而毋须过于在乎小学生的“作品”或“成果”的质量高低。
我们更应关注的是:
学生实践了没有,经历了没有;学生在活动过程中发现了什么问题,又是如何想方设法解决这些问题的;学生在实践中获得了何种体验;学生在实践中怎样与他人交往与合作;学生在活动过程中是否出现了个性化的、创造性的表现……
我们关注过程,反对追求活动形式的多样化或表面上的热热闹闹。
我们关注过程。
要求每个小学生在活动过程中根据活动主题的需要,完整地运用问题解决的基本方法,获得实际的感受和认知。
在实施活动教学的过程中,我们要及时了解小学生开展活动时会遇到哪些困难,会提出哪些问题,需要怎样的帮助,需要怎样的指点……教师为学生提供必要的信息,启发其思路,补充其知识,适当介绍方法和线索,引导小学生在活动中探索和创新,而不是将他们的研究活动引向某一特定的结论。
在学生活动的过程中,我们许多教师会自觉不自觉地将自己的主观经验和已有经验强加给学生,这种做法是特别需要我们注意避免的。
小学生的研究活动可以有多种结论,也可能没有结论,或结论随着研究的深入而变化。
为此,我们就综合实践活动如何优化教学中的选题策略,请大家结合几节研究课的课例(之前已由柳州市城中区的张琪、梁秀燕等三位教师上了三节研究课——编者注)谈谈自己的实践经历和看法。
我们的研讨因您而精彩!
张琪:
这学期我校师生研究活动的主题之一是《饮食有学问》。
初涉主题时我想,这个主题包含的内容很多,要想在一个学期内做完、做透很难,只能在“饮食”范畴中寻找一个小主题。
于是我问学生最感兴趣的是什么,学生的回答基本都是吃的“东西”,没有太多新意。
后来我想,只有从“有学问”人手,才可能让学生知道饮食也是需要学问的,而不是随心所欲的。
有一次,在和同事聊天时偶然谈起国家在部分学校试点开展京剧课程实验,弘扬以京剧为代表的中国国粹,我忽然联想到了我这个饮食主题中的“茶”文化:
“茶”也是中国的国粹,它的文化底蕴是深厚的。
而现在的孩子喝的都是碳酸饮料,对茶了解不够……于是我决定,就研究“中国茶文化”!
我把活动内容初步定位在了解茶文化的内涵和活动的方法上,目的是:
通过开展“中国茶文化”主题活动,引导学生了解“中国茶文化”的相关知识,从中选择研究的小主题和研究方法,学会根据活动主题选择研究方法,培养并增强学生的研究、探究意识,发展其综合运用知识的能力和探究问题的能力。
因为学生对“茶”的了解不深,所以我在课前先布置学生去了解一些与茶相关的知识,开始上课后,则主要是营造氛围,让孩子感受“茶”的魅力。
在这节课上,我用课件展示茶的起源、历史、种类、诗词、茶道等内容,让学生感受“茶”的文化底蕴;结合我校的研究课题“整合课程资源,提高综合实践活动实效性的实验与研究”,我聘请了一位一职校的茶艺老师来给同学们讲解“茶文化”,让学生从专业老师身上感受到“茶”文化就在我们身边的生活之中;接下来又让学生观看了一职校学生的现场茶艺表演,学生通过辨茶叶、品茶、敬茶等一系列活动,充分感受到了中国茶文化的魅力。
而“敬茶”环节中反映出的对长辈的尊敬、对父母的孝敬、对同学的敬意。
对学生也是无声的品德教育。
我把多种研究方法(调查、采访、参观、观察、实验等)润物无声地“渗透”在活动当中。
比如引导学生在了解茶的历史时告诉学生可以用上网收集资料的方法,了解他人对于茶的认识时老师以身示范运用了现场调查的方法等。
整堂活动课,学生在轻松、快乐的氛围中学习茶文化,甚至听课的老师都参与到了课堂当中,深深感受到了中国茶文化的魅力。
这节课我没有让学生定下自己喜欢的小主题。
我想,他们对中国茶文化的了解还不够深,盲目确定活动主题,对今后的研究活动或许会带来不利的影响,所以我让学生课后再深入地了解中国的茶文化,以便为下节课更好地确定自己喜欢的小主题打下良好的基础。
唐丽:
张琪老师《走近中国茶文化》的教学设计体现了她的教学风格,有创意。
在她的课堂上,学生们都不同程度地关注了茶。
以及由此引出的关于“中国茶文化”问题的讨论。
我作为听课人,也不自觉地跟进活动之中。
比如我想知道“茶色与茶发酵之间的联系是怎样的”;“品茶”的讲究有哪些,包括观色、闻香、品味、逸情等,我认为也应该属于“品”的组成部分,而不仅仅是课堂所述“三品”的定论;等等。
这些想法都是和我个人对茶的认识和了解需求相关的。
我想,学生也应该和我的感受一样,不同的只是提问题的角度和思路不一样罢了。
所以。
我建议张琪老师从学生课前、课中的亲身体验人手,从学生在活动过程中发现的问题人手,提炼出几个核心问题,顺势引导学生进入确立主题的研究过程。
唐芳:
我提出两个问题供大家思考。
第一,为什么要从问题到主题?
我认为,主题来源于问题。
但学生产生的问题,往往是“原始状态”的问题,表现为多、杂、乱、不成系统等特点,其中有些问题过于深奥、不具备研究的条件,有些问题又太过浅显而不具备研究的价值。
此时,教师需要引导学生理清问题间的关系,将提出的问题整理、筛选、归纳,进而转化为活动的主题。
第二,学生面对的是问题还是主题?
我想,主题的表述往往具有一定的综合性和概括性,仅依据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。
因此,在确定主题后,我们还需要对主题进行分解,将主题还原为具体而生动的问题,进而明确在主题活动中需要完成的主要工作。
主题是对问题的整理和概括,并不是对问题的替代或放弃。
学生对自己提出的原始问题具有浓厚的兴趣,是他投入活动热情的驱动力,而围绕问题的研究会使活动的过程、活动的汇
报具有方向感。
因此,我认为学生面对的应该始终是一个个具体的相互关联的问题。
张琪老师的课有一点很好,就是创设一种情境,让学生去充分感受中国的茶文化。
学生在课前虽然已经去了解过茶,但是像张琪老师这样创设如此浓郁的茶文化的课堂氛围,如果我是学生,也会对茶文化产生浓厚的兴趣的。
学生的兴趣调动起来了,后面的很多工作就顺了。
虽然张琪老师没有在课堂上让学生去确定小组研究的小主题,也可能连学生小组都没有分好,但这正好给了学生充分的时间和精力去消化本节课的内容。
学生在课后对自己感兴趣的问题再去调查了解一番,然后再确定自己研究的小主题,这样更利于学生以后展开研究过程。
唐丽:
我赞同唐芳老师的意见。
我们都知道,综合实践活动从问题到主题,再由主题细化到学生可以或可能解决的问题,是一个连续且复杂的过程。
今天,对于张琪老师教学的五年级学生来说,有关身边茶文化的问题讨论从深度、广度两个方面都还可以增进。
而且,从一个完整的实践活动要跟进几个连续的课时指导来说,学生的小组合作学习应贯穿始终,方可保证实践操作贴近学生需求,不盲目,不空泛。
罗斌:
从张老师的《走近中国茶文化》一课中,我感觉到老师对方法的指导尤其有效。
从开课的现场调查“同学们有多少平日是喝可乐的?
有多少是喝茶的?
”这一环节,就让学生直观地了解了“调查法”的运用与效果;接下来清出一职校的茶艺师时又提醒学生在请指导老师时要有针对性;说到去一职校参观时,“参观”的方法就出来了;接下来利用茶艺师冲泡出来的茶汤引导学生用眼睛看、用鼻子闻等来“观察”;最后借给恩师敬茶的机会“现场采访”。
一堂课下来,学生对开展综合实践活动可以用哪些方法有了很多直观、感性的认识。
水到渠成的方法给予,真是太妙了,这远比让学生凭空去回忆来得实在!
再提一个建议。
课后张老师可不可以让学生归纳总结一下:
这节综合实践活动,咱们都运用了哪些方法?
为什么选择这些方法?
还有没有其他更适合的方法?
等等。
这些追问,是可以帮助学生拓展思维、扩大活动空间以实现更为有效的学习的。
梁秀燕:
综合实践活动经过课改几年的实践尝试,关于如何指导学生开展实践活动我们已经形成了一套有效的方法。
如今是在此基础上思考如何深层次地指导学生开展实践探究活动,让实践探究活动更具科学性、开放性、实效性和可操作性,让学生的探究能力得到锻炼,研究水平不断提高。
这几年,我校通过运用树状图寻找活动探究的问题以形成活动小主题,学生的研究能力得以逐年提高,很多学生的研究成果还申报了青少年科技创新大赛且取得了比较好的成绩。
今天我想通过在景行小学的教学尝试,将一种寻找主题的方法传递给更多的学生。
以往大家开展实践探究活动,学生的活动主题有些来自于学校或者是老师,有些来自于学生的兴趣和对生活的观察。
而在实际探究活动中,有些学生由于生活经验丰富,可以通过自己的观察提出一些研究主题:
但也有一些学生因生活经验和认知水平薄弱,提不出任何想研究的主题,一片茫然。
我这次上的五年级《走进动物王国》综合实践活动课,首先通过播放地球上形形色色动物的课件,与学生进行简单交流,激发学生研究与动物有关的问题的兴趣;接着,为了让学生明确应该从哪些方面去研究,我给学生介绍了一种确立探究小主题的方法——树状图;然后引导学生运用树状图的研究方法,去确定自己的探究方向,快速准确地找到自己研究的问题。
我们知道,学生的认知水平是有差异的,而树状图的优势恰在于它可以让学生根据自己的差异程度,在众多的问题中,找到一个“自己可以具体操作”的点——问题。
同时还可以生成许多后续研究的问题,进行深入的实践探究活动。
这就是说,在这样的实践活动中,每一个学生都有事可做,而且这样的事是学生自己想要去做的。
学生由被动探究变成了主动探究,这正是综合实践活动要达到的目的!
课的最后,我播放了一个课件——科学DV《小鱼的桨》的录像,让学生了解一个课题研究的完整过程,而我们今天所上的这节课只是研究的第一步。
谈到主题与问题,这几年我们通常看到的是,在综合实践活动的课堂上,学生都会先提出一个个想了解的或存有疑惑的问题。
我这次的开题课上,景行小学的同学们就提出了许多想了解或存有疑惑的问题,每个学生都有所思考。
但由于课时有限,我决定把“把问题提炼成主题”这一教学环节安排到下一次课完成。
比如要将“对小鱼各部分鱼鳍在游泳中有什么作用?
”这个问题提炼成研究主题“小鱼的‘桨”’,学生是需要一定的时间来认真思考的,而且学生在文字表述上还存在一定的难度差异。
下一次课,我将通过我的引导,让研究同类动物的同学自由组成一个个小组,再让学生以小组为单位提炼有趣的主题。
这次课,我达成了自己预设的教学目标。
从学生的作业反馈来看。
学生已基本掌握了运用树状图寻找、确定研究问题的方法。
我力求让每个学生经历全过程,让每个学生都有思考的机会。
关于树状图。
我突出其两个用法:
可以个人使用,把自己得出的每个问题逐一研究完,形成研究成果;也可以小组合作使用,发挥集体的力量和智慧。
(附:
一个学生在课堂上所做的树状图)
罗斌:
梁老师用“树状图”的方法帮助学生“学会思考”,我认为这对于培养学生的问题意识是有积极作用的。
发散思维是体现创造力的重要方式之一,学习多角度且有条理地去思考,这对于小学生来说,既是学会了一种思考的方法,又是培养了一种思维的习惯。
且不说问题出来以后他们将如何去解决,良好的思维习惯养成以后,会对他们今后积极的生活方式产生深远的影响。
谢谢梁老师,给了孩子们“学会思考”的一把钥匙!
李瑜:
梁老师这节课,让学生学会运用树状图确定活动主题,这为我们今后的工作提供了一种思路。
出示的主题DV《小鱼的浆》。
让学生感受到了主题的生成和解决的完整过程。
我想,如果每一个学生都能用这样的方法去进行综合实践,其探究能力一定可以得到提高。
周贝:
单从综合实践活动课程的主题确定阶段来看,老师的角色到底如何扮演?
原本大家以为,老师在这个阶段只要将学生的兴趣集中到同一个话题就好,然后就可以带领学生进行研究。
其实不然。
要使学生用观察的眼睛去记录自己想要研究的问题不容易,因为学生的观察要有习惯,这种习惯是需要老师长期培养的;学生将观察转化成问题也是需要老师帮忙梳理的,这种梳理形成习惯以后才能形成一种思维的方式。
如果要求老师像无所不能的上帝,什么都会什么都懂,这显然是不可能的。
所以,很多老师一直都有种误区,认为上综合实践课的老师要求高得不行,似乎什么都要懂才能教会学生如何研究。
从这些课上
我们不难发现,其实老师也非什么都能,他们只是有了学生没有的一个“法宝”,那就是“方法”。
这既是一种研究方法,也是一种思维方式。
我们综合实践课的教师就是要给予学生这个“渔”。
学生通过这个“渔”,可以真正获得他们想要的“鱼”。
主题的确定要充分考虑学生的兴趣是当然的,但是也要教会学生如何把问题集中;如果问题提得太散,便不利于他们研究,也不利于老师指导。
主题确定是研究的开题部分,这部分在课上都有关于方法的指导,可以看出老师们都很重视将“渔”授给学生,只不过采取的方式不同而已。
这点是我感受比较深的。
张巧丹:
几节展示课,令我豁然开朗:
综合实践课程的特点。
就是综合性(就内容和主题来源来说)和实践性(以活动为主要形式。
强调学生亲身经历,在经历做、考察、调查、实验、感受、探究、服务等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力)。
教师的方法指导给学生今后的学习做好了铺垫,并且他们的指导方法并不沿用枯燥的讲解方式,而是适时穿插在学生发表意见的过程当中。
教师适时地加以归纳、点拨,非常自然。
但我想针对梁老师的课,提出我的一点疑惑:
教师已经在与学生交流的过程中建构了研究的范围,学生也能基本理解,学生立即可以根据以前的生活经验确定自己感兴趣的小主题,这样会不会过渡得更自然些呢?
在这里我能理解老师的良苦用心,是为了降低坡度让学生能更好地运用“树状图”,但是老师的问题又不够清楚,让学生漫无边际地猜测有待商榷。
建议:
如果老师一定要让学生有目的地猜想,是否可以根据板书“习性、食性、身体结构、运动”等加以引导会更有效呢?
不成熟的建议,希望跟各位老师探讨!
梁秀燕:
我让学生说可以从哪些方面了解动物,目的是挖掘学生原有的知识经验,为介绍树状图解决了一个难点,同时也让学生明确对动物的研究有哪些方面。
至于让学生先用老师所想研究的动物来说一说,是为了给学生提供一个范例,以更好地理解树状图。
让学生漫无边际地猜,目的有三:
一是提高学生的兴趣和注意力;二是为学生选择自己想研究的动物提供了一定的参考、借鉴;三是给学生留下一定的思考空间。
唐丽:
听课研讨中有不同的声音,反映出老师们都在思考。
不错,我也有与你一样的意见。
对于某一动物研究范围的选择,老师可以指导学生参考示范,但并不要求全体学生都必须这样多角度、多方面地发散思考。
让每个学生量力而行,逐步实现举一反三,这样也许更符合学习的规律。
谢慧敏:
从现场课来看,上课老师给我们带来的都是精心准备的课。
课堂上有设计、有创生、有引导,也有协作。
老师们不再把综合实践课上成一种知识梳理的单一模式教学,而是对原有的课堂结构进行大胆的创新和改进,置全体学生于听、品、评、议的热烈环境中。
我突然觉得,综合实践的课堂已经变成了一个很大很大的课堂,综合实践的学习也变成了一种方法、思维、文化、积累相互融汇的过程。
三位老师或大方、或优雅、或干练的气质风格,给我们带来了三种不同观感的课。
第一节张琪老师的课,让人感觉清新恣意、洒脱自然;第二节吴秋蓉老师的课,扎实细腻、有疏有导;第三节梁秀燕老师的课,给我们带来了科学理性、沉着睿智的感受。
左燕:
听了三位老师的课以及唐老师等专家的点评,我不禁回想起自己往日的教学活动中出现的一些问题。
在我平日的教学中,学生通常会提出不少没有意义或者不能马上解决的问题,我想知道,该如何界定问题是否有研究的“价值”呢?
或许我们会想,应结合现代人的生活环境、社会背景、当下流行等方面,但在这样一个课改的浪潮中,我们不是也在强调发展学生的个性,尊重他们的想法,适合他们的水平吗?
那么我们又如何来判定他们提出的问题对学生自己来说是否有价值、是否适合他自己呢?
然后我想再说说教师如何帮助学生将问题转化为主题。
说实话,这一直是我的一大困惑,也是我一直在探索的问题,但我却无法用言语把它描述清楚,也没有具体的可操作的模式。
在仔细阅读了唐老师推荐的《焦点透析:
问题与主题》后,我有了明确的概念:
主题源于问题,而如何研究,就是把主题再还原成生动的问题,以明确在主题活动中需要完成的主要工作。
关系是弄清楚了,但是我仍然困惑于没有具体可操作的模式或方法来参考。
这不仅是我在综合实践课中的困惑,其他学科同样存在这样的问题,这个问题确实是充分体现了“综合性”!
可这是不是真的只能意会不能言传的“问题”呢?
希望得到大家的宝贵建议。
唐丽:
对于主题与问题的操作模式,兴许要左老师通过自己的教学实践去摸索,仅仅靠某次的学习和讨论远远不够,希望下次的活动能听到你解决问题的新体验。
我想补充强调的是,问题与主题的关系并不是简单的源头与概括的关系。
很多时候对于小学生来说问题即主题,研究的针对性和实效性更强。
在这个过程中,最关键的是老师的指导。
老师不能把学生的问题成人化或予以系统化的提升,否则会脱离学生思维的轨道。
老师应该帮助学生明确为什么研究、要研究什么、怎么表述研究的问题或主题等等,而这一切都要基于学生充分、生动的生活体验,要适合学生的基础和年龄特征。
也许,我们不能硬性规定学生研究什么,但是可以根据学生问题的共同点,经过讨论、协商,帮助学生提升主题,明确研究方向。
在看课的过程中,我想到了一些选定活动主题的教学指导策略,与老师们分享:
①在主题选择的准备阶段,尊重学生的兴趣,联系学生对生活的认知和经验显得尤其重要。
②主题研究的生活价值和直接经验与知识累积的意义,可以成为引导学生发现并选定小主题的切入口。
③教师应多考虑各种教学资源的调用,包括人、设备、基地条件等。
④不做主题选定单方面的引导,要同时关注相关活动方法的提示、演绎和归纳。
⑤针对不同年级学生的需求,要有体现引导的重点措施。
顺便提供两位老师的教学感悟案例,希望能对大家今后的教学有所启发。
赖春艳老师的教学感悟
我们都知道,综合实践活动主题的选择要立足于学生的兴趣,贴近生活。
我认为,在这基础上,还应站在学生的角度,充分考虑开展活动的现有条件,比如学生的知识水平、能力水平,要完成特定的实践任务可能遇到的困难是什么,他们克服这些困难的能力如何,等等。
这些因素会直接影响到活动的可操作性。
所以。
我们的综合实践活动应设定在全体学生综合能力的最近发展区,使他们都能“跳一跳,摘个桃”。
如果学生操作起来困难重重,自然会影响到学生的参与面及活动收获。
记得刚开始上三年级综合实践课,为确定活动主题,我以师生共同讨论的形式来了解学生们感兴趣的活动。
那节课上,学生们提出了想了解“世界之最”。
比如动物之最、植物之最等等。
我想,既
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