小学英语新课标远程培训学习日志.docx
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小学英语新课标远程培训学习日志.docx
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小学英语新课标远程培训学习日志
小学英语新课标远程培训学习日志
新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。
怎样才
能紧跟新形势,把《英语新课程标准》的理念浸透到英语课
堂授课中,进一步提高授课质量呢?
经过学习,我感觉有以
下几个方面:
培养英语素质
1、课堂英语化
老师尽量用英语组织和进行授课,给学生供应浓厚的英语语
言学习气氛。
从第一节课起,我就开始使用英语课堂用语。
首先解决急用的几句:
Hello!
Good
morning(afternoon).Standup.Sitdown,please.Listen
tome.Readafterme.今后每节课坚持循环使用,并渐渐
增加句数。
经过日新月异,学生基本听的懂简单的课堂用语,
增强了学习英语的信心,感觉听闻英语其实不难,为推行素质
教育打下了牢固的基础。
2、授课表情化、动作化
帮助学生更好地理解英语,听闻英语,这就要求老师在授课
中作到表情化、动作化。
经过老师的一颦一笑、一举一动来
演示说明授课内容,即以姿势说话。
如教Listen,我以手半
握拳放在耳后,同时做倾听动作,频频几次后,只要半握拳
手放耳后,学生便心领领悟。
同样,以双臂合拢轻轻向上抬
起,学生便知是wholeclass齐读,这样节约了授课时间,
加大了学生听闻英语的练习密度,获取了事半功倍的授课效
果。
3、减缩--扩展法
学生,能够把英语句子减缩成词,即重点词教,当学生理解
了"词",再用词扩展成句。
例:
Bike--Thisismybike.
Look--Lookatthecard.
吻合学生认知规律,"雪球"不知不觉中越滚越大。
造课外英语语言环境。
无论在校园中还是楼梯口碰到同学,
我总会打招呼:
"Hi!
""Morning!
""Howareyou?
"一段时间后,学生课外见到我,就会你追我赶地用英语招呼我,养成了用英语进行交际的习惯,有效地提高了学生的听闻能力。
出了牢固可喜的一步。
1、丰富多采的授课方法
要善于运用丰富多采的授课方法来调动学生的注意力。
游戏法"等,比方我常用表演法,让学生利用每课的前五分钟表演牢固已学句子。
详尽做法是:
同桌表演对话,不指定范围,会什么,说什么,数量不限。
为了减少学生张口说的心理压力,不搞每错必纠。
竞争体系,给学生一个自我表现的机遇,吻合小学生争强好胜的心理特色。
好多学生蠢蠢欲动,特别自我表现力强,获取老师夸耀的,崩提有多神气了。
其他,我还经常让学生"唱英语歌曲"、"说绕口令"、"做游戏"等。
由于授课方法的多采多姿,课堂授课充满了生气,学生学的生动爽朗,充发散挥了学生的主体性,发展了学生的个性。
2、灵便多样的授课手段
应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观授课手段,都能激发
学生强烈的英语学习兴趣。
如我教BookILesson12,这是
一节复习课,为了防备机械无聊的复习,早先我让学生带好
实物apple,pear,banana...水果,还有学生现成的文具。
上
课了,我先出示幻灯,让学生逐一读出单词,尔后再用Show
me__.句型,让学生举起所说的实物,最后进行听音乐传实
物游戏,音乐停时,实物在谁手中,谁就要说出实物名称。
这样,学生兴趣盎然,大大提高了复习见效。
课堂与生活的距离,学生在近似生活的情况中学习英语,轻松快乐,学生听闻英语的整体素质也获取了较快的提高。
小学英语阅读课的课堂授课的推行。
Ⅰ、认识小学生阅读心理。
小学生处于学龄初期(7岁到12岁),该年龄期的学生一般说来很愿意并很有兴趣去
掌握新知识、技术和技巧,他们期望学会阅读。
有插图的书,
教师的描绘性语言,都能很快引起他们的反应。
教师在指导学生阅读时,注意到这一些是十分有益的。
由于小学生年龄小,因此在阅读理解过程中只能依照:
由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织授课。
Ⅱ、驱动小学生阅读需要。
阅读需若是人进行阅读活动的动力源泉。
现代社会信息传达频频,英语的交际功能日益明显,因此作为教师,更应该促使小学生阅读的内
部驱动力,使之产生自己的阅读需要,即进一层的阅读动机。
教师要对学生多问几个为什么,以引起其阅读的欲望,剌激他的阅读兴趣,剌激阅读学习。
Ⅲ、扩大小学生阅读数量。
我们的社会进入了信息的社会,每天都有大量的信息需要我们去接收去办理。
因此小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。
在
课堂授课的同时,有必要进行扩展阅读,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,尽可能多地撷守信息来完满自己的知识结构。
Ⅳ、教给小学生阅读方法我们的研究就是选择一些简略易行、见效明显的阅读方法向小学生介绍,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们获取优异阅读见效的信心。
如写写画画、快速阅读等。
V、训练小学生阅读能力。
阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验,顺利而有效地完成阅读活动的能
力,是一种特其他认知能力。
苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技术”,小学生拥有了必然的阅读能力,就如拿到
了打开知识宝库的钥匙,就能碰到美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸取语言,提高运用语言的能力。
我们课题重视研究怎样培养并提高学生的阅读能力。
VI、提高小学生阅读水平。
提高小学生阅读水
平的方法首要在于选择读物,要从易到难,渐渐增加难度;
其次是对理解程度的要求要合适,对同一篇读物,随阅读遍
数的增加再进而提出进一层的理解要求,使学生经过几遍阅
读此后达到较好的理解程度;第三是对阅读速度的要求,要渐渐训练,使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法,以增进阅读的速度。
同时,要让理解与速度获取很好的协调,友善发展。
在策略上,我感觉能够采用三种基本的方法:
第一种
是师生互动法。
由教师导入,帮助学生牢固抄练,内化语言。
第二种是参加法,由学生作为学习的主体,教师选择难易适
中的资料,让学生以小组商议沟通的形式阅读。
第三种是自主开放法,在高段授课阶段,结合学生的本质需要及兴趣,
供应学生各种阅读资料,腾处课堂中的1/3时间让学生自主阅读,并激励学生在课外广泛阅读。
这样分阶段分层次,起到了很不错的见效。
小学英语授课重申以听、说训练为主,兼顾读写,重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。
语法是用词造句规则的综合,授课语法的目的是学生掌握基本语法,更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。
在小学英语授课中授课语法是很有必要的。
英语语法是英语语言的组织规律,它赐予英语语言以结构系统,
指导英语语言正确、贴切地表达思想和传达信息。
它有严实、科学的系统,是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽,
是组词成句的粘合剂,起着纽带作用。
因此,在英语授课中我们要以科学的态度,以吻合认知规律的精神学好,用好英语语法知识。
针对英语语法授课中出现的各种问题,教师能够在语法授课中进行以下试一试和研究:
1.在点滴浸透中分别语法难点
在平常的英语授课中,如碰到语法现象,就要及时说明一下,如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容,要经常提示、介绍;对于比较高妙的,一时还说不清的相关知识,如不定代词、序数词等。
可就事论事而不作过多要求,
五年级中出现的therebe句型结构的就近原则,can加动词
原形的用法以及like加动词-ing形式,这种平常点滴的浸透既分别了难点,又利于学生的消化。
2.在情况交融中习得语法
心理学研究表示,若是学生听到的和所看到的是在必然情境中使用的语言,基本句型结构频频使用、频频操练,经过大量的实践,他们就会达到不假考虑信口雌黄的程度。
而且语法放在情境中操练更有意义、更直观、更幽默、再生动,不会让学生感觉无聊无聊和机械。
3.在完成任务中比较语法
在有效的任务和英语语言环境中,学生才会真实运用语言,才能达到先听再说、以说促写的目的。
而且能够战胜“只见树木,不见森林”式的语言学习,在英语语言运用中比较各语法项目,经过比较再加深认识,进而在交际中使用语言,理解掌握语法知识。
学生到了六年级时已经学习了四种语法现象,分别是一般现在时,现在进行时,一般过去时
和一般将来时。
怎样把这四种时态讨情楚,单靠教师对着概
念讲解也许背诵相应的看法是很难获取多大的见效的。
这
时,老师可先运用这四种时态的句子和学生进行自由发言加
以复习,让他们在不知不觉中对这四种时态看法有个初步的
认识,尔后突出这四种时态的特色词,让学生有进一步的印
象;接着,再运用自己设计的表格,综合四种时态让他们进
行检查。
学生在检查和运用时态的过程中,针对四种时态概
念又有了进一步的感知。
表格以下:
Doasurvey
Time
Everyday
Now
Yesterday
Tomorrow
Usingthefollowingsentences:
Whatdoyouusuallydoeveryday?
Whatareyoudoingnow?
Whatdidyoudoyesterday\last⋯?
Whatareyoudoingtodotomorrow\next⋯?
种随意式的,学生相当喜,在的程中
学生之相互帮助、相互正。
领悟到四种之的区
,好地四种行了有效的复,提高了堂的
授课效率与授课量。
此后,教能够充足利用表格,
再行反:
Whatdoes⋯usuallydoeveryday?
What
ishe/shedoingnow?
Whatdidhe/shedo
yesterday/last⋯?
Whatishe/shegoingtodo
tomorrow/nest⋯?
通种,能够加深学生之的沟通、沟通和相互之的友。
而且能够学生在出中再一次牢固四种,加深其的理解,得成功的欢乐
4.在合作研究中行法
小学高年是法象比集中出的候,五年尤突出,出了复的句式和一些最基本的法象,一般疑句、特别疑句、第三人称数、Ilike+v-ing
如:
、
can+原形和whatto+原形。
六年学一般去
和一般将来,,大部分最基本的法知在小学段已学完。
若是些看法一无所知,那么中小学的接就以很好地渡。
基不扎,会初中的授课来极大的困,也会使学生的英基础不牢固,底气不足。
心里学研究表示,任何一种能力也许技术都是在学生主体参加了相的践活后才得以形成和展。
因此授课中采用合作研究式,能使学生主参加、于研究、勤于手。
课程改革的核心环节是课程推行,课程推行的基本路子是授课,课堂授课是新课程改革的着力点,课堂授课改革的重点在于促使学生的发展。
在授课实践中,我们力求经过授课方
式和学习方式的转变,激活课堂授课,真实使“课堂活起来,学生动起来”。
新课程指出,授课过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师不再可是知识的教授者和管理者,而是学生发展的促使者和引导者。
在英语授课中,教师既要激发学生的学习动机和学习兴趣,充足调动学生的学习积极性,又要扎实训练学生语言技术,有效提高学生语言能力。
那么,在小学英语授课中,怎样才能让课堂活起来呢?
(一)授课手段灵便。
呆板单调的授课方法和手段,只能让课堂变得无聊无聊,让学生感觉乏味无味,学生就在一堂堂这样的课中
消磨掉了英语学习的兴趣。
小学生的特色是好奇、好动、好胜又好表现,爱玩、爱唱、爱画、爱游戏又爱活动,我们必定充足抓住这些特色,采用灵便多样的授课手段和方法,吸引学生,满足学生,增加学生的乐趣,激发学生学习兴趣。
其一,情况的丰富性。
语言的表达总和人的活动或周围的情况联系在一起,小学生的思想拥有明显的直观性和形象性。
我们在授课中无论是表现新知识,还是复习牢固旧知识,都应使学生尽量在一个有意义的情况中进行,以做到在情况中学、在情
景中练、在情况中用。
比方:
在进行Goodmorning,Goodafternoon的句型操练时,在黑板上画了一只钟的简笔画,随着时针、分针的不断变化要修业生做出正确的反应;由于
简笔画可随时更正,学生的反应能力也就获取了锻炼。
又如,
在教表示色彩的形容词时,设制一个会转动的可固定在墙上
的小圆卡,里面有不一样颜色的小扇形,并固定一个向来不变
方向的指针,拨动小圆卡让其转动,停住后让学生们说出指
针所指的扇形区的颜色。
教师问:
Whatcolorisit?
学生
答:
It’sgreen/red...既直观又了然。
其二,活动的多样性。
《小学英语课程授课基本要求》中明确指出:
依照小学生学习的特色,小学英语要创办以活动课为主的授课模式。
我们在授课中除了老例手段听闻读写外,还充足利用学生喜欢的做唱游画演形式,以增加活动多样性,增强课堂兴趣性,提高授课实效性。
比方让学生在各种游戏中慢慢习得单词,而不是照本宣科单词。
我把要掌握的单词以图片、
头饰、动作等各种不一样形式展现给学生,推行整体大量输入,依照不一样学生的记忆特色,他们会或多或少记住不一样的单词。
在他们对好多的单词似懂非懂的情况下,采用各种游戏
形式进行浸透,如Passthecard(传卡片)、Dotheaction(听音做动作)、Findyourfriend(找朋友)、DrawandColor(画一画涂一涂)等,在游戏中经过多听、频频感觉,进而在脑海里的印象就加深了,这样不但能够让学生尽兴投入到
游戏中,还可以够减少学生的心理压力和负担,给学生一个轻
松友善的语言环境,也使得课堂充满活力。
如在教Unit1
的单词时,拿出一张卡片让学生传这张卡片,音乐停止,拿到卡片的同学要把单词读出来,再连续传。
直到这个单词大家都会了,拿出第二张卡片。
单词的教授就在快乐的游戏中完成了。
有时让学生边唱边玩来学习新知,快乐的歌声会让孩子忘记这是在学习,进而更轻松地学到知识。
(二)授课内容鲜活。
教材内容是授课的主要依照。
但教材毕竟干巴巴、冷冰冰的,为了把教材上的内容内化到学生的原有知识结构中并转变为能力,我们做到利用教材,借助教材,使学习内容“鲜活”起来。
第一、激活教材。
第一,小学生学的英语资料一般比较简短、形式单调。
我们尽可能把这些语言资料放入各种能听、能看、能触摸的情况中去,使静态的文字变得生动起来。
其次,我们注意新旧知识串通,激
活学生大脑记忆,做到以旧引新,以新温旧,使学生
的知识结构更加清楚起来。
再次,依照学生兴趣,灵便增减教材内容,改变原来“没有教的就不用学,教材上的必然要
学”的做法。
第二、演活教材。
小学的教材内容以对话为主,角色表演不失为活化教材的一个好方法。
但目前的角色表演
还做的远远不够,经常表演对话的学生没有表情,没有动作,可是在读着或背着。
这样的机械训练根本不能够起到培养能
力、训练思想、产生满足感的作用。
针对这样的情况,我第一激励学生表演时要自然、真实,其次要在充足理解对话的基础上,英勇创新自编自导。
不一样的学生有不一样的理解,他们所创立的情况及表现出来的表情、动作都是不同样的。
当对话经过学生自己的理解、感悟和演绎时,书上的语言资料被演活了。
第三、用活教材。
新课程认为,对教材要采用的
态度不是简单地“教教材”,而是“用教材”,不是教材上的
内容能说会背就行了,而是借助教材,使授课内容与现实生
活、学生经验相联系。
因此,我们在设计授课内容时,充足
联系小学生所熟悉的生活,比方学生自己、家庭、班级、学
校及周围环境和社会生活等等,引导学生真实运用。
只有当我们“以学生为中心”时,确立的授课内容就会更贴近学生,引起学生共鸣,也才能更大限度调动学生的参加积极性。
(三)师生关系新活。
优异的师生关系是授课活动的动力源泉。
新式的师生关系要请教师既是师长又是朋友,这一点在新课程推行中显得特别重要。
美国心理学家罗杰斯认为“成功的授课依赖于一种诚挚的理解和相信的师生关系,依赖于一种友善安全的课堂气氛”。
教师在授课中应把相信的目光投向每位学生,把敬爱的话语送给每位学生,把友善的微笑洒向每位学生。
那教师怎样蹲下身来,与学生同样相处呢?
我认为,教师要态度平易,平易可亲,有亲和力,有平易感。
为了做到这一点,必定要摆正两个关系。
第一,摆正“教师”和“学生”的关系,确立师生同样。
教师是学生发展的促使者和引导者,是学生成长的
“共同体”。
因此,我们努力改变过去的做法:
教师发号布令,学生俯首贴耳;教师评头论足,学生点头称是;教师雷霆之怒,学生静静承受。
在语言沟通上,我们努力做到:
没有厉声训诫,有的是晓之以理和动之以情;没有苛刻责怪,有的是好意提示和夸耀激励。
我们还注意发挥非语言手段的作用,我感觉有些教师上课时两手放在背后显得太老气横生,两手交织放在前面又会显得心态不够开放,我们尽量防备这样的呆板姿势,而是做到与学生自然沟通、诚挚沟通,面带微笑,精神饱满,两眼有神,和学生建立一种同样、友善、民主、合作的师生关系。
第二,摆正“好”学生与“差”学生的关系,促使全员发展。
每个学生由于遗传素质、社会、环境、家庭条件和生活经历的不一样,而形成了学生之间的差异,一些学习
困难的学生成了教师眼中所谓的“差”学生。
“所有为了每一位学生的发展”是新课程的最高要旨。
教师要关心珍爱每
个学生,同样对待每个学生。
第一,教师要认同差异。
诚然学生在接受知识方面有先后快慢之分,但多元智力理论认为:
每个人同时拥有语言、逻辑视觉等九种智力,可是这九
种智力在每个人身上以不一样的方式、不一样的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色。
我们对每一个学生都抱以积极
的、热切的希望,并乐于从多个角度议论、观察和采用学生,这正如我们经常说的和做的“搜寻和发现学生身上的闪光
点,发展并发现学生的潜能。
”其次,正确对待差异。
“人心不一样,各如其面”,存在差异是正常的,重点在于使每个
学生在原有的基础上都获取完好、自由的发展。
教师要经常反思自己在对待不一样学生上的态度,一方面,对“好”学生不护短,尽量公开、公正、公正地议论学生;另一方面,合适关注困难生,做到因材施教,不搞一刀切,有意有意帮助帮助困难生,但这些又做到十全十美,理所应该,省得“廉价的夸耀和帮助”伤了学生的自尊。
当教师能够摆正这两个关系时,他眼中的学生个个都是可爱的,他所显露出来的真情实感必然会换来学生充足的自信和更大的感情回报,进而形成友善的师生关系和轻松快乐的课堂气氛,这样英语课堂也能真实的活起来。
此次远程研修,我有了好多收获,感谢远程研修专家们的指
导。
我在对学生进行认读训练、课文授课方面都有很深的感想,运用到自己的授课中,也显得更加驾轻就熟,作为一名英语老师,我更重视将双语进行整合,在对学生进行认读训练时有更深的领悟:
1.操练方式多样化
表现新的知识后,接下来的操练也很重点。
操练
分为好多种,比方我在让学生认读动物单词,第一能够将图
片和单词放在一起认读;频频几次此后,能够只给图片或只
给模拟的动物声音让学生说出单词;最后能够只出示单词
卡,让学生认读。
在这三个环节里,第一个环节是让学生对
新知有所熟悉,第二个环节是让学生有意识地回忆刚学过的
新知,第三个环节就是让学生熟悉单词形式,培养认读能力
了。
这样环环相扣,渐渐将要求拔高,学生的能力才能渐渐
提高。
2.让学生指读课文
对于低年级学生来说,合适的指读很有必要,由于低年级孩子注意力很难集中,有时教师或录音的朗读开始了
他还在做自己的事情,也许光随着张嘴,心思没有投入进来。
要求低年级孩子指读,一方面能够集中孩子的注意力,另一
方面,能够培养认读能力,提高认读效率。
等到学生的年龄
到达必然层次,朗读水平到达必然高度,指读就可以放弃了。
3.教给学生基本的发音方法
在单词授课中,对于单词的记忆我经常教一些辅音字母和简单的元音字母组合基本的发音方法。
有意没心的教孩子读辅音字母和元音字母的发音,教师在平常的授课中合适教给学生发音方法和拼读规则,长此过去,学生面对单词就会自己去研究怎样拼读。
4.创立英语环境。
语言学习需要一种环境,教师要想方法让学生沉
浸在英语环境中,自可是然地习得。
为了提高学生认读能力,
增强英语水平,教师要有意识地创立一种优异的英语认读环境,①教室内设置英语角,把新学的单词或句型板书到英语角内,增强学生认读意识。
②激励学生创办英语手抄报,提高学生认读兴趣和着手记忆的能力。
经过此次研修,现在我理解了:
认读不行是指认读一个单词,它还有认读意群,尔后渐渐过渡到认识这个句子,能够把句子连起来,尔后才过渡到对语篇的理解。
认读单词,更多是要求孩子们懂欢乐思,还有懂得它的发音。
背单词,更多的是看孩子可否能写出这个单词,而且还要能够知道它的意思。
认读是阅读的基础。
阅读应该是一个更高级的一个层次,更高级的一种能力,而认读是初步的一种鉴别单词以及单词意思的一种能力,鉴别句子意群的一种能力。
培养认读就是为了将来能够运用英语,作为一个工具来阅读获守信息。
而不行是是为了考试。
认读能力的培养不能够放到高年级去做了,小学一二年级就开始坚持培养孩子的认读能力。
老师在表现单词也许检测学生对单词的理解也许认读等等方面的能力的时候,要想清楚这个活动终究是检测哪个能力。
在语境中认读单词比独立的认读单词,如照本宣科单词见效会更好。
语法最好是先隐性,即先列好几个句子,尔后让学生总结,再让学生应用练习。
所用的授课方法,必然要有实效性,不能够搞花架子。
重点是教师要提高自己的专业素质和相关知识。
形成性议论应用于授课的每个环
节,包括课堂上和课后。
课堂上积极进行议论,课后让小组进步行议论,都进行记录。
终结性议论不行是考试分数,它要和形成性议论的结果相结合,对学生进行议论。
在培训立刻结束的时候,想说的话真是好多好多,但我理解,只有把培训中学到的知识技术转变为自我前进的内驱力,我才会在授课中有所成。
今后,我会以此次学习为契机我也相信在倾听,记录,反思,积淀,实践中,我的英语授课之路会愈趋于成熟。
把所学应用到平常授课中,把学生的能力、学习成绩都大幅提高,促使大面积提高授课质量。
远程研修,我有了好多收
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