《重力势能》教学设计大全五篇修改版.docx
- 文档编号:9889373
- 上传时间:2023-05-21
- 格式:DOCX
- 页数:31
- 大小:36.56KB
《重力势能》教学设计大全五篇修改版.docx
《《重力势能》教学设计大全五篇修改版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《重力势能》教学设计大全五篇修改版.docx(31页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《重力势能》教学设计大全五篇修改版
第一篇:
《重力势能》教学设计
我教学的题目是高一物理第七章第五节重力势能。
重力势能概念的建立是形成机械能概念的基础,也是今后形成更完整能量概念的保证。
本节内容“重力势能”的学习也将为今后“电势能”的学习打下基础。
本教材提供了较多情景及几个问题来展开分析,
本课教学目标很明确:
⑴从重力势能的定量描述、单位、量性及它的相对性中理解重力势能的概念;
⑵理解重力势能得变化和重力做功的关系,知道重力做功与路径无关;
⑶了解弹性势能。
能力目标:
⑴学会从功和能的关系推导出重力势能的表达式;
⑵在小实验设计研究中,初步会用控制变量法设计实验;
⑶在讨论分析中激发质疑探究意识,提高质疑能力。
情感目标:
生活实验中激发物理研究兴趣。
本节课着重解决了两个问题,即重力势能及其对称性;重力势能的变化与重力做功的关系,关于重力做正功,重力势能减少,重力做负功,重力势能增加。
这个关系由于与动能定理的表述不一致,学生往往不易理解,教学是要结合一些实例,解开学生的困惑。
而难点是学生对重力势能相对性的理解。
教学中用与温度的相对性类比的方法来突破这个难点。
学生对重力势能在初中已初步形成定性概念,知道重力势能是物体举高而具有的能,故本课引入要唤醒学生对这些概念的记忆,为定量认识重力势能打好铺垫。
学生在前一节课“动能”学习中已体验定量研究的一些方法,这也为本课的研究学习打下了基础。
但估计学生对“Ep=mgh”会进行公式化处理,出现只认公式不认理的现象,故引导学生对“Ep=mgh”中的“h”正确认识显得尤为重要。
高一学生的研究探索、质疑提问能力很薄弱,通过本课在培养策略要取得一点突破。
依据教学大纲的要求和教材内容的特点、学生的特点,在本节教学中,让学生自己设计和完成实验,探索得到结论,充分体现“学生主体、教师主导”的教学模式。
以下为本课教学过程的设计:
1、情景引入
展出三峡水库大坝的模拟照片,让学生欣赏图片的过程中,引导学生思考、发问,并启发到水坝的作用是提高水位,使水具有重力势能并引入课题,再提出问题“建成后的三峡水库可蕴含多少水的重力势能?
”激发学生对重力势能学习的迫切欲望。
通过图片情景,培养学生提问能力,并从三峡大坝的气势中激发学生的民族自豪感;与学生交流中回忆初中所学重力势能概念。
2、实验探究
在初中知识掌握的基础之上,让学生用身边的小物件设计实验验证重力势能与哪些量有关(书落手上、笔穿纸巾),研究探索后,再让学生自己总结得出结论,体现重力势能是由物体质量和相对位置决定的能量。
并让学生猜想Ep与m、h的定量关系。
3、建立概念
重力势能的大小是否与重力做功有关系?
给学生三个简单的运动过程,例从某高度做自由落体,从光滑斜面由静止滑下,沿曲面从与前两者相同的初平面运动至同一末平面,让学生运算三种情况下重力的功《重力势能》教学设计,类比于从动能定理《重力势能》教学设计,得到动能的定量表达式,也从中得到重力势能的定量关系:
Ep=mgh。
接着得到重力做功与重力势能变化量的关系:
《重力势能》教学设计,从自由下落过程中的重力做功与重力势能具体变化间的关系,帮助学生理解“-”和“=”的含义。
提供情景,物体越高,重力势能越大吗?
展开对=g中“h”的'大讨论,总结重力势能是对于某个参考面来说的。
再讨论中“h”含义。
从中在学生互促学习中对重力势能的相对性有真正地理解。
4、提出问题
《重力势能》教学设计,Ep=mgh中,“△h”与“h”的区别?
引出重力势能具有相对性。
明确指出“△h”是绝对量,“h”是相对量,所以重力势能是具有相对性的,要确定物体在某一状态所具有的重力势能,就必须首先选择一零势能面作参考。
而后类比温度来讲明重力势能是标量,但有正负,启发学生思考其正负的含义。
5、弹性势能
小结重力势能概念形成过程,结合情景图片,让学生发现弹性势能与重力势能的共同点,都是由物体的相对位置决定的能量,并且都是客观存在的能。
6、概括总结,作业布置
必做题:
P/45:
1、3、5
本课较多采用的是情景讨论法,教师不是简单的呈现问题让学生解决,而是创设问题情景,让学生从中发现问题、提出问题,并在强烈内驱作用下进入学生小组合作探究、讨论过程,使研究性学习方式渗透到学科课堂教学中,一节课上尽可能有实验可操作、有问题可讨论、有平台可交流。
在该教法中,教师对学生讨论过程的把握显得尤为重要,对学生的问题、讨论点的评价要及时,并能产生激励效应。
【《重力势能》教学设计】相关文章:
1.《重力势能》教学设计模板
2.高中物理《重力势能》教案
3.重力势能说课课件
4.重力势能的改变物理说课稿
5.高一物理重力势能课件
6.教学设计《倾听心灵》教学设计
7.精选《观潮》教学设计教案教学设计
8.《口技》教学设计
9.《野望》教学设计
第二篇:
叙述式教学设计方案重力势能
教学设计及反思
《重力势能》教学设计及反思
一、教材分析
本节讲述重力势能及其相对性,重力势能的变化以及与重力做功的关系.重力做正功时,重力势能减少,克服重力做功(重力做负功)时,重力势能增加,关于这个关系,由于与动能定理的表述不一致,学生往往不易理解,教学时最好能结合一些实例,从能量转化的角度分析,解开学生的困惑,例如可举在自由落体运动中,重力做正功,重力势能减少,同时由动能定理可知,动能增加.重力势能转化为动能,这样做,也可以为下一节讲解机械能守恒定律做好准备。
二、教学目标分析
(一)知识与技能
1.理解重力势能的概念,能用重力势能的表达式计算重力势能,知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性。
2.理解重力做功与重力势能的关系,并能用这一结论解决一些简单的实际问题,知道重力做功与运动路径无关。
3.理解重力功是物体重力势能变化的量度。
(二)过程与方法
1.经历发散思维和理论探究归纳能力
2.体会用“实验法”和“理论推导”相互验证研究问题的方法
(三)情感态度与价值观
1.渗透从对生活中有关物理现象的观察,得到物理结论的方法,激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
2.预防高空坠物的社会公德教育,增强民族自豪感和荣誉观念。
3.体验科学不仅仅是认识自然,挑战自然,更在于能动的改造自然。
三、
学习者特征分析
1.高一学生认识事物的特点是:
开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡,但思维还常常与感性经验直接相联系,仍需具体形象的图片画面来支持。
2.学生在初中时已接触过重力势能的概念,在高中阶段要定量的学习重力势能。
3.学生已学习了功的概念和计算方法。
通过重力做功的计算来判断重力势能的变化。
教学设计及反思
四、
教学策略选择与设计
本节课的教学方法采用:
理论探究法、实验法、讲授法、归纳法。
通过惊心动魄的雪崩图片引入新课,激发学生求知的欲望。
重力势能与高度和重力的关系,让学生通过演示实验,来学习体验应用“控制变量法”与“比较法”定性研究;通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。
通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性,从而突破教学难点。
根据功和能的关系,推导重力做功跟重力势能改变的关系,加深理解功是能量转化的量度。
五、
教学过程
(一)创设情境、激趣导入
投影多媒体图片:
利用生活常见事例,创设问题情景,激发学生兴趣。
(展示图片一:
)这是一幅美国内华达州亚利桑那陨石坑图片。
这个陨石坑是5万年前,一颗直径约为30~50米的铁质流星撞击地面的结果。
这颗流星重约50万千克、速度达到20千米/秒,爆炸力相当于2000万千克梯恩梯(TNT),超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。
爆炸在地面上产生了一个直径约1245米,平均深度达180米的大坑。
据说,坑中可以安放下20个足球场,四周的看台则能容纳200多万观众。
可见,有些重力势能在自然界中的能量是巨大的。
过渡语:
既然自然界中有些重力势能具有巨大的能量,那么我们人类可以将之加以利用。
(展示图片二:
)这是一幅水力发电站图片,是利用水的重力势能来发电的。
这些重力势能正在造福人类。
(请同学们自己举些例子)
过渡语:
当然,万事万物有利也有弊,如次巨大的重力势能也可能会造成重大的灾难。
(展示图片三:
)这幅图片说的是2002年9月21日上午,俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩,造成至少100人失踪。
(请同学们自己举些例子)
由以上资料可知,重力势能与我们的生活有密切关系。
我们只有认识自然,才能更主动的改造自然。
今天这节课我们将深入地学习重力势能知识及其应用。
(二)启导互动、主体探究
通过前面对功和能关系的学习,我们知道了怎样判断一个物体具有能量,即:
一个物体能够对外做功,我们就说这个物体具有能量;而且对外做功越多,这个物体具有能量就越多。
(引导学生进行如下探究)
1.重力势能的概念
播放视频:
物体被举高后落下砸在沙坑中的桌子上面,观察桌子陷入沙坑的深度。
教学设计及反思
视频1:
同一物体从不同高度下落打在沙坑中的桌子上面;
视频2:
不同质量的物体从同一高度下落打在沙坑中的桌子上面。
定义:
初中我们学了这种物体由于被举高而具有的能量,叫重力势能。
那么重力势能与什么因素有关呢?
提出问题一:
重力势能的大小与什么因素有关呢?
建立假设:
让学生们自己先去猜想一下,建立假设。
检验假设:
设计实验,检验假设:
运用控制变量法。
实验1:
用同体积的铁球和橡胶球从相同高度落下,看打穿纸片的张数多少情况。
现象:
铁球质量大,打穿纸片的张数多。
结论:
相同高度时,质量大的小球具有的重力势能大。
实验2:
用同一小球(铁球或橡胶球)从不同高度落下,看打穿纸片的张数多少情况。
现象:
小球高度越大,看打穿纸片的张数越多。
结论:
相同质量时,高度越大,小球具有的重力势能越大。
归纳总结:
重力势能跟物体的质量和高度都有关系;物体的质量越大,高度越大,重力势能就越大。
现在我们知道了重力势能与物体的质量和高度有关,那么到底该怎样的定量计算它呢?
提出问题二:
那么怎样定量计算重力势能的大小呢?
例题讲解与讨论:
[例题1]:
如图1所示,把一个质量为m的小球举高到A点,然后自静止释放下落到桌面B点的过程中,重力做了多少功?
重力势能是否变化了?
(让学生自己推导:
WG=mgh=mgh1-mgh2)
由上面式子可以看出,式子右边正好是某个物理量的变化值,在物理学中,我们用“mgh”表示重力势能。
归纳总结:
重力势能的定义式:
EP=mgh
(讲授法)重力势能是标量,其单位与功的单位相同,在国际单位中都是焦耳(J)。
我们推导重力势能是利用重力功得出的,那么重力做功与重力势能有什么关系呢?
2.重力做功与重力势能变化的关系
教学设计及反思
[例题2]:
在例1中,若取地面为参考平面,那么小球在从A点到B点的过程中,重力势能变化量是多少?
重力又做了多少功?
反之,从B点到A点的过程呢?
(师生共同总结出重力势能变化只与重力做的功有关,两者关系如下:
)
归纳总结:
(1)重力做的功等于重力势能变化量的相反值;表达式为:
WG=-ΔEP
(2)当物体由高处运动到低处时,重力做正功,重力势能减少;减少的重力势能等于重力所做的功。
(3)当物体由低处运动到高处时,重力做负功(即:
物体克服重力做功),重力势能增加;增加的重力势能等于克服重力所做的功。
3.重力做功和物体运动路径的关系
播放视频:
幼儿园的某一小朋友从某一高度沿不同的路径回到地面的情景。
提出问题:
重力做功和物体运动路径的关系是怎样的?
提炼问题:
如图2所示,
(1)在图甲中,若物体从A点下落到B点后,再平移到与B点等高的C点,重力做的功是多少?
(2)在图乙中,若物体是从A点沿斜面滑到与B点等高的C点,重力做的功又是多少?
(3)在图丙中,物体从A点沿曲面滑到与B点等高的C点,重力做的功又是多少?
归纳总结:
重力做功的特点:
重力做功与路径无关,只跟初末位置高度差有关。
(三)典题演练、巩固反馈
1.关于重力做功和物体的重力势能,下列说法中正确的是(ABD)
A.当重力对物体做正功时,物体的重力势能一定减少
B.物体克服重力做功时,物体的重力势能一定增加
C.地球上任何一个物体的重力势能都有一个确定值
D.重力做功的多少与参考平面的选取无关
教学设计及反思
2.如图所示,一物体从A点沿粗糙面AB与光滑面AC分别滑到同一水平面上的B点与C点,则下列说法中正确的是(BD)
A.沿AB面重力做功多
B.沿两个面重力做的功相同
C.沿AB面重力势能减少多
D.沿两个面减少的重力势能相同
3.如图4所示,表示一个斜抛物体的运动,当物体由抛出位置1运动到最高位置2时,重力做功是多少?
重力势能改变了多少?
(答案:
-mgh;mgh)
图4
(四)变式拓展、迁移创新
阅读下面两者资料:
(1)新华社2000年12月31日和中央电视台2001年元月6日先后报道:
在20世纪的最后几分钟里,一项新的多米诺骨牌吉尼斯世界纪录,在北京颐和园体育健康城综合馆和网球馆诞生了。
中国、日本和韩国的62名青年学生成功推倒340多万张骨牌,一举打破了此前由荷兰人保持的297万张的世界纪录。
从电视画面可看出,骨牌瞬间依次倒下的场面蔚为壮观,其间显示的图案丰富多采,令人惊叹,其中蕴含着一定的科学道理。
(2)哥伦比亚大学物理学家A.怀特海德曾经制用了一组骨牌,共13张,第一张最小。
长9.53mm,宽4.76mm,厚1.19mm,还不如小手指甲大。
以后每张体积扩大1.5倍,这个数据是按照一张骨牌倒下时能推倒一张1.5倍体积的骨牌而选定的。
最大的第13张长61mm,宽30.5mm,厚7.6mm,牌面大小接近于扑克牌,厚度相当于扑克牌的20倍。
把这套骨牌按适当间距排好,轻轻推倒第一张,必然会波及到第13张。
第13张骨牌倒下时释放的能量比第一张牌倒下时整整要扩大20多亿倍。
因为多米诺骨牌效应的能量是按指数形式增长的。
若推倒第一张骨牌要用0.024微焦,倒下的第13张骨牌释放的能量达到51焦。
可见多米诺骨牌效应产生的能量的确令人瞠目。
回答问题:
讨论多米诺骨牌效应产生的能量及其物理原理。
(解析:
多米诺骨牌效应的物理道理是:
骨牌竖着时,重心较高,倒下时重心下降,倒下过程中,将其重力势能转化为动能,它倒在第二张牌上,这个动能就转移到第二张牌上,5
教学设计及反思
第二张牌将第一张牌转移来的动能和自已倒下过程中由本身具有的重力势能转化来的动能之和,再传到第三张牌上„„,所以每张牌倒下的时候,具有的动能都比前一块牌大,因此它们的速度一个比一个快,也就是说,它们依次推倒的能量一个比一个大。
)
教学设计流程图
教学内容与教师的活动媒体的运用学生的活动教师进行逻辑选择
六、教学反思和课后小结
现对该课堂教学做几点思考、总结:
【关于物理概念的教学】
对于一个物理概念的形成,学生往往从感性认知到理性认知,从定性认识到定量计算,对于概念应用更需要创设一些特例情景供学生探究,在实践中强化物理概念。
遵循以上规律,在这堂课教学中处理如下:
引入概念:
这一阶段主要通过图片创设情景,联系生活,激发学生的学习兴趣及对引入的物理概念的认同感。
探究概念:
由播放视频展示问题情景,通过实验和理论探究相结合得出重力势能的定义式,该环节教学以学生的初中知识为起点,引导学生从感性思维过渡到理性思维,在这个过程中,充分运用多元的感知方式促进学生对物理概念的形成。
教学设计及反思
应用概念:
在这一堂课中关于“重力势能变化与重力做功关系”及“重力做功与路径无关”这两点教学内容的安排就是针对重力势能概念应用而设计的,通过这一环节学习,能培养学生灵活应用物理概念分析问题的能力。
为了达到这样的教学目的,在教学设计时有意识选择典型的特例引导学生进行探究学习,授课过程中结合学生认知水平,合理安排教师讲授与学生自主探究相结合,即有对学生的有效指导,可供学生水平较低的学生从思想方法获得模仿,通过学生自主探究的实践,巩固物理概念,并在应用中体验和感悟知识应用。
【讲授式教学与探究式教学的对比】
我认为讲授式教学,学生接受式学习在有些教学内容中仍然是的最直接有效的教学方式,而探究式学习并不是所有教学内容都适合、任何时候都适合。
我们只有将两者结合起来,取长补短,互相促进,只有这样教学才是最有效的。
第三篇:
重力势能(陈先)
重力势能教学案例
一、教学过程记录
1、回顾几个概念:
力;重力;势能;
2、学生根据力的作用效果回答“什么是力”;教师从力的物质性回顾“什么是力”;
(?
)
3、展示“陨石坑”,说明撞击地面的能量从势能转化而来;引出重力势能;
4、问题:
重力势能与什么量有关,要求学生猜想;
5、学生猜想:
高度;速度;质量;
6、学生用小实验证明,感受重力势能与什么因素有关;
7、教师小结:
从更高位置下落的书打到手上重一点(?
);重的书从同一高处下
落感觉沉一点(?
);没有涉及速度因素(?
)
8、教师演示:
演示粉笔下落过程,重力势改变,从能量与做功有密切联系角度,
提问什么力做功?
(学生:
万有引力?
重力?
);(过度?
)
9、展示课件,研究重力做功的大小;(过渡?
)
10、推导三种情况下的重力做功的特点;(课件中的四幅画只用了三幅?
学生计算做功的方法与教师预设的不同,)
二、教学中存在的重点问题分析及解决建议
(一)“定性验证重力势能与什么因素有关”的教学过程存在的问题及解决建议
1、问题表现:
(1)实验仪器不合理,对比不明显;教师对实验研究的方法介绍不够,只告诉学生怎么做;
(2)“高的书本落下对手压的重一点,就说明高的物体具有较大的重力势能”的
推理不合逻辑;
(3)验证只涉及与什么因素有关,与速度无关没有涉及;
2、问题产生的原因分析及改进建议:
(1)课前准备要充分,可以选择质量对比明显的小钢珠、玻璃珠、塑料小球进
行实验,实验前先向学生提问控制变量的实验方法;(教学过程要时刻注意让学生体验科学方法)
(2)没有理清从学生的感受推理到重力势能与高度有关的逻辑关系;“对手的压
力重一点”,“撞击力大”,“撞击的能量大”,“撞击的能量从书本的势能转化而来”,“所以,物体越高势能越大”。
(教学的逻辑性是教学方法科学性的具体表现)
(3)是否可以在实验之前先从理论(或学生已有的知识)上分析,说明重力势
能与速度无关(理论分析与实验验证的结合既体现了物理研究方法,又可以避免教学中的漏洞)。
(二)“重力做功特点”的推导过程存在的问题及改进建议
第四篇:
5.4重力势能教学设计(新课标)
文
本节教材分析
本节讲述重力势能及其相对性,重力势能的变化以及与重力做功的关系.重力做正功时,重力势能减少,克服重力做功(重力做负功)时,重力势能增加,关于这个关系,由于与动能定理的表述不一致,学生往往不易理解,教学时最好能结合一些实例,从能量转化的角度分析,解开学生的困惑,例如可举在自由落体运动中,重力做正功,重力势能减少,同时由动能定理可知,动能增加.重力势能转化为动能,这样做,也可以为下一节讲解机械能守恒定律做好准备.
关于重力做功与路径无关和弹性势能的教学:
只要求学生知道即可.教学目标
一、知识目标
1.理解重力势能的概念,会用重力势能的定义进行计算.
2.理解重力势能的变化和重力做功的关系,知道重力做功与路径无关.
3.知道重力势能的相对性.
4.了解弹性势能.
二、能力目标
1.根据功和能的关系,推导出重力势能的表达式.
2.学会从功和能的关系上解释和分析物理形象.
三、德育目标
渗透从对生活中有关物理现象的观察,得到物理结论的方法,激发和培养学生探索自然规律的兴趣.教学重点
重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系.教学难点
重力势能的系统性和相对性教学方法
实验观察法、分析归纳法、讲练法教学用具
铁球(大小、质量均不同的两个)、透明玻璃容器、沙子、投影片.教学过程
用投影片出示本节课的学习目标
1.理解重力势能的概念,会用重力势能的定义式进行计算.
2.理解重力势能的变化和重力做功的关系,知道重力做功与路径无关.
3.知道重力势能的相对性.
4.了解弹性势能.
学习目标完成过程:
一、复习导入
教师:
打桩机的重锤从高处落下时,可以把水泥桩打进地里,为什么?
学生:
因为重锤具有重力势能.
教师:
那么什么是重力势能?
学生:
物体由于被举高而具有的能量叫重力势能.
演示实验:
在一个透明的玻璃容器内装上沙子.
实验一:
用一个铁球从不同高度释放,观察铁球落在沙子中的深度.
实验二:
用大小不同的两个铁球从同一高度释放,观察铁球落在沙子中的深度.
学生回答观察到的现象:
在实验一中,铁球的释放高度越大,铁球落在沙子中的深度越大.
在实验二中,质量大的铁球落在沙子中的深度大.
教师:
通过上述演示,我们可以定性得到:
重力势能跟物体的质量和高度都有关系,且物体的质量越大,高度越大,重力势能就越大.引入:
那么,怎样定量地表示重力势能呢?
板书课题:
重力势能
二、新课教学
(一)重力势能1.教师举例
把一个质量为m的物体竖直向上抛出,在它上升和下落的过程中,重力分别做什么功?
重力势能如何变化?
学生:
上升过程中,物体克服重力做功(重力做负功).物体的重力势能增大.
下落过程中,重力做正功,物体的重力势能减小.
教师:
前边我们学过了功和能之间的关系,我们知道力对物体做了多少功,物体的能量就将变化多少,那么同学们认为重力所做的功与物体重力势能的变化之间有什么关系?
学生:
重力所做的功等于物体重力势能的变化.
2.上边我们定性分析了重力所做的功等于物体重力势能的变化,下边我们再来分析一个例子:
①用投影片出示问题:
质量为m的物体从高度为h1的a点下落到高度为h2的b点,重力所做的功为多少?
②学生求解得到:
③教师:
前边我们结合功和能的关系分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化,而我们经过推导又得到重力所做的功等于mgh这个量的变化,所以在物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能.板书:
ep=mgh
ep物体的重力势能焦(j)
m→物体的质量千克(kg)
g→重力加速度→(米每二次方秒)s2/m
h→物体的高度→米(m)
④推导重力势能的单位:
∵1kgm/s2m=1nm=1j
∴重力势能的单位是焦耳,并把上述板书补充完整.
⑤重力势能是标量
3.据重力做功与重力势能变化之间的关系进行讨论:
①教师:
我们用来表示物体在初位置的重力势能,用来表示物体在末位置的重力势能,则
②学生讨论得到:
③教师总结:
重力做正功时,重力势能减少,减少的重力势能等于重力所做的功.
物体克服重力做功(重力做负功)时,重力势能增加,增加的重力势能等于物体克服重
力所做的功.
4.讨论:
如图所示,物体从高为h1处运动到高为h2处,运动的路径有无数条,讨论在这些运动过程中,重力所做的功是否相同.
学生:
重力所做的功相同,因为重力所做的功等于重力势能的减少量,而重力势能的减少量mg(h1-h2)是一定的.
教师:
由此得到:
重力所做的功只跟物体初位置的高度h1和末位置的高度h2有关,跟物体运动的路径无关.
(二)重力势能的相对性
教师:
有一个物体放在三楼顶,每层楼高h,则该物体的重力势能为多大?
学生:
3mgh;mgh;2mgh.
教师:
同一个物体的重力势能,为什么会有三个不同的值呢?
学生:
是由于所选高度的起点不同而造成的.
教师:
我们把所选高度的起点处的平面叫参考平面,第一位同学以一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 重力势能 重力 势能 教学 设计 大全 修改