指南中的科学探究1.docx
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指南中的科学探究1.docx
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指南中的科学探究1
指南中的科学探究
一、阅读《指南》中“科学”领域的引言,思考:
《指南》中“科学”领域体现了哪
些核心理念?
1、幼儿科学学习的特点
探究
解决问题
尝试发现
2、幼儿科学学习的价值追求
激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。
形成终身受益的学习态度和能力。
3、教与学的方式
直接感知、亲身体验、实际操作
做中学、生活中学、游戏中学
科学领域的目标
目标一:
亲近自然,喜欢探究
目标二:
具有初步的探究能力
目标三:
在探究中认识周围事物和现象
关键词:
探究
科学目标1亲近自然,喜欢探究
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.喜欢接触大自然,对周围的很多事物和现象感兴趣
2.经常问各种问题,或好奇地摆弄物品。
1.能对事物或现象进行观察比较,发现其相同或不同
2.能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案。
3.能通过简单的调查收集信息。
4.能用图画或其他符号进行记录。
1.能通过观察、比较与分析,发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化
2.能用一定的方法验证自己的猜测。
3.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。
4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。
5.探究中能与他人合作与交流。
目标一:
亲近自然,喜欢探究
★体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视。
(强调幼儿对科学活动的兴趣)
—好奇、好问、好探究
★明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要目标。
★自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的。
(强调探究的对象应是幼儿身边的感兴趣的事物)
科学目标2:
具有初步的探究能力
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.对感兴趣的事物能仔细观察,发现其明显特征
2.能用多种感官或动作去探索物体,关注动作所产生的结果。
1.能对事物或现象进行观察比较,发现其相同或不同
2.能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案。
3.能通过简单的调查收集信息。
4.能用图画或其他符号进行记录
1.能通过观察、比较与分析,发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化
2.能用一定的方法验证自己的猜测。
3.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。
4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。
5.探究中能与他人合作与交流。
什么是探究能力?
是幼儿在经历探究过程中,综合运用各种方法解决问题的过程中所形成的发现问题、分
析问题、解决问题能力。
—探究能力是“科学探究”领域的关键目标
探究过程
提出问题探究方法
观察探究观察比较
思考猜测实验验证
调查验证调查测量等方法
收集信息
得出结论
合作交流
科学目标3在探究中认识周围事物和现象
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物是多种多样的。
2.能感知和发现物体和材料的软硬,光滑和粗糙等特性。
3.能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。
4.初步了解和体会动植物对人类的贡献。
1.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。
2.能感知和发现常见材料的溶解,传热等性质或用途。
3.能感知和发现简单物理现象,如物体形态或位置变化等。
4.能感知和发现不同季节的特点,体验季节对动植物和人的影响。
5.初步感知常用科技产品与自己生活的关系,知道科技产品有利也有弊。
1.能察觉到动植物的外形特征,习性和生存环境的适应关系。
2.能发现常见物体的结构与功能之间的关系。
3.能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素,如影子、沉浮等。
4.感知并了解季节变化的周期性,知道变化的顺序。
5.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系,知道尊重和珍惜生命,保护环境。
▲幼儿对事物和现象的认识都是在感知、体验、探究和发现的过程中获得的,是探究过程的必然结果。
▲这些事物和现象涉及到
动植物、物质与材料、天气与季节、科技、
环境
等,是探究的载体,
幼儿乐于探究的态度和探究和解决问题的能力更为重要。
幼儿科学探究的目标包括三个维度
1、情感态度
2、知识经验
3、方法能力
任何领域的教育活动在制定教育目标时都要从这三个维度考虑
三个目标之间的关系:
目标1:
亲近自然,喜欢探究
—是首要的、前提性、动机性目标;
目标2:
具有初步的探究能力
—是重要的、核心性、关键性目标;
目标3:
在探究中认识周围事物和现象
—是载体性、产生性目标。
阅读分析案例,了解幼儿探究的特点
阅读两个案例思考以下问题:
①幼儿是如何探究的?
②教师提供了哪些支持?
给我们带来了哪些启示。
案例1:
《小汽车》
小朋友用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子,放在窗台上,老师还在旁边放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。
小莉看了一下自己的轮子还在,还发现了旁边的纸板等材料,她拿起她的轮子,挑选了一些小棍和大小不同的纸板,坐到一张桌子旁,把那些纸板分类后,挑选了一张小的告诉旁边的小朋友:
“我要做一个好玩的小汽车。
”小莉将小棍穿过纸板上的洞,做成两个车轴,接着选了两个圆形轮子放在前面,两个方形轮子放在后面,她把手指放在轮子后面轻轻推,小车在桌面上面滑动了。
她低头仔细地看着轮子,不再推了,笑了起来。
她拆下后面的方轮子,跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子,迅速装在后面的轴上。
她再推小车时,小车摇晃着向前滚动起来,她笑了起来。
她又把车拿到地板上滚动,热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。
▪幼儿的探究
v幼儿可以自主、主动学习;
v幼儿的想法与成人不同;
v教师的支持
v给孩子自由、自主的空间;
v材料适宜,能引发幼儿探究
案例2:
特特四岁,坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器,他将手指伸进面粉里,然后举起手指并对着手指吹气,当面粉从手指上被吹掉时,他笑了起来,接着他又把手指伸进盐里,他看着它,发现上面没有沾到什么东西,特特拿来一个装水的罐子,倒出一些在一个空碗里,他把碗里的水晃荡了几分钟,接着舀了几勺面粉放到水里并用勺子快速的搅动,这个过程中他非常投入,他举起几勺这种混合物,倾斜勺子,使它滴落到碗里。
重复做了几次后,他又把一只手放在往下滴的混合物的下面,混合物便滴落到他手里。
他笑着用两手摩擦这种混合物,还举起来给另一个孩子看,说:
“看看这是粘的!
”接着又把手伸到碗里的液体中去。
特特加了更多的面粉,接着又加了一些水,他重复这种“倒----感觉”的过程。
过了一会,他在一大碗纯净水中把手洗净,接着把手伸到盐中,并观察沾了盐的手指,他向手指吹气,这次发现没能把盐吹掉,接着他又把手指伸到水里。
最后,特特拿来另一个碗,并往碗里倒水,尔后他开始往水里加盐,每次添加他都会把手伸到水里感觉一下。
案例3:
《燃烧的小蜡烛》
王尧是中一班最小的男孩,今天他手里拿着一个半透明的色彩艳丽的杯子。
他凝神深思半刻,就把杯子罩到蜡烛的上面,神情专注地看着他的心爱的小火苗。
可是,小火苗就像生病了似的,越来越小了,最后,竟熄灭了。
尧尧急了,赶紧掀掉杯子,拿出小蜡烛,从旁桌的蜡烛那里救活了小火苗。
这回,他没有把杯子整个罩下去,而是悬在空中,眼睛一眨不眨地盯着烛光,他似乎发现了什么。
小火苗扑闪扑闪的,眨着眼睛朝他笑。
尧尧终于明白了火苗不灭的原因,他的脸上露出了笑容。
过了一会儿,他把杯子朝上放,拿起小蜡烛,放进杯子里。
做成了一盏美丽的小烛灯!
尧尧高兴的说着:
“哦,真漂亮啊!
我好棒哦!
”
安安是个胆小的女孩,出乎意外的,她今天没有丝毫胆怯的情绪。
多次的操作,她第一个发现了蜡烛燃烧与空气的关系。
为了保护她的小火苗,她把蜡烛粘在了倒放杯子的底座上。
可一阵风吹来,她的小火苗还是灭了。
原来火苗还与风有关!
安安把她的小火苗藏进了侧放的杯子里。
同样也做成了一盏小烛灯。
抬起头,安安才发现她的小伙伴们都有了自己的发现,他们的身旁都有了一盏盏不灭的烛灯!
幼儿的探索
●幼儿的探索是自发的、积极主动的
●幼儿是在动态的操作中、在于材料的互动中来建构自己的经验的
●幼儿在活动中经历了观察探索、获取信息、得出结论等一系列探究的过程
幼儿的问题
①为什么面粉能沾到手上而盐不能?
②为什么往水里加面粉水会变粘?
加入更多的面粉会有怎样的变化?
③为什么手指湿的时候盐能沾到上面而干的时候不能?
④为什么沾到手指上的盐不能像面粉一样被吹掉?
⑤在水中加入盐会发生什么样的变化?
幼儿的问题
①为什么小火苗被杯子罩住会熄灭?
②为什么小火苗没有被杯子罩住还是会熄灭?
③小火苗藏进了侧放的杯子里,安安发现了什么?
(火苗熄灭与空气和风有关)
教师的支持
●提供宽松的、支持性的、鼓励
幼儿探索的环境,使幼儿能够提出自己的问题并寻求答案;
●悉心观察并理解幼儿的探究,不随意介入(善于观察、富有洞察力)
幼儿探究的特点
◆幼儿具有强烈的好奇心和求知欲
◆幼儿是积极主动的探索者
◆幼儿的探究借助于直接经验
—借助动作、借助具体事物
◆幼儿探究的方法具有试误性
好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点
——杜威
幼儿具有强烈的好奇心、求知欲,这种与生俱来的特点是探究事物的内驱力,是人生的一部分,与呼吸、饮食一样重要。
幼儿是积极主动的探索者,他们
像科学家一样,运用科学方法解决问题----观察、推理、实验、沟通等。
观察探索:
种子发芽
“不积跬步,无以成千里”日常生活中的随机教育是“润物细声”的,但对幼儿的影响却是长久而深远的。
科学教育不仅改变了孩子学习的方法,也改变着他们的生活方式。
——法国诺贝尔物理奖获得者夏帕克
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- 指南 中的 科学 探究