九年级语文上册教案全集.docx
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九年级语文上册教案全集
第一学期
沁园春雪
教学目标:
1.能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负。
2.品味凝练贴切的诗歌语言,领悟深层意蕴,培养欣赏诗词的水平。
3.学习比较阅读的方法,理解这首诗写景、议论、抒情相结合的写法。
教学重点:
1.吟咏、品味诗歌,感悟、体察词作的意蕴和情境。
2.理解词作的思想内容,揣摩雪景描写的艺术特色。
教学难点:
1.丰富想象,领略词作的诗情画意。
2.理解诗人对历代帝王的评价。
教学方法:
1.有感情地诵读诗歌,说出词中表达的感情,能流畅背诵,准确默写。
2.比较鉴赏法,通过与《白雪歌送武判官归京》比较阅读进一步理解课文内容及艺术特色。
教学过程:
一、导入新课:
四大文明的古国之一的中国:
有着960万平方公里的土地,幅员辽阔;有举世闻名的万里长城;有汹涌澎湃的长江黄河;有“甲天下”之称的桂林山水;有动物王国之称的云南;有肥沃辽阔的四大平原……这个切,如磁铁般的吸引着每个炎黄子孙的衷肠,使多少巾帼英雄为之倾倒;也使历代的封建统治者在这块黄土地上争名夺利;也曾引来了如豺狼虎豹的帝国主义者……那么,究竟是什么人才是这片黄土地的建设者呢?
(揭示课文并板书标题)
二、整体感知:
1.教师简介作者及写作背景。
2、听朗读带,给生字词注音。
3.学生课文,读准字词。
4.点名读,读出感情。
5.师生点评,指导朗读。
6.再指名朗读,指导朗读。
7.男女生分别读.体会感情。
三、体悟交流
1.让学生自读,整理自己的感悟。
2.请同学谈自己的阅读感悟
3.教师可启发学生从不同角度来谈,比如写作思路,修辞方法,写景顺序,写景的角度。
4.让学生有充分的发言机会.广泛交流。
四、老师引导讨论以下问题:
1.“沁园春·雪”中的“沁园春”是词的;“雪”是词的。
2.写出采用比喻、夸张、对偶的修辞手法把静物写动的句子:
。
3.写出词中过渡性的句子:
。
4.不过祖国的江河山水如此的美丽娇艳。
那么,词中是如何来描绘这幅美丽如画的江河山水呢?
又是哪些“英雄竞折腰”呢?
讨论回答这两个问题板书如下:
注意:
(1)诗人对雪景的描绘,由哪个词领起?
说说这个词用的好在哪里。
(2)从表达方式上看:
上阕和下阕的主要区别是什么?
(3)说说作者在这首词中所要表达的思想是什么?
(4)下片中“惜”包含了诗人的什么感情?
说说你对这些人物的看法。
明确:
“望”字之下,体现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观,这些景观也正是伟大祖国的形象。
诗人视野在想象中延伸拓展,所见内容超过目光所及,显示了诗人博大的胸怀,雄伟的气魄,豪迈的意趣。
更显气象的奇伟雄浑。
明确:
全词分上下两片。
上片描写北国雪景,先写眼前雪中银装世界,再写想象中红装素裹之江山,虚实结合描绘多姿多彩的风光,表达了诗人对祖国山河的热爱;下片议论抒情由祖国山河的壮丽引出英雄人物,纵论历代英雄,抒发诗人的抱负。
5.点明这首词的中心的句子:
。
用文中的一句话来回答导语中所提出的问题。
(提示:
最后一句。
)
6.指出并分析上片中所用的修辞、写作方法。
7.简要的说说这首词的写作特点。
五、我们还学过一首写“雪”的古代诗歌,这首诗歌是代的写的《白雪歌送武判写归京》,大家再把这两首诗放在一起读读,看看它们在表达的思想感情,使用的修辞方法,表达方式,写景的角度与方法等方面有何异同。
四人一组讨论交流.,把讨论的结果写在语文本上。
1.题材相同,都是写中国北方的雪景。
但是时代不同。
2.结构相似,都分为两层。
《沁》第一层写雪景,第二层评价古今人物;《白》第一层咏雪,第二层写送别。
3.表达方式有同有异。
相同的是描写雪景;不同的是《沁》中有议论,在描写的基础上议论抒情,《白》在描写中寓情于景。
4.所表达的意境不同。
《沁》写景始终赞美祖国的山河,感情乐观豪迈;《白》写景时较多的渲染雪中的奇寒,离情别绪。
六、背诵默写:
展开竞赛,积极背诵。
七、布置作业
1.背诵这首词。
2.写一篇名为《雪》的短文。
课后反思:
要求学生有感情地反复朗读,品味诗歌,发挥自己的想象,学生才能感悟、体察词作的意蕴和情境。
附:
板书
封——(静态)
描绘雪景总写
上阕飘——(动态)
赞美祖国望惟余、顿失(静态)
分写山舞、原驰、欲比(动态)
看——红装、素裹、妖娆(想象)
过渡:
多娇、引英雄折腰
评古论今秦皇、汉武——略输武功赫赫
下阕惜唐宗、宋祖——稍逊
歌颂英雄成吉思汗——只识文治不足
数:
风流人物,还看今朝——点题
2006——2007学年度第一学期
第2周第5课时本学期总第6课时授课教师:
周海林
外国诗两首
第一单元第4课第一课时
教学目标:
(一)知识目标
了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。
理解诗歌内容,把握匠心构思。
(二)水平目标
反复诵读,感受诗歌形象,体会其感情意蕴。
揣摩语句,领悟诗歌的意境美和声韵美。
从田园诗的角度,对比阅读两首诗,培养学生的感悟水平。
(三)德育目标
体察诗人对自然的感应,深入理解生命底蕴,提升学生的审美意识。
教学重点:
反复诵读,在诵读中用心领悟田园诗的意境;体会诗人的情感。
教学难点:
通过联想想象进入情境,使用形象思维体会景物特点。
教学方法:
诵读法。
引导学生初读,整体感知诗歌形象。
深情美读,整合阅读感悟,把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。
感悟法。
教师引导点拨学生自渎,感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。
比较法。
使用同题材诗的扩展阅读,如叶赛宁的《夜》和郭沫若的《静夜》比较,培养学生对诗歌的鉴赏水平。
教具准备:
多媒体、投影仪
教学过程:
一、导入:
同学们,面对大自然,诗人总有唱不完的歌,(多媒体展示蝈蝈与蛐蛐交替欢唱的情景)即使极为平常的昆虫的叫声,在诗人的笔下也会变得情味浓郁,富有内涵。
今天,我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下,去倾听生命的歌吟。
(板书文题、作者)
二、了解相关资料:
济慈简介
投影:
约翰·济慈(1795~1821年),英国浪漫主义诗人。
出身卑微,少年即成孤儿,生活贫困,做过医生助理。
自幼喜爱文学。
1816年发表处女作《哦,孤独》。
1817年出版第一部诗集《诗歌》,其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》,从此崭露头角。
他在短促的一生中留下很多著名的诗篇,如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》,十四行诗《白天逝去了》等。
他的诗想象丰富,绚丽多彩,诗中有画,色彩感和立体感强,具有一种永恒的美,一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光,洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。
他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”实行创作。
表现“永恒的美的世界”。
他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。
诗人25岁宏才初展时,就不幸与世长辞。
他留下的墓志铭是:
“这里安息着一个把名字写在水上的人。
”
三、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》
1.教师感情范读,学生整体感知诗意。
2.学生自由诵读,充分联想想象入境,感受诗歌中精细的情景描写。
并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。
学生踊跃回答,教师点拨:
这首诗歌很富有田园诗的情趣,意境优美,洋溢着明朗欢快的情调。
“所有的鸟儿因骄阳而昏晕,/隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”,这些描写体现了盛夏生机勃勃的景象,烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华,它从未感到/自己的喜悦消逝,一旦唱得疲劳了,/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”,渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。
“在寂寞的冬天夜晚,当严霜凝成/一片宁静”“在逐渐升高的暖气,/昏昏欲睡中”等句,表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛,衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。
最后,在诗人的联想中,两幅画面叠印在一起。
思考:
如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?
教师在学生回答中作适当点拨、提示:
美好的诗歌是动人心弦的,因为它是生命的歌吟。
诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手,把它们的鸣唱当作大自然的诗歌,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机,表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。
3.合作探究:
诗歌短小精致而又十分大气,你认为它的构思哪些方面别具匠心?
学生小组研讨,教师明确:
全诗分为前后对应的两部分,分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀,从来没有停息”开头,点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”,并通过联想使二者巧妙地联系起来,生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。
这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景,而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蚰这两种昆虫的鸣唱,而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。
但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”持续的景象,歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。
全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机,着墨不多却能以少胜多,富有内涵,给人以广阔的想象空间,角度新颖独到,构思颇具匠心。
4.学生配乐美读小诗,放飞心灵,体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。
外国诗两首题材:
田园诗
蝈蝈与蛐蛐
济慈
(夏)蝈蝈的乐音“大地的诗歌从来不会死亡”
(冬)蛐蛐的歌儿(主题)
构思:
短小精致又十分大气
2006——2007学年度第一学期
第2周第6课时本学期总第7课时授课教师:
周海林
外国诗两首
第一单元第4课第二课时
教学目标:
(一)知识目标
了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。
理解诗歌内容。
把握匠心构思。
(二)水平目标
反复诵读,感受诗歌形象,体会其感情意蕴。
揣摩语句,领悟诗歌的意境美和声韵美。
从田园诗的角度,对比阅读两首诗,培养学生的感悟水平。
(三)德育目标
体察诗人对自然的感应,深入理解生命底蕴,提升学生的审美意识。
教学重点:
反复诵读,在诵读中用心领悟田园诗的意境。
体会诗人的情感。
教学难点:
通过联想想象进入情境,使用形象思维体会景物特点。
教学方法:
诵读法。
引导学生初读,整体感知诗歌形象。
深情美读,整合阅读感悟,把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。
感悟法。
教师引导点拨学生自渎,感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。
比较法。
使用同题材诗的扩展阅读,如叶赛宁的《夜》和郭沫若的《静夜》比较,培养学生对诗歌的鉴赏水平。
教具准备:
多媒体、投影仪
一、指导自读《夜》
1.资料助读
多媒体显示:
谢尔盖·亚历德罗维奇·赛宁(1895~1925年),俄罗斯诗人。
出身于农民家庭,教会师范学校毕业后,在莫斯科当店员和印刷厂校对员。
1916年在白俄军队服役,1917年二月革命后离开军队,加入左翼社会革命党人的战斗队。
早期诗描写农村自然风光,赞美宗法制农民生活,曾参加意象派文学团体,作品中流露悲观情绪。
十月革命后的部分诗作,试图反映新的革命生活,但仍留恋革命前农村的田园生活,钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。
他的抒情诗感情真挚,格调清新,并擅长描绘农村大自然景色。
他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的极度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神忧郁中自杀。
2.学生听读录音后自由诵读,感受并形象描绘诗人笔下的夜景。
学生小组内交流后推举代表发言,教师归结:
诗中的夜景静谧、美丽。
诗的第一节描写夜的静谧。
随着夜的降临,自然万物都归于沉寂:
平静的河水仿佛悄悄进入梦乡,松林不再喧响,夜莺停止歌唱,秧鸡也不再喧嚷。
第二节写在夜的寂静之中,潺潺的溪水在轻轻地歌唱,这是以动写静、以动衬静而更显其静。
然后由听觉转入视觉,引入月光的意象描写夜的美丽:
明月的银辉静静地洒落大地,周围的一切都沐浴在月色之中。
第三节进一步描写月光下大自然的美丽:
大河,小溪,浸水的原野上的青草,都在月光下熠熠生辉。
第四节又回到夜的静谧,并再次写到美丽的月色,这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美,深化夜的静谧、美丽的氛围。
3.学生感情品读,体察绘景中诗人对自然的心灵感应。
思考:
诗歌传达出诗人怎样的心境?
学生精彩回答,教师明确:
诗人叶赛宁是大自然的歌手,他从自然中汲取灵感,又把自己融入自然。
纯然绘景中,渗透着生命的底蕴,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
4.拓展延伸
同是写夜的诗歌,这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?
投影:
静夜
月光淡淡,笼罩着村外的松林。
白云团团,漏出了几点疏星。
天河何处?
远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸,对月流珠?
学生合作研讨后回答,教师提示:
这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。
叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景,从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境;郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界,引出诗人对神话传说的遐想。
5.学生熟读诗歌,深层感受夜色,体会夜的意蕴。
二、课堂练习
阅读短文《月是故乡明》,回答问题。
月是故乡明
李羡林
每个人都有个故乡,人人的故乡都有个月亮。
人人都爱自己的故乡的月亮。
事情大概就是这个样子。
但是,如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点孤单。
所以,在中国古代诗文中,月亮总有什么东西当陪衬,最多的是山和水,什么“山高月小”“三潭印月”等等,不可胜数。
我的故乡是在山东西北部大平原上。
我小的时候,从来没有见过山,也不知山为何物。
我曾幻想,山大概是一个圆而粗的柱子吧,顶天立地,好不威风。
以后到了济南,才见到山,恍然大悟:
山原来是这个样子呀!
所以,我在故乡望月,从来不同山联系。
像苏东坡说的“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”,完全是我无法想象的。
至于水,我的故乡小村却大大地有。
几个大苇坑占了小村面积一多半。
在我这个小孩子眼中,虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派,但也颇有一点烟波浩渺之势。
到了夏天,黄昏以后,我在坑边的场院里躺在地上,数天上的星星。
有时候在古柳下面点起篝火,然后上树一摇,成群的知了飞落下来,比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。
我天天晚上乐此不疲,天天盼望黄昏早早来临。
到了更晚的时候,我走到坑边,抬头看到晴空一轮明月,清光四溢,与水里的那个月亮相映成趣。
我当时虽然还不懂什么叫诗兴,但也顾而乐之,心中油然有什么东西在萌动。
有时候在坑边玩很久,才回家睡觉。
在梦中见到两个月亮叠在一起.清光更加晶莹澄澈。
第二天一早起来,到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋,白白地一闪光,手伸向水中,一摸就是一个蛋。
此时更是乐不可支了。
我只在故乡呆了六年,以后就离乡背井,漂泊天涯。
在济南住了十多年,在北京度过四年,又回到济南呆了一年,然后在欧洲住了近十一年,重又回到北京,到现在已经四十多年了。
在这期间,我曾到过世界上将近三十个国家,我看过许很多多的月亮。
在风光旖旎①的瑞士莱茫湖上,在平沙无垠的非洲大沙漠中。
在碧波万顷的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮这些月亮应该说都是美妙绝伦的,我都异常喜欢。
但是,看到它们,我立刻就想到我些故乡那苇坑上面和水中的那个小月亮。
对比之下,无论如何我也感到,这些广阔世界的大月亮,万万比不上我那心爱的小月亮。
不管我离开我的故乡多少万里,我的心立刻就飞来了。
我的小月亮,我永远忘不掉你!
我现在已经年近耄耋②,住的朗润园是燕园胜地。
夸大一点说,此地有茂林修竹,绿水环流,还有几座土山,点缀其间。
风光无疑是绝妙的。
前几年,我从庐山休养回来,一个同在庐山休养的老朋友来看我。
他看到这样的风光,慨然说;“你住在这样的好地方,还到庐山去干嘛呢!
”可见朗润园给人印象之深。
此地既然有山,有水,有树,有竹,有花,有底鸟,每逢望③夜,一轮当空,月光闪耀于碧波之上,上下空蒙,一碧数顷,而且荷香远溢,宿鸟幽鸣,真不能不说是赏月胜地。
荷塘月色的奇景,就在我的窗外。
不管是谁来到这里,难道还能不顾而乐之吗?
不过,每值这样的良辰美景,我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
见月思乡,已经成为我经常的经历。
思乡之病,说不上是苦是乐,其中有追忆,有惆怅,有留恋,有惋惜。
流光如逝,时不再来。
在微苦中实有甜美在。
月是故乡明,我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀!
我怅望南天,心飞向故里。
注:
①旖旎(yǐnǐ):
柔和美丽。
②耄耋(màodié),泛指老年。
耄,指八九十岁的年纪;耋,指七八十岁的年纪。
③望:
夏历每月十五日。
1.作者在第4、5段中追忆了哪些童年趣事?
请按先后顺序填写。
□□□→捉知了→□□□→□□□→□□□
2.从全文看,作者为什么要写世界各地美妙绝伦的月亮和朗润园的奇景?
(从写法和目的两方面回答)
3.从第5段中摘抄与第6段画线部分相照应的文字。
4.请你写写阅读这篇文章的心得。
(能够针对文章的内容、语言、写法实行评论,也能够写自己的感受或联想。
字数在150字以内)
参考答案:
1.数星星看月亮梦月亮摸鸭蛋
2.
(1)对比;
(2)突出思乡之情。
3.晴空一轮明月,清光四溢,与水里的那个月亮相映成趣。
4.略
三、课堂小结
同学们,近代学者王国维说:
“大家之作,其言情也必沁人心脾,其写景也必豁人耳目。
”两首优美灵性的田园诗作,让我们神思飞驰,尽享自然的美好与生机。
如果说《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌,那么渗透着生命底蕴的《夜》则犹如小夜曲。
是愉悦让生命如此美丽,我们不由更深地热爱自然、感念自然。
四、布置作业
完成课后“研讨与练习”题三的写作训练。
五、板书设计
外国诗两首题材:
田园诗
夜
叶赛宁
静谧美丽河水松林夜莺秧鸡
(安适、宁静的心境)溪水月色(反复吟咏)
大河小溪青草
2006——2007学年度第一学期
第2周第3课时本学期总第4课时授课教师:
周海林
星星变奏曲
第一单元第3课第一课时
教学目标:
(一)知识目标
了解朦胧诗及其审美特征;
感知诗中“星星”的形象。
领会其象征意义。
(二)水平目标
诵读,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨。
揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。
(三)德育目标
感受时代脉搏,体味生活的美好,激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点:
了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点:
体悟“星星”的象征意义。
教学方法:
诵读法。
江河的《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌,全诗含蓄朦胧,意境优美。
引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味,领会“星星”的象征意义,把握诗歌的主旨,从而培养学生对诗歌的感悟水平。
联想想象法。
全诗使用象征手法,围绕主题与主要意象变换情境,委婉抒情。
学习这首抒情诗,要创设氛围激活学生思维,借助对形象的感悟,把握丰富内涵,深入体会诗中的思想感情。
研讨探究法。
如对“星星”形象的感悟,可引导学生活跃研讨,提升审美意识。
教具准备:
多媒体、投影仪
教学过程:
一、导入:
同学们,起步于20世纪六七十代之交,八十年代蔚为大观的朦胧诗潮,无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。
舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调,建构起—个新的诗学主题。
诗人江河就是具中的代表之一。
今大批们一起走进他的诗作《星星变奏曲》,去体悟朦胧诗独特的审美特征。
(板书文题、作者)
二、了解相关资料
1.朦胧诗简说:
朦胧诗,作为—个独特的诗学概念.它指的是以舒婷、顾城、江河,杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的—批,“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命,”时期的“地下文学”。
食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索。
其后有江河等诗人加入。
他们的诗以手抄形式流传。
1970年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》等,1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。
朦胧诗随即成为一股诗歌潮流,并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗一改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。
它强凋诗人的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单—形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。
2.作者简介
江河,原名于友泽,1949年生.北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》,著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等,是新时期朦胧诗的代表诗人之—。
他的诗作当中灌注了厚重的历史感.以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、诵读,整体感知
1.教师配乐范读全诗,学生听读,整体感知诗歌内容。
提示:
《星星变奏曲》抒情细腻.意境优美。
全诗由两个基本对称的诗节构成,每一节十六行,都以“如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。
朗读时要感情饱满,注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2.学生参考课本P12播音员丁建华所谈的朗读感受,自由诵读全诗.体会诗中的情境意蕴。
思考:
(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意,那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?
寄托了诗人怎样的渴望?
(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之一,请找出诗中其他的生动意象,并简要分析内涵。
学生回答,教师明确:
(1)这首抒情诗以“星星”象征光明,即诗意、春天、温暖、希望和白山等生活中最美好的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味,即它所显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的点点光明。
寄托了诗人在现实中执著追求的理想。
整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意,展示了现实与理想的背离,显示诗人对光明的渴求。
诗节之间随句式的转换,意象的丰富,诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。
氛围的对照中,表现了诗人为追求光明而献身的决心:
诗人愿意在大上的星星疲倦的时候,燃烧自己,代替它们照亮黑暗的大地。
(2)这首诗歌含蓄朦胧。
意境优美。
诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验,如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界,用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。
这种表现方式,和我国古代的诗词非常相像。
3.学生合作探究:
这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
教师提示“变奏曲”助读资料:
投影:
变奏曲,是音乐术语。
变奏为作曲基本技巧之一,即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符实行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏。
系统地使用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”,其结构为“变奏曲式”。
学生以诗歌体式入手研讨、回答,教师明确:
《星星变奏曲》一诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,并且结构对称,基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。
但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对照。
基本句式和一些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐,既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现,使上、下两节构成上题与变奏的关系。
所以,诗题叫“星星变奏曲”,可谓名副其实。
2006——2007学年度第一学期
第2周第4课时本学期总第5课时授课教师:
周海林
星星变奏曲
第一单元第3课第二课时
教学目标:
(一)知识目标
了解朦胧诗及其审美特征;
感知诗中“星星”的形象。
领会其象征意义。
(二)水平目标
诵读,
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