佛山中考物理化学生物实验或将纳入考试科目.docx
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佛山中考物理化学生物实验或将纳入考试科目
2020年佛山中考物理化学生物实验或将纳入考试科目
2020年佛山中考物理化学生物实验或将纳入考试科目
佛山将按照稳步推进、分步实施的原则,逐步将全市初中实验操作考查升级到初中实验操作考试。
2月5日从佛山市教育局获悉,在总结佛山目前部分学校创新型的“互联网+实验考试”的经验基础上,初中实验操作考试有望最快在2020年纳入中考,有可能以“等级”方式呈现作为录取依据。
在和顺二中创新型的互联网+实验考试示范点,采用“双摄像头拍摄”“远程阅卷监考分离”的方式保证考试判定结果的公平性。
基础:
佛山率先实施实验操作考查
佛山市初中理化生实验操作考查工作现场会近日召开。
从佛山市教育局了解到,在良好的硬件支持下,佛山早在2012年开始,就在全市实施初中物理、化学、生物实验操作考查。
根据安排,考查对象为每学年就读初中二年级的学生。
根据教学进度安排,三门科目的实验考试时间为:
生物科初二下学期(4月份),物理科初三上学期(12月份),化学科初三下学期(4月份)。
“佛山也是最早在省内要求全部初中学生进行实验操作考查的。
”相关负责人表示,五年来开展考查以来的成效表明,初中实验装备均衡化、规范化水平有效发展,学生实验操作能力不断提升,实验教学质量明显提高。
从学校了解到,在增设考查前学校对实验实际并不重视,学生真正动手做实验的机会不多。
这种培养方法下学生往往是科目成绩好但动手能力弱。
“增设实验操作考查,是为了增强学生动手做实验的实践能力。
”校方老师表示,生物、物理等科学范畴的科目学生能力培养离不开学生实践能力的掌握,但目前因为应试教育等影响,学生做实验的动手能力有所弱化,教育部门通过考查方式,有效加强了学生实验能力的培养,同时也引导了学校对实验室建设等方面加强投入。
据介绍,此前佛山考查过程采用评分办法,是每科满分为100分。
考查成绩以等级形式呈现:
80分以上为A;70-79分为B;60-69分为C;60分以下(不含60分)为D。
考查被评为D(不及格)等级的考生,只能参加一次补考,经补考及格后该学科考查成绩评为C等级,补考仍不及格则评为D等级。
焦点:
有望采用远程监控打分保证公平
了解到,学校和家长对于实验操作考试纳入中考,最大的疑问是如何进行评判。
“因为实验操作过程中监考老师对操作是否规范的评分有一定主观因素,也比较难进行考查。
”佛山一家初中的化学老师称。
在日前的现场会上,老师们参观体验了和顺二中创新型的互联网+实验考试的模拟模式。
了解到,目前国内其他有将实验纳入中考的城市,大概分为两种模式。
一是成都地区已经实行多年的人工打分模式。
二是山西太原作为全国先行地区,推出的远程评分模式。
和顺二中创新型的互联网+实验考试和太原实施的模式相近,采取的是“远程阅卷监考分离”的做法。
在实验室内每一张桌子上,都装有两个摄像头,一个对着正在做实验的学生,拍摄操作过程的手势,看不到学生的身份。
而另一个则对着学生的脸部拍摄。
“到时监考老师和打分的老师,看到的摄像头是不一样的,远程对实验操作打分的老师,看不到学生的身份,只是根据做实验的过程和结果进行评分。
”相关老师表示,加上流程规范化,每一个操作都有相应评分标准,此举的做法避免了主管打分的因素,最大程度上保证了考试评分的公平性。
了解到,类似这样的互联网+实验考试考点,需要对实验室进行全面的升级改造才能够实现。
包括对传统实验室的网线进行铺装,加设摄像头设备等,以及专门用于考试的云监控平台等一系列软硬件的升级。
校方透露,将根据实验考试的需要,进行标准化的改造,并且纳入预算。
而有条件的学校,教育部门将鼓励“一步到位”,搭建起创新实验室,给学生提供更多能够动手创作的创客平台。
“今后新高考的需要也是增加学生的社会实践和动手能力,应该是加强佛山学生在这一方面的能力的培养,成为复合型创新人才,是今后大势所趋。
”佛山一所初中相关负责人表示。
展望:
最快后年纳入中考
了解到,此前佛山教育局在多个文件征求意见稿及公开场合表示,今后在条件成熟的情况下,佛山将考虑将实验操作也纳入中考的考查范畴,计入中考成绩。
而《广东省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》也表示,鼓励今后各市以笔试为主,探索面试、口试、实践考察、实验操作和技能测试等多种方式。
在佛山市初中理化生实验操作考查工作现场会上,佛山市教育局透露,将按照实践探索、稳步推进、分步实施的原则,逐步将全市初中实验操作考查升级到初中实验操作考试,会上还展示了下一步全市推进初中实验操作考试试行的模式和方法。
“由考查升级到考试,最大的区别就是今后实验操作会真刀真枪计入中考成绩。
”佛山市教育局相关科室负责人称,按照部署,从今年开始,佛山全市初中实验操作考查,将改变监考模式,从以前自己学校老师监考,变为“错位”由其他学校老师监考打分。
同时今年起各学校的实验室将逐步将装备升级,实现考试全过程录像,以留存在有争议的时候备查。
到明年,佛山将推出一批达到标准的实验操作考试示范考点,进一步总结经验推广。
”相关负责人透露,最快在2020年,佛山有望推行初中实验操作考试,并将其纳入中考成绩,作为录取依据之一。
纳入成绩后,实验操作的具体比重有多少?
知情老师透露,目前暂时还有没有定论。
不过根据省考试院意见,在成绩呈现方式上,提出可以采用分数、等级等多种形式呈现,鼓励有条件的地区实行“等级”呈现,适度减轻学生考试压力,避免学生分分计较、过度竞争。
“因此如果实验操作纳入中考,也有可能以等级的方式呈现,不会给学生造成压力。
”
中考化学实验的17个口诀
2016中考化学实验的17个口诀
1、基本反应类型:
化合反应:
多变一分解反应:
一变多
置换反应:
一单换一单复分解反应:
互换离子
2、常见元素的化合价(正价):
一价钾钠氢与银,二价钙镁钡与锌,三价金属元素铝;
一五七变价氯,二四五氮,硫四六,三五有磷,二四碳;
一二铜,二三铁,二四六七锰特别。
3、实验室制取氧气的步骤:
“茶(查)、庄(装)、定、点、收、利(离)、息(熄)”
“查”检查装置的气密性“装”盛装药品,连好装置
“定”试管固定在铁架台“点”点燃酒精灯进行加热
“收”收集气体“离”导管移离水面
“熄”熄灭酒精灯,停止加热。
4、用CO还原氧化铜的实验步骤:
“一通、二点、三灭、四停、五处理”
“一通”先通氢气,“二点”后点燃酒精灯进行加热;
“三灭”实验完毕后,先熄灭酒精灯,“四停”等到室温时再停
止通氢气;“五处理”处理尾气,防止CO污染环境。
5、电解水的实验现象:
“氧正氢负,氧一氢二”:
正极放出氧气,负极放出氢气;氧气与氢气的体积比为1:
2。
6、组成地壳的元素:
养闺女(氧、硅、铝)
7、原子最外层与离子及化合价形成的关系:
“失阳正,得阴负,值不变”:
原子最外层失电子后形成阳离子,元素的化合价为正价;原子最外层得电子后形成阴离子,元素的化合价为负价;得或失电子数=电荷数=化合价数值。
8、化学实验基本操作口诀:
固体需匙或纸槽,一送二竖三弹弹;块固还是镊子好,一横二放三慢竖。
液体应盛细口瓶,手贴标签再倾倒。
读数要与切面平,仰视偏低俯视高。
滴管滴加捏胶头,垂直悬空不玷污,不平不倒不乱放,用完清洗莫忘记。
托盘天平须放平,游码旋螺针对中;左放物来右放码,镊子夹大后夹小;
试纸测液先剪小,玻棒沾液测最好。
试纸测气先湿润,粘在棒上向气靠。
酒灯加热用外焰,三分之二为界限。
硫酸入水搅不停,慢慢注入防沸溅。
实验先查气密性,隔网加热杯和瓶。
排水集气完毕后,先撤导管后移灯。
9、金属活动性顺序:
金属活动性顺序由强至弱:
KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu(按顺序背诵)钾钙钠镁铝锌铁锡铅(氢)铜汞银铂金
10、“十字交叉法”写化学式的口诀:
“正价左负价右,十字交叉约简定个数,写右下验对错”
11、过滤操作口诀:
斗架烧杯玻璃棒,滤纸漏斗角一样;过滤之前要静置,三靠二低莫忘记。
12、实验中的规律:
①凡用固体加热制取气体的都选用高锰酸钾制O2装置(固固加热型);
凡用固体与液体反应且不需加热制气体的都选用双氧水制O2装置(固液不加热型)。
②凡是给试管固体加热,都要先预热,试管口都应略向下倾斜。
③凡是生成的气体难溶于水(不与水反应)的,都可用排水法收集。
凡是生成的气体密度比空气大的,都可用向上排空气法收集。
凡是生成的气体密度比空气小的,都可用向下排空气法收集。
④凡是制气体实验时,先要检查装置的气密性,导管应露出橡皮塞1-2ml,铁夹应夹在距管口1/3处。
⑤凡是用长颈漏斗制气体实验时,长颈漏斗的末端管口应插入液面下。
⑥凡是点燃可燃性气体时,一定先要检验它的纯度。
⑦凡是使用有毒气体做实验时,最后一定要处理尾气。
⑧凡是使用还原性气体还原金属氧化物时,一定是“一通、二点、三灭、四停”
13、反应规律:
置换反应:
(1)金属单质+酸→盐+氢气
(2)金属单质+盐(溶液)→另一种金属+另一种盐
(3)金属氧化物+木炭或氢气→金属+二氧化碳或水
复分解反应:
①碱性氧化物+酸→盐+H2O②碱+酸→盐+H2O
③酸+盐→新盐+新酸④盐1+盐2→新盐1+新盐2
⑤盐+碱→新盐+新碱
14、金属+酸→盐+H2↑中:
①等质量金属跟足量酸反应,放出氢气由多至少的顺序:
Al>Mg>Fe>Zn
②等质量的不同酸跟足量的金属反应,酸的相对分子质量越小放出氢气越多。
③等质量的同种酸跟足量的不同金属反应,放出的氢气一样多。
④在金属+酸→盐+H2↑反应后,溶液质量变重,金属变轻。
金属+盐溶液→新金属+新盐中:
①金属的相对原子质量>新金属的`相对原子质量时,反应后溶液的质量变重,金属变轻。
②金属的相对原子质量<新金属的相对原子质量时,反应后溶液的质量变轻,金属变重。
15、催化剂:
一变二不变(改变物质的反应速率,它本身的化学性质和质量不变的物质是催化剂)
氧化剂和还原剂:
得氧还,失氧氧(夺取氧元素的物质是还原剂,失去氧元素的物质是氧化剂)
16、用洗气瓶除杂的连接:
长进短出
用洗气瓶排水收集气体的连接:
短进长出
用洗气瓶排空气收集气体的连接:
密小则短进长出,密大则长进短出
17、实验除杂原则:
先除其它,后除水蒸气
实验检验原则:
先验水,后验其它
化学实验教学计划
化学实验教学计划
1、通过实验教学,可以观察调动学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣。
2、通过实验教学,可以培养学生理论联系实际的学习态度,以及实事求是、严肃认真的科学方法。
加强实验教学是提高教学质量的重要手段,也是实现应试教育向素质教育转轨的重要一环。
化学实验教学计划
实验目的
1、通过实验教学,可以观察调动学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣。
2、通过实验教学,可以培养学生理论联系实际的学习态度,以及实事求是、严肃认真的.科学方法。
加强实验教学是提高教学质量的重要手段,也是实现应试教育向素质教育转轨的重要一环。
3、通过实验教学,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
4、通过实验教学,使学生能正确熟练地掌握实验的基本方法和技能,提高学生的动脑和动手能力。
5、通过实验教学,可以帮助学生形成概念,进一步理解和巩固所学知识。
实验措施
一、演示实验
1、任课教师应提前一天通知实验员,并凭仪器领借手续领取药品和仪器,实验完后及时归还,如有损失及时处理。
2、实验员应准备好演示实验所需仪器、药品和工具,配合任课教师完成所有的演示实验,使实验顺利进行。
二、学生分组实验
1、任课教师应提前一至三天通知实验员,并填写申请单。
2、实验前,实验员应准备所需各种仪器、药品和工具,必要时须先试做,确保仪器药品完好上台,使实验顺利进行。
3、实验时,任课教师要督促学生复习课本里的有关内容,并预习本实验的内容,做到阅读实验说明,理解实验目的,了解实验步骤,注意事项。
4、实验时,实验员要配合任课教师进行辅导,对学生严格要求,让学生认真按照实验步骤和方法进行,引导学生仔细观察,认真思考,联系实验现象得出正确结论,并及时记录结果,培养良好的实验习惯。
5、实验结束时。
要辅导学生对仪器药品进行整理,仪器必须抹洗干净,放回原处,整齐排列,废液倒入缸内,可以回收的倒入指定容器内,由实验员进行回收。
6、实验结束后,任课教师要组织学生填写好实验报告单,并批改,装成册,学期结束统一交实验室保存。
化学实验教学教学反思
化学实验教学教学反思
通过对我校九年级化学实验中学生实验能力的分析,探究了当前九年级化学实验教学中存在的问题,并对实验教学的功能、实验教学中存在的误区等进行了反思。
1.实验设计能力差。
从实验设计分析来看,部分学生实验整体设计意识差。
多数学生在设计实验步骤时,对仪器、药品的合理使用,实验步骤的先后顺序,以及实验报告的完整性也存在明显不足。
这些都是在教师的指导下才修改完成。
2.基本仪器、药品的使用技能差。
在实验考查具体动手操作时,九年级学生对于那些常用的仪器药品的实验操作,如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的使用、滴管的使用等都有不足之处。
3.缺乏探究性实验技巧。
实验教学中,设计性和实验往往是最薄弱的。
对于学生设计的实验方案,教师生怕学生在实验中会有差错、闪失,不让学生亲自验证,通常只是将最佳的实验方案提供给学生,并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚,这就抑制了学生的创造性思维,从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。
5、缺乏组织学生进行科学探究实验的教学技巧。
长期以来,教师包办学生实验设计方案,觉得实验技能仅仅是操作技能,学生只要能动手操作就可以了,而不注重培养学生顺利完成化学实验所需要的观察、设计、数据处理等技能,这就势必会影响学生解决实验问题和实际问题的能力的形成。
二、改进今后实验教学的想法:
1、重视培养学生掌握基本的化学实验知识与科学素养的能力。
通过实验教学,培养学生的观察、思维、分析、创新、协作学习能力。
每一堂实验课,教师要指导学生课前预习,根据实验步骤和所需药品仪器;课堂上强调使用仪器的规范性,要求学生仔细观察,如实记录实验现象,并让学生互相交流,讨论对错,对误差进行原因分析。
2、研究课标,充分理解化学实验在教学的作用。
4、优化实验教学方式,提高学生实验能力。
通过对实验的补充、优化,增加分级实验,让实验教学为理论教学服务。
总之,在九年级化学实验教学中,不仅要培养学生的独立操作能力,更重要的是培养学生的`创造能力,这对培养新型创造性人才具有特殊的意义。
一、应适当增加实验,以激发学生兴趣,提高探究能力。
在教学酸溶液与金属氧化物的反应时,除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外,还可增加由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验,实验易做,现象明显。
通过两组实验的观察,更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律,便于学生得出和掌握规律。
在碱溶液与非金属氧化物的教学中,可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验,先做硫在氧气中燃烧的实验,让学生闻气味,再加入氢氧化钠溶液,振荡后再闻气味。
这样,既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律,又可以加强环保教育,强化环保意识,同时也增强了处理污染物的措施,提高了学生的能力。
二、应以创新实验为突破口,转变传统的学习方式。
新课程理念要求各学科培养学生的创新能力,而培养学生的创新能力,化学学科有着得天独厚的条件。
氢气的燃烧实验,常把氢气通过玻璃管然后点燃,燃烧时只观察到淡淡的黄色火焰而看不到淡蓝色,因为玻璃中含钠元素所影响的,可向学生如实相告。
为了观察的氢气燃烧的真实现象,可以设计出不用玻璃管,改用注射用的大号针头代替玻璃管,这样就可以观察的燃烧的真实现象,实验更直观、更富有吸引力,最重要的是训练培养了学生的创新思维能力。
又如:
氢气的燃烧爆炸创新演示实验:
利用废弃的饮料塑料袋,把塑料袋的一角撕开装满水,用排水法收集约三分之二体积的氢气,然后把剩下的水倒出,用长的导线插入塑料袋内,导线的另一端与打火机相连。
老师按动打火机,塑料袋内的氢气被点燃而发生爆炸,声音响亮又没有危险,现象非常明显。
成功的创新演示试验,不但给以示范,而且激励学生的创新动机,培养了创新精神和创造能力。
初中学生刚接触化学,如何达到教学目的,实施好化学实验教育是必不可少的。
教师在实施化学实验教学中应有一定的方法和手段,要求教师立足于学生已有的认知水平,来精心设计每一个实验,合理组织教材内容,展开教学活动,使学生获得知识和技能的同时,智能得到发展,创新能力得以加强。
在实验教学中可采取以下策略:
一、教师的启发讲授
在启发讲授的过程中,教师要从实验的本身特点出发,针对学生的实际(特别是认知特点和知识水平)为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍,教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。
因此,教师在启发讲授时,应把握以下原则:
1.要点明主题,语文明晰,不能含混不清,模凌两可。
2.要善于引导学生去想明白,做到小跨度、多层次启发。
3.操作要领及要求简明、明确,便于学生记忆和执行。
4.要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危险操作,防患于未燃,在实验开始之前就应引导学生想明白,弄清楚。
二、教师示范演示
实验教学中的教师示范,是为学生提供视觉形象和模仿的依据。
为此,教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深,也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效,可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用。
因此教师的演示必须注意以下几点:
1.操作规范,准确无误,装置美观大方,动作大方、协调。
2.操作和教材内容一致,创新实验要加以说明。
3.注意演示实验的可视性,示范操作快慢适中,语言简明,语气和蔼可亲,创造和谐、美妙的演示气氛。
4.保护演示台(或桌)上整洁干净,避免演示桌上“脏、乱、差”,给学生造成不良的第一印象,失去观察模仿的兴趣。
示范、演示实验是新实验或新操作开始时教师为学生所做的操作示范,起引路示范作用。
因此示范一定要到位,如在实验室制氧气中,在仪器的连接,检验气密性,加药吕,固定装配的顺序,何时收集等一系列顺序及各个步骤中的要点及注意事项、前后,让学生不用药品模拟操作,教师即时矫正模拟操作的错误,以免在实验出现差错。
这样学生通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习,从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解。
三、有指导的学生实验
做好实验离不开教师对实验的指导。
首要教师应在实验前进行指导:
学生在开始实验前,教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序,以及实验的成败关键等方面的提示或说明。
也可以做示范操作,或针对性提醒、提要求,或提出几个与实验内容有关的问题,供学生边实验边思考。
如制取氢气并还原氧化铜的实验中,应指出操作上注意事项:
1.检查气密性。
2.锌粒的加法。
3.验纯。
4.先通气后加热。
5.结束时先停止加热后停通气。
一般来说,实验前指导不宜过长、过细、过多,要抓住要点,突出重点。
实验前指导到底要讲多少,花多少长的时间,取决于实验内容本身。
()教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。
再次应做好实验后的指导。
这种指导是教师根据实验的目的,结合实验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及实验技能有关的问题,进行总结性评价。
评价时语言措辞要恰当,评价要得体,批评不宜太尖锐,表扬不能太夸张,要使受批评的学生觉得稍有改进就会做的更好,使受表扬的学生心里有美滋滋的感觉,有成功的喜悦。
四、学生独立实验
学生独立实验是由学生自己独立完成实验的设计和实验操作的实验。
学生独立实验的进行可以在教师示范和有指导的学生实验之后,也可以由教师提出探究主题后由学生设计实验,进行实验操作。
在这一过程中,要求学生发挥主动性和创造性,积极参与实验方案的设计及实验仪器的安装,正确进行实验操作,在科学思想和科学态度的调控下达到智能与技能的融合统一。
在学生独立实验过程中,教师也要就其实验的合理性、科学性、实效性等作出评价与分析,要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者提供学生实验所需的试剂及仪器等,给学生创造优良的实验环境及和谐和的实验气氛,保证学生独立实验有序、紧张、愉快地进行。
五、总结概括
总结概括是实验教学的重要部分。
教师通过分析典型实验,阐明实验规律,明确选择仪器,加深实验的深化研究探索,培养学生的思维能力,将学生的思路拓宽,将零散的实验内容系统化、条理化,从而使学生的综合能力得以提高。
化学课教学反思化学教学反思案例高一化学教学反思
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