六年级作文之小学三年级作文课.docx
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六年级作文之小学三年级作文课
小学三年级作文课
【篇一:
三年级的作文教学心得】
作文生活化研究心得
(二)
叶清香
一.激发写作兴趣.让孩子乘兴而上
兴趣是学写作文最好的老师。
三年级是小学非常重要的过渡阶段,具有承上启下的作用,我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣,激发起写作文的潜能。
我认为首先必须激发学生的兴趣,提高他们的写作信心。
我非常注重三年级
第一节作文课的指导,一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事。
这就对我们三年级语文教师提出了较高的要求,必须充分备好课,做好学生的写前指导。
为了写好一次作文,有时需要一周的时间去铺垫,目的是让学生在写前有充分的情感体验,等到“万事俱备只欠东风”的时候,老师再进行写法指导,自然就“水道渠成”了。
但注意第一次作文课千万别和学生谈字数,只需把方法教给他们,接下来就是鼓励他们大胆下笔,而且在学生写作的过程中老师还要不失时机地去表扬,让他们从内心深处不畏惧作文。
更值得重视的是第一次作文的评改,一定要注意放大学生的优点。
我们平时的作文满分是30分,第一次的作文评分我是28分起步,而且告诉孩子们达到28分的给小组加分,这样第一次写作文全班基本上都能加分,很好地保护了他们的写作积极性,让他们从此乐于动笔。
二.注叠语言积累.让孩子拾级而上
正所谓“巧妇难为无米之炊”,要使孩子们的作文水平得到提升,那就得需要丰厚的语言积累,就得引源头活水,及早解决他们“无米下锅”的问题,让他们拾级而上。
因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。
从二年级下册开始,我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。
有时还会从报刊书籍中精心筛选出一些短小精悍、启迪智慧的文章在课堂上朗读。
空闲时间我会走入学生中间,告诉他们我近期读了什么好书,情节何等曲折,内容何等感人,以激起他们读书的欲望,然后推荐学生买书品读,并布置学生在规定时间内读完。
读完书后,及时召开读书报告会,以便让学生有读书交流的阵地。
这样,学生就产生了读书兴趣,养成了读书的好习惯。
另外“好记性不如烂笔头”,与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。
三年级伊始,我就号召孩子准备“积累本”,将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。
然后也会找时间让学生们在一起交流。
在摘抄的过程中,学生对词句
的理解便会得到升华。
我不但让学生读、记,我还要求背。
学生必须会背课文中指定的优美片段,甚至整篇课文,背名言警旬,背自己的读书摘抄,背唐诗宋词。
背得特别好的同学奖励课外书。
在我的坚持下,学生从被迫到习惯再到超额完成任务,逐渐爱上了“背书”。
经过这样的逐级训练,学生头脑中自然会储存丰富的语言材料,用的时候信手拈来。
三.坚持砌于练笔,让孩子盘旋而上
俗话说:
“勤写笔下生花。
”要提高学生的写作能力必须多练多写,不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练,要加大训练量,增加练笔的机会,学生的写作水平才会逐渐提高。
为了加深学生对文本的理解,增加学生的生活和语言上的积累,我在课堂上创设就文取材、一箭双雕的“小练笔”,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。
比如我经常这样傲:
精彩段落,仿一仿;动情之处,抒一抒;课文插图,写一写;悬念结尾,续一续。
在这样巧妙的练笔训练中,学生的写作能力自然能得到提高。
我还会抓住孩子生活中的各种写作契机,比如学校召开金秋体育节、留下美丽的秋天、课间操评比等孩子们喜欢关注的活动,马上让学生动笔,写下自己的活动经历,这样的写作孩子们有话可说。
四,发挥评价作用。
让孩子随评而上
面对三年级的孩子,他们刚刚接触作文,我就着重教给他们自己评改的方法,督促学生养成自改习惯。
首先,大声朗读,读中悟错。
每次作文后,我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文,边读边寻找不对、不妥、不通之处,用铅笔修改错字、错标点和病句,做到作文没有错别字,语句也通顺。
其次,轻声慢读,读中选“美”。
自评后还要互评。
我把全班学生分成若干小组,每组由优、中、差三类学生组成,相互间用蓝色圆珠笔进行评改。
这样,在修改过程中,后进生学到了批改的方法,中等生、优等生在示范过程中,也提高了自己修改文章的能力。
在学生互改的过程中,教师要强调学生做到两点:
第一,要认真“寻宝”,要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。
第二,要细心“挑刺”,挑出被批改作文中值得修改的地方,努力提出自己的修改方案,以利于作者修改。
最后一个环节才是教师批改。
教师批改时,主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求,并进行纵向比较,学生是否比上次的作文有进步。
评改时注重两个方面:
第一,批语激励。
不仅评文,也要评人,对作文慢的就求“快”,对性格急的就求“稳”,对懒于观察的就求“勤”,对敢于创新的就求“准”,等等。
第二,放大亮点。
小学生初学作文,难免存在这样那样的问题,我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点,大力表扬,让学生从中领悟作文的写法。
【篇二:
如何指导小学三年级作文入门】
浅谈三年级作文起步
我是一名三年级语文教师,我最头疼的是指导学生写作文,因为小学三年级学生刚刚接触“正式”作文,比较陌生。
作文课上,老师讲得津津有味,头头是道,学生提起笔来却急得脸红耳赤,抓耳挠腮,写出的作文,常常是颠三倒四,前言不搭后语,甚至有的同学对作文有老虎吃天,无处下嘴的感觉。
那么如何引导三年级学生作文入门呢?
经过自己的摸索和求教,有以下几点经验:
一、多说
“说”:
即是把所见、所闻、所思表达出来。
能说者善写,培养学生好说的能力,一定能提高学生写作的水平,可以收到一箭双雕的效果。
我发现,平时不善说的学生,他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理,有条理、有中心地表达出来。
究其根本原因,则是缺乏说话的能力。
针对这一现象,我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。
我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物时,在训练过程中,先列出简单的提纲来引导学生先说什么,后说什么,然后按说的顺序有条理地写下来。
在一次作文课上,我先对一位读课文声音洪亮的男生说:
“你给大家讲讲你的妈妈吧。
”这位男生先大声说:
“我妈妈三十来岁,胖敦敦的,扎着一条大辫子?
?
”我点了点头。
他又补充说“我妈妈会绣花,绣得可好啦!
在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的小熊呢!
”我满意地笑了。
接着我又问了其他几个同学,他们都抢着说自己的爸爸和妈妈。
于是,我走到黑板前板书了《我的爸爸》或《我的妈妈》,然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来,这样做,学生感到“胸有成竹”,写起来比较顺手,学生对作文感到不是太“难”了,而是把它当成一种乐趣。
二、多读
古人云:
“读书破万卷,下笔如有神”说明学生是要“多读书,读好书”,在作文教学中提倡学生多读,可以让他们获得各种知识,加深生活体验,并积累优美的词句。
课文是多读的起点,读好课文,揣摩作者的思路和语言表达,奠定基本的阅读量,由此扩大,根据自己的兴趣爱好和需要,去阅读课外书籍,就迈向多读的天地了。
在作文教学中,多读名家文章是重要的,但是,阅读学生的优秀作文也不可
忽视,它是学生起步作文的拐杖,因为这些作文都出自年龄、心理特点和生活体验大致相同的同学之手,具有十分自然的可比性和启发性,最能引起学生自己的共鸣,是学生最直接的作文借鉴,容易得到各方面的启发。
所以要建议家长订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》等作文参考资料,这样,学生们人人争读课外书籍,人人摘录优美句段,作文时才能运用书中所学到的知识,才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。
三、多写:
作文活动是实践活动,学生写作技能的形成、写作水平的提高,依赖于作文实践。
因此,多练笔就成了整个作文教学的重要一环。
多写,可以熟练运用语言文字的技巧。
俗话说:
“好记性,不如烂笔头”把眼看、耳听得来的“材料”直接贮藏在脑子里固然好,只是有些材料琐碎,容易忘掉,写作时暂时又想不起来、写不出来,那就可以把平时得来的材料,以写的形式保留下来。
如遇到一件有意义的事,看到一个动人的场面,发现一种富有特色的神态,或是一句耐人寻味的语言,都可以写下来。
这样不仅可以大量积累生活素材,提高分析事物的能力,而且还可以增加很多的练笔机会,为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。
四、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节,因此,作文写完后,要反复修改,力求文字精练、表意准确、语言生动。
在课内,我指导学生作文后,学生先做草稿,要求学生用铅笔写,写一行空一行,学生草稿完成后,第一,要求学生自读自改,放声读,看看是否符合写作要求并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来,把不具体的地方补充具体,把多余的字、词、语句或段落删去等。
第二,学生互改,可以以小组为单位,通过朗读交换评改,在读中改、在改中读。
由于充分发挥了学生的主体性,写作能力也得到了锻炼。
第三,让家长改,三年级的作文比较简单,大多数
家长有能力修改,通过修改,学生的作文水平有所提高,家长也可以了解学生。
第四,教师面改,有少数学生的作文需老师帮助批改,教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励,要根据儿童的实际情况,做到多改少批。
这样,以改促写,能够更有效地提高学生的写作能力,改出高质量的文章。
五、多评:
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动,总希望别人对自己的劳动给予肯定与鼓励,教师应顺应学生的心理,做到少改多批,挖掘他们的“闪光点”。
教师不仅要善于发现优秀习作中的“闪光点”,更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。
我常把学生习作中的妙词佳句,或别具一格的构思,写在黑板上,使学生对自己的进步有满意的感觉,调动学生写作的积极性。
即便有欠缺的地方,也要婉转地评价,留给学生思考的余地。
通过评价,让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标,鼓励学生树立自信心,激励不断进步。
实践证明,小学阶段的作文起步,只要坚持多说、多读、多写、多改、多评,多多点击,就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”,就能使学生在日后的作文道路上,更上一层楼。
忽视,因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手,具有十分自然的可比性和启发性,最能引起学生自己的共鸣,是学生最直接的作文借鉴。
阅读的实践证明:
有比较的阅读,可以最有效地发现自己需要吸取的东西;同龄人的习作,最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。
所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。
这样,学生们人人争读课外书籍,人人摘录优美词语,人人珍藏生动章节,作文时才能运用书中所学到的知识,才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。
三、多写
作文活动是实践活动,学生写作技能的形成、写作水平的提高,依赖于作文实践。
因此,多练笔就成了整个作文教学的重要一环。
多写,可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活,熟练运用语言文字的技巧。
俗话说:
好脑筋,不如烂笔头。
把眼看、耳听得来的材料,直接贮藏在脑子里固然好,只是有些材料琐碎,容易忘掉,写作时暂时又想不起来、写不出来。
那就可以把平时得来的材料,以写的形式保留下来。
如遇到一件有意义的事,看到一个动人的场面,发现一种富有特色的神态,或是一句耐人寻味的语言,都可以写下来。
这样不仅可以大量积累生活素材,提高分析事物的能力,而且还可以增加很多的练笔机会,为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。
四、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节,也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。
因此,作文写完后,要反复修改,力求文字精练、表意准确、语言生动。
在课内,我指导学生作文后,学生做草稿,要求学生用铅笔做稿,写一行空一行,学生草稿完成后,第一,要求学生自读自改,放声读稿,看看是否符合写作要求。
并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来,把不具体的地方补充具体,把多余的字、词、语句或段落删去等。
第二,学生互改,可以以小组为单位,通过朗读交换评改,在读中改、在改中读。
在这一活动中,学生的思维最活跃,总想表现自己,千方百计地把别人作文中在的问题找出来,有时连一个标点符号都不放过。
由于充分发挥了学生的主体性,学生的潜在智能得到了开发,写作能力也得到了锻炼。
第三,教师面改,有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。
教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励,要根据儿童的认知能力,做到多改少批。
这样,以改促写,能够更有效地提高学生的写作能力,改出高质量的文章。
五、多鼓励
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动,总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。
教师应顺应学生的心理,做到少改多批,挖掘他们的闪光点。
学生的作文瑕瑜互见,教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的闪光点,更要发现差的习作中情感表达的闪光点。
我常把学生习作中的妙词佳句,或别具一格的构思,出在黑板报上,使学生对自己的进步有满意的感觉,对求学发生内在的兴趣,调动学生写作的积极性。
即便有欠缺的地方,也要婉转地提出,留给学生思考的余地。
让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗
目标,鼓励学生树立自信心,激励不断进步。
实践证明,小学阶段的作文起步,只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励,多多点击,就能使小学三年级学生顺利跨进作文大门,就能使学生在日后的作文道路上,任意驰骋、高奏欢歌。
潘逸宇发表在2009-12-3119:
53:
19[删除]
汤陈麟发表在2010-1-212:
04:
34
如何引导孩子阅读日益成为一个社会话题。
许多家长面对整天沉湎于电视和网络游戏中的孩子手足无措,那种抱书捧读、嗜书如命的状态似乎成了某种古老的理想。
怎样让孩子爱上阅读?
这其实是个循序渐进的过程。
本文就这一话题,谈谈我的看法,和大家分享一下?
?
我们这些做家长的千万不要认为孩子读了一本书,就应该马上从中有所收获。
对于低年级或者阅读理解能力相对较弱的孩子来说,要让他马上理解和记住所读内容是不现实的。
所以,对孩子的阅读不要有具体的要求,更不要强迫孩子阅读和守着孩子阅读。
这样的行为非但起不到任何效果,而且还会产生副作用。
注意:
切忌考问孩子和打击孩子。
如:
“你有没有记住什么啊?
”、“知道书里说的是什么意思吗?
”、“能不能背一段给我听听?
”、“不认真看的话下次别想再买书了。
”?
?
这些伤害性的话语,不但不能提高孩子对阅读的兴趣,还会挫伤孩子的阅读积极性,降低孩子的阅读兴趣与求知欲和进取性。
培养孩子阅读,先不要求他求记求解,也不要求他求时求量。
阅读是一种循环,你看的书越多,越会想去看更多的书,你看的书越多,就越会去求知,就越能去理解和记住新的东西。
阅读首先是量的积累,其次是质的变化,厚积薄发。
书读得多了,自然就记住了,意思自然也就明白了。
对于阅读,家长最好不要把注意力放在给孩子买书上,而应把注意力放在如何调动孩子的阅读积极性和阅读兴趣培养上。
即便是同年龄的孩子,相互之间也存在很大的差异,更不用说爱好的不同了。
适应我孩子读的书未必适应你的孩子,我孩子喜欢读的书未必你的孩子也喜欢。
有些家长发现别的孩子在阅读一本书,自己也认为不错,就买给孩子读,但是孩子丝毫不感兴趣,于是家长就会很失望,认为自己的孩子不如别人的孩子
【篇三:
小学三年级作文教案】
小学三年级作文教案
(第二讲)
习作内容
1、强化“以一事写一人”的习作训练。
2、学习品读同类型习作
教学目标
1.通过对“以一事写一人”的习作训练,引发习作者的写作欲望,培养写作兴趣。
2.熟练掌握并运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法。
教学工具
多媒体一台
习作前准备
结合第一讲的内容和学生完成的习作,对学生进行分类。
教学过程
一、谈话导入。
同学们好!
大家经过学习,这次的作文训练任务完成很好。
大多数同学作文写得不错,(简单列出几位同学姓名),也有个别还没有掌握“以一事写一人”的习作方法。
不管如何,大家还是要虚心地学习。
只这样,大家才能按老师所讲的方法,根据人物的特点,写出的你的真情实感。
二、回顾上一讲时的习作方法与要求
1.寻找写作对象
在童年生活中,你一定结识了不少的人。
他们有的是你的同学;有的是你的邻居或亲人;还有的……你一定很了解他们,喜欢他们,他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象(也是你熟悉的人)。
请你选择其中一个人的一件事来写,。
2.选材与情感
你要写的印象最深的,是要突出的人物特点,选择典型材料来写,选择一个事例,突出一种感情(如父母或亲人对“我”的爱、同学的助人的美好品质、长辈或邻居对“我”的关心等等)。
3.习作要求
通过这一个环节,让学生理解本次习作的要求:
①写你熟悉的人一个特点;②用一件事来写,要把事情的经过写清楚、详细、具体,语句要通顺;③写人物语言、动作、神态,要能体现人物的特点。
4、习作构思与布局
开头:
点题、简洁
中间:
习作重点部分,要把一件事情的经过写清楚、详细、具体,语句要通顺。
运用语言、动作、神态等描写,体现人物的特点。
结尾:
照应开头,写出感受。
三、分享成果、品读佳作
(1)先随机让一位同学朗读一篇本次同学写得较好的作文。
(2)老师对着上述习作方法与要求进行一一讲评,好在什么地方,不足在什么
地方?
四、让学生随机分析一篇本次同学写的作文。
五、拓展延伸,进一步分享美文,回答下列相关问题
题目:
人们都说,母爱伟大而无私,但是我却发现,父爱是深藏不露的。
它虽然不轻易露出来,却是爱得最深。
我的父亲是个普通的会计。
他的皮肤非常黑,一头黑黑的头发,眼睛大而有神。
我的父亲可关心我了。
一天,我到学校上课。
回来时,天下着大雨,父亲骑着自行车,穿着雨衣来接我。
开始,他让我钻到雨衣中,可是,雨点依然毫不留情地打在我的背上,腿上。
父亲见状,忙脱下雨衣,套在我身上,自己淋着雨推车。
这时,泪水模糊了我的眼睛。
又有一次,我正发着高烧。
没等妈妈吱声,父亲便出去了。
一个小时后,他拿回一盒退烧药。
原来,父亲跑到几里外的药店为我买了药。
那时已是凌晨,公交车已下班了,自行车也凑巧坏了,父亲就这样徒步跑去跑回。
泪水再次从我脸颊滑落下来。
父亲爱我太深了。
虽然他不常用语言表达,但是我却懂得他的爱,父亲多么伟大,多么无私呀!
1、这篇文章给一个什么样的题目较好?
2、这篇文章采用了什么结构形式,
3、这篇文章的主题是什么?
通过哪些事情来体现父亲的性格?
4、这篇文章第二段是从哪方面来描写父亲的?
5、这篇文章第三段是从哪方面来描写父亲的?
6、在第三段与第四段间是如何承接起来?
六、要想写好“以事写人”这一类型的作文,应注意什么呢?
一、要确定好文章的主题。
动笔之前,一定要想一想,你写的文章要说明什么问题或表达什么样的情感,再选择一两件事具体说明。
为了使文章主题鲜明,有时候可以在文章开头总括出来,也可以在文章结尾加以总结。
二、选择典型而熟悉的事例写。
为了使“爱”的主题更加鲜明,你应该选择最感人,使你印象最深刻、最熟悉的事例写,如果一件事足以说明长辈或父母对你的爱,就应采用“一事一人”的写法;如果认为写一件事还不能有力地突出文章主题,就应该选两件事写。
要做到详略得当。
三、注意事例间的联系。
文章是一个有机的整体,为了使文章完整,要注意材料、内容之间的联系,哪些地方要过渡?
?
要细致安排好,让人读后感到文章是个严密的整体。
四、注意词语和写作材料的积累,做一个善于观察生活、善于发现生活的人,这是一个长期的过程。
俗话说:
“师傅领进门,修行靠自身。
”从你们日常语文书本汲取精华,从课外阅读中汲取有益的营养,杜绝走马观花式的阅读,从而不断做到积累优美的词语、积累写作材料。
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