初中物理中考成绩分析.docx
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初中物理中考成绩分析
一、试卷分析
1 . 试 题 总 况 :
表 1 :
试 卷 结 构
题型填空选择作图简答计算实验、探究
合计
分值
题量
x x x x 年 与 x x x x 年 相 比 试 卷 题 型 及 分 数 略 有 调 整 ,增 大 了 x x x
题 的 分 值 , 由 x 分 增 至 x 分 。
调 整 了 xx 题 的 分 值 , 由 原 来 的 xx
分 降 到 xx 分 ;并 将 其 顺 序 由 第 x 题 调 至 第 x 题 。
将 xx 题 改 为 xx
题 ,分 值 虽 保 持 x x 分 未 变 ,但 已 跃 居 各 题 分 值 之 首 。
并 将 其 由 第
x 题调至卷末第 x 题,增大了其份量。
表 2 :
内 容 分 布
内容
课 标
教 材
物
质
运 动 和 相
互作用
能
量
光
学
热
学
电学(含信 力 学( 含
息、能源) 声学)
分值
比例(约)
物 理 试 题 的 考 试 内 容 有 所 变 动 ,考 试 范 围 为《 物 理 课 程 标 准 》
中的“内容标准”所规定的内容,它涵盖了八年级和九年级的全
部 教 学 内 容 , 与 去 年 相 比 , 增 加 了 x 学 、 xxxx 、 xxx 、 xxxx 、 能 源
xxxx 等 章 节 。
2 . 试 题 特 点
1
( 1 ) 密 切 联 系 学 生 的 生 活 和 社 会 实 际 , 充 分 体 现 “ 从 生 活
走向物理,从物理走向社会”的理念
“ 从 生 活 走 向 物 理 ,从 物 理 走 向 社 会 ”是 新 课 程 所 倡 导 的 理 念 。
新的评价观要求考查知识和技能要立足于具体的情境,而不是简
单 地 停 留 在 知 识 的 再 现 和 记 忆 上 。
试 卷 中 80% 以 上 的 试 题 不 是 以
抽 象 的 形 式 出 现 ,而 是 在 现 实 情 境 中 加 以 表 述 ,在 素 材 的 选 取 上 ,
关注学生的生活经历和情感体验,贴近生活、贴近实际、贴近经
验、贴近知识积累和时间环境。
试题涉及到手机、电冰箱、热水
器 、 电 能 表 、 汽 车 、 商 场 扶 梯 、“ 席 梦 思 ” 软 床 等 若 干 个 真 实 的 生
活 情 境 ,有 效 地 考 查 了 学 生 应 用 物 理 知 识 分 析 、解 决 问 题 的 能 力 。
( 2 ) 加 大 实 验 考 试 的 改 革 力 度 , 注 重 过 程 和 方 法 的 考 查
科学探究是《物理课程标准》中的重要内容之一,是实验教
学的一种全新形式。
它既是重要的教学方式,也是重要的学习内
容。
试卷将以往的实验题改为实验、探究题,旨在加大了探究、
开放、创新设计的考查力度,在测试的目标上不仅仅考查理解实
验的原理和方法,会正确使用有关仪器等,而且突出了“探究过
程 是 重 点 ,创 新 是 灵 魂“ 的 科 学 思 想 。
如 第 x x 题 根 据 已 有 器 材 验
证 猜 想 , xx 题 在 给 定 的 器 材 中 选 择 需 要 的 器 材 , 设 计 实 验 步 骤 。
两个实验均不是教材中给定的实验,需要考生开动脑筋思考进行
2
探究和创造。
( 3 ) 加 大 试 题 的 开 放 性 , 增 强 学 生 解 题 的 参 与 意 识 和 自 主
性
所 谓 开 放 性 试 题 ,即 在 言 之 有 理 的 前 提 下 ,答 案 可 以 多 元 化 ,
鼓励学生有自己的见解,鼓励创新思维,鼓励创造性答题。
开放
性试题的出现已经有了几年的时间,当时这一题型的出现主要是
针对教学要求过严、过死,以及考试评价方法不够灵活,考试过
程中学生不宜发挥等一些问题,尤其在普遍重视实践能力和创新
思维的今天,使得它备受关注。
一道好的开放性试题,首先在于
试题涉及的问题本身具有开放性;其次是不能无条件地开放,而
应在条件、过程、结论等某一或某几方面有所侧重。
试卷中的开
放 性 试 题 为 :
x 题 、 x 题 、 xx 题 、 xx 题 、 xx 题 、 xx 题 等 , 共 x
分 ,约 占 试 卷 总 分 的 x % ,主 要 体 现 在 过 程 开 放 和 结 论 开 放 。
这 些
试题给学生提供了较大的自由发挥的空间,增强了学生解题的参
与意识和自主性,有利于激发学生的发散思维和创新能力。
3 、 答 题 中 凸 显 的 几 个 问 题
( 1 ) 学 生 灵 活 运 用 物 理 知 识 的 能 力 不 强
试 卷 中 很 多 题 目 取 材 于 生 活 实 际 ,立 意 境 界 高 ,知 识 落 点 低 ,
有效地考查了对物理知识的理解运用能力,避免了学生的死记硬
3
背。
很多学生面对这样的试题往往感到束手无策,无以应对。
例 1 :
( x x 题 ) 汽 车 的 安 全 措 施 之 一 是 行 车 要 系 安 全 带 。
当 快
速行驶的汽车突然发生撞车事故时,系安全带可以避免车内的人
由于惯性受到伤害。
你知道吗?
汽车还设置了头枕,头枕处于座
椅靠背上方乘客的头部位置,是一个固定且表面较软的枕头,这
也 是 一 项 安 全 措 施 。
请 你 从 物 理 学 的 角 度 解 释 在 发 生 汽 车“ 追 尾 ”
事 故 时 ,头 枕 会 起 什 么 作 用 ?
(“ 追 尾 ”是 指 机 动 车 行 驶 中 后 一 辆
车的前部撞上前一辆车的尾部)
随 着 人 们 生 活 水 平 的 逐 渐 提 高 ,汽 车 已 越 来 越 为 人 们 所 熟 识 ,
并逐渐走进寻常百姓家。
对学生来说,安全教育是他们从小就受
到的行为规范教育之一,此题从学生熟知的汽车安全带入手,引
入汽车头枕的概念,要求学生利用惯性解释当汽车发生“追尾”
事故时,头枕会发生什么作用?
很多学生对于惯性的概念熟知,
对于汽车安全带的题目做过,但当用同一个概念拓展到解释头枕
的问题时,学生灵活运用的能力受到考验,失分率很高。
例 2 :
( x x 题 ) 家 用 电 冰 箱 涉 及 到 很 多 物 理 知 识 , 下 列 分 析 正
确的是()
A. 门 的 四 周 装 有 掺 入 磁 粉 的 橡 胶 封 条 , 可 以 使 冰 箱 门 关 闭 得
更严密
4
B. 是 利 用 熔 化 吸 热 , 液 化 放 热 原 理 实 现 制 冷 的
C. 冷 藏 室 中 的 灯 泡 跟 压 缩 机 用 的 电 动 机 是 串 联 的
D. 冷 冻 室 内 壁 结 霜 是 凝 固 现 象
电冰箱是学生所熟悉的家用电器,本题以电冰箱为素材,综
合考查了热学、电学和磁学的相关知识,基础性、应用性较强,
体现了从生活走向物理,从物理走向社会的课程理念。
通常情况下,作为选择题多选题的失分率较高。
但本题作为
一道单选题,在 x 道选择题目中,在有 x 道多选题的情形下,它
的失分率跃居榜首,远远高于其它题目,且成为整个试卷中难度
最低的题目之一。
题目中所涉及的电路问题、物态变化问题及磁
性材料问题都是学生经常练习的内容,失分率低是由于学生综合
应用知识的能力欠缺所致。
由 此 我 们 看 到 当 多 种 信 息 、多 种 方 式 、多 种 问 题 出 现 的 时 候 ,
学生将所学的知识进行拓展和延伸,灵活运用以应对复杂问题的
能力不足的现象凸显出来,也暴露出我们的教学不够灵活,教学
滞后于改革的弱点。
( 2 ) 基 础 知 识 不 扎 实
考查学生对基本概念和原理的理解及应用,仍然是每一年中
考物理试卷的核心内容。
较好地理解物理基本概念和规律是学生
5
正确解答试题的基础。
试卷中有很多题目不难,但学生的答题情
况并不理想,得分率不高。
例 3 :
( x x 题 ) 某 商 场 扶 梯 的 高 度 是 5 m , 扶 梯 长 是 7 m , 小 明
体重为600N 。
扶 梯 把 小 明 从 三 楼 送 上 四 楼 的 过 程 中 对 小 明 做
功。
如 果 要 知 道 扶 梯 对 小 明 做 功 的 功 率 ,还 应 该 测 量 的
物理量是。
本题是一道基础题,考查的是功和功率两个概念。
这是物理
学的重点内容、力学中的重点内容,更是教学的重点内容,教学
要求为认识和理解层次。
题中的干扰因素不多,类似的题目学生
做 过 , 扶 梯 也 是 学 生 所 熟 知 的 , 但 得 分 率 不 高 , 仅 为xxx 。
第 二
问没有按照常规给出时间来求功率,而是要求写出若要求出功率
所 需 测 量 的 物 理 量 名 称 , 考 查 学 生 的 逆 向 思 维 , 结 果 错 误 率 高 达
xx% 。
试 卷 中 还 有 类 似 的 一 些 题 目 , 如 第 x 题 有 关 浮 力 的 问 题 ,
考查的都是物理中基础的、重点的内容,但考生的答题情况并不
理想,这也暴露出教学中的薄弱环节和漏洞,说明基础知识教学
仍需我们常抓不懈、不断强化。
( 3 )“ 过 程 与 方 法 ” 目 标 的 达 成 不 理 想
探 究 性 试 题 是 今 年 新 增 的 题 型 ,也 应 该 说 是 试 卷 的 一 个 亮 点 。
命题注重从学习的过程、解决问题的方法和应用物理知识设计创
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新的能力等方面来考查学生的综合素质。
例 4 :
( x x 题 ) 星 期 天 早 晨 , 小 涛 正 准 备 练 习 书 法 , 刚 刚 把 墨
汁倒入盘中一半,小辉和小丽来找他,他们就一起出去了。
晚上
小涛回家后发现盘中的墨汁已经干了,而没盖盖儿的瓶里的墨汁
却 几 乎 没 减 少 。
生 活 中 还 有 很 多 类 似 的 现 象 , 请 你 举 出 一
例:
。
由 此 我 们 可 以 猜 想 到 ,液 体 蒸 发 的 快 慢 可 能 与 液 体
的表面积有关。
请你对上面的猜想进行验证,提供的器材如下:
一杯水、两块玻璃片、酒精灯、扇子、滴管。
( 1 )从给定的器材中选出需要的器材;
( 2 )写出实验步骤;
( 3 )生 活 中 的 水 蒸 发 现 象 处 处 可 见 ,蒸 发 到 空 气 中 的 水 蒸
气会永远留在空气中吗?
其实地球上的水在不停地循环着,空气
中的水蒸气可以通过各种方式再次变成水回到地球表面。
请你写
出一种与此有关的自然现象及相应的物态变化名称。
此题是一道集开放、探究、设计为一体的综合性试题,学生
可以从多方面、多角度回答问题,如关于蒸发的举例,充分发挥
了学生的想像力,学生列举多种多样,达 x 种之多。
第 3 问关于
水循环的问题,考查了学生对自然现象及其对应的物理知识的了
解,学生可以根据自己的知识基础、生活体验对问题进行解答,
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答案涵盖了雨、雪、霜、露、雹、雾等自然现象,使学生“横看
成岭侧成峰”的发散思维得到了充分发挥。
学生在这两问中失分
不多。
第 2 问通过选择仪器和设计实验考查学生对科学研究方法的
认识,题目也是开放的,不同的仪器选择对应不同的实验步骤。
但很多考生在实验步骤的设计中没有考虑到控制变量法,需要比
较出表面积不同的水蒸发快慢的不同,因而有一定的失分。
还有
一部分学生只有操作步骤而没有写出需要观察的现象和比较实验
结果而失分。
学生失分多在这一问,说明学生对实验的深层理解
和把握还有欠缺,也提示我们要进一步强化“过程与方法”的教
学。
二、思考与建议
1 、系 处 理 好 两 个 关
( 1 ) 教 材 与 课 标 的 关 系
“ 教 材 是 教 学 资 料 ,课 标 是 教 学 依 据 ”教 材 和 教 学 服
从 于 课 标 要 求 。
“ 教 什 么 ?
怎 么 教 ?
教 到 什 么 程 度 ?
”取
决 于 课 程 标 准 。
课 程 标 准 如 何 把 握 是 我 们 教 师 应 该 思 考 的
问题。
同一课标也消除了不同版本教材的教学分歧。
( 2 ) 考 纲 与 课 标 的 关 系
考纲是考试的依据,考纲只是课程标准内容的一部
分。
“考什么?
怎么考?
考到什么程度?
”取决于考纲。
如何把握考纲是我们教师应该思考的问题。
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2 、 做 好 两 个 比 较
( 1 ) 考 试 命 题 原 则 和 考 试 范 围 的 比 较
xx 、 xx 年 的 命 题 原 则 基 本 相 同 , xx 年 从 试 题 内
容科学、正确,表述无误;题量适中;试卷结构合
理 科 学 ; 难 易 适 当 ; 形 式 规 范 方 面 加 以 强 调 。
xx 年
命题注意遵循“体现课改、平稳过渡、适度创新”
的 原 则 , 平 实 与 新 颖 兼 备 。
xx 年 应 该 是 逐 步 完 善 ,
朝着更科学、更规范的方向发展。
xx 、 xx 年 的 考 试 范 围 相 同 , 都 是 内 容 标 准 所 规
定的全部内容,包括科学探究和科学内容两部分。
xx 年 更 强 调 将 科 学 探 究 融 于 科 学 内 容 之 中 进 行 考
查,使试题更完善、综合性更强。
( 2 ) 考 试 内 容 要 求 和 考 试 形 式 及 试 卷 结 构 的 比 较
xx 年 考 试 内 容 要 求 增 加 了 两 个 说 明 :
1 各 相
对较高水平层次的学习目标均包含相对较低水平
层次的学习目标,要求相对较高层次的内容可以
进行低水平层次考查。
2 学习目标的各水平层次
均可进行不同难易程度的考查。
考 试 形 式 相 同 , 理 化 同 场 , 时 间 xx 分 钟 。
试卷题型不变,仍然是填空、选择、作图、
简 答 、计 算 、实 验 探 究 x 个 题 型 ,分 值 有 所 变 化 ,
分 别 为 xx 、 xx 、 xx 、 x 、 xx 、 xx 分 , 填 空 、 选 择 、
简答题的分值比例有所减小,作图、计算和实验
探 究 题 的 分 值 有 所 增 加 。
试 题 总 量 不 宜 超 过xx
题,每道题的分值将增加。
试题的易、中、难比
例 由 xx 年 的 6 :
2 :
2 到 06 年 的 7 :
2 :
1 , 较 难
的题在减少。
3 、 抓 好 三 个 环 节
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( 1 ) 抓 好 “ 双 基 ” 教 学
“ 双 基 ”是 教 学 工 作 不 变 的 主 题 ,越 是 基 础 的 ,越 是 经 典 的 ,
生 命 力 也 越 强 。
在 课 程 改 革 日 益 推 进 的 今 天 ,“ 双 基 ”仍 然 是 教 学
的重点和核心。
有了扎实的基础才有分析、处理和解决一般问题
的能力 , 才能冲击深层次的物理问题,才能谈到创新思维和能力
的 培 养 。
从 命 题 的 导 向 和 趋 势 来 看 ,“ 双 基 ” 仍 然 是 考 查 的 一 个 重
要内容,只是考查的方式发生了很大变化,不是考查知识和技能
的机械记忆和套用,而是通过具体情境考查学生运用知识和技能
解决实际问题的能力,考查学生获取新知识的能力。
在新形势和新要求下,教师应主动适应这种变化。
首先,要
加强理论联系实际水平,提高实际能力。
教育心理学和教学实践
反复表明,从理论到理论的物理教学不仅无助于学生对知识的内
化,而且会适得其反,容易使学生产生厌烦、排斥心理。
因此,
教学要从学生的认知心理出发,发挥物理学科实践性强的特点,
尽量贴近学生的生活实际,从中挖掘生动、有趣、有用的素材,
让学生认识到物理知识的价值,体会到物理世界的丰富多彩,从
而保持学生学习的积极性和探索的热情。
同时,只有把所学知识
运用到变化的实际情境中去,才能真正内化知识,提高解决实际
问题的能力。
其次,教师要帮助学生尽快步入自主学习的轨道。
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从命题导向中看出,有些试题出现了一些新的素材和问题,让学
生活学活用,这实际上是考查作为一个现代公民的基本素养——
获取信息、处理信息、运用信息的能力。
因此,物理教师应从学
生发展的角度出发,注重培养学生的自主学习能力,切实改变满
堂灌的教学方式、死记硬背的学习方式和题海战术的训练方式。
( 2 ) 抓 好 实 验 教 学 和 科 学 探 究 能 力 的 培 养
物理实验不仅可以培养学生的基本技能,而且可以培养学生
的观察能力、思维能力、动手能力以及创新意识,培养学生实事
求是的科学态度,激发学生的学习热情。
从命题趋势上看,纯知
识的考查在减少,科学探究、过程和方法的考查在增加。
因此,
物理教师应充分认识科学探究的重要性,把它贯穿于物理教学的
各个环节。
近几年来我们一直在加强物理实验教学,出现的结果
是:
学生基本上能够掌握规定实验的有关知识,并且具有一定的
实际操作能力。
但我们不能满足于此,应该继续完善实验教学体
系 ,努 力 改 革 传 统 的 " 按 部 就 班 " 式 实 验 授 课 方 法 。
在 实 验 教 学 中 ,
应注意设置实验情境,提出实验问题,让学生亲自参与实验的设
计,进行实验操作,分析总结得出结论。
这样,实验的思想意识
就会形成,实验的方法就会掌握,实验的设计和操作等综合能力
就会真正得到提高。
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( 3 ) 抓 好 物 理 学 与 科 学 技 术 和 社 会 的 联 系
《物理课程标准》明确指出,要“初步认识到科学及其相关
技术对于社会发展及人类生活的影响。
有可持续发展的意识,注
意科学技术对环境资源的影响;能在个人力所能及的程度内对社
会 的 可 持 续 发 展 有 所 贡 献 。
”从 命 题 导 向 中 也 可 以 看 出 ,试 题 必 须
注重科学精神与人文精神的融合,关注人与自然、社会的协调发
展。
因此,物理教学中应重视渗透物理学与科学技术、社会的密
切 联 系 ,一 方 面 让 学 生 了 解 物 理 学 在 科 学 技 术 发 展 中 的 重 要 作 用 ;
另一方面引导学生关注科学技术的发展给社会带来的负面效应,
增强学生的社会责任感和尊重客观规律的科学态度。
xxxx 年 x 月 xxx 日
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