10的认识教学纪实与评析.docx
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10的认识教学纪实与评析
“10的认识”教学纪实与评析
教学内容义务教育教科书人民教育小学数学一年级上册第59页。
教学目标 1.引导学生经历认识10的过程。
学会10的数数、认读、写数、大小比较;理解10以内数的顺序,掌握10的组成。
2.在认识10的过程中,培养学生动手操作能力、发散思维能力和语言表达能力,培养学生的数感,初步渗透有序思维。
3.感受数学与生活的紧密联系;激发学生学习数学的兴趣,培养学生认真、严谨的学习态度与行为品质。
教学重点学会10的数数、认读、写数。
教学难点比较大小和10的组成。
教具准备多媒体、图片。
教学过程
一、创设情境,故事导入
师同学们,你们喜欢听故事吗?
今天老师带来个有趣的故事,你们想听吗?
师森林王国里住着许多动物,它们和和睦睦,就像一家人一样幸福的生活在一起。
大象伯伯要过生日了,小狗、小兔、小猫、小鹿、小熊、小松鼠、小羊、老牛、小猪、小猴都来为它庆祝。
大象伯伯可高兴了,分别为每种小动物准备了它们爱吃的食物,因为每种动物喜欢吃的食物不一样,所以大象伯伯就给每一种小动物发了一个数字牌,然后在每一张桌子上写上了数字1号桌、2号桌……小动物们按照拿到的牌子找自己的桌子,这样就能吃到自己喜欢的美食了。
小动物们很快找到了自己的座位,可是小猪拿到的是这个号牌,它不知道座位在哪?
你们知道小猪是几号桌吗?
能帮它找到座位吗?
生10号。
能。
师对了,今天我们就来认识这个特殊的数――10。
(板书课题。
)
二、在活动中感悟“10”的意义
(一)在活动中感悟10的基数含义
1.借助主题图认识“10”。
师请同学们仔细看大屏幕,(出示教科书59页情境图。
)你都看到了什么?
谁来说一说。
生1鸽子。
生2小朋友。
师那快来数一数有多少只鸽子?
(学生在下面数。
)谁愿意到前面来数一数。
(生边指边说。
)
师老师发现他是按照一定的顺序来数的,谁还能像他一样数一数?
(给学生时间让他们自己数。
)
师再来看一看,图上还有什么?
生有几位小朋友在喂鸽子。
师你还能像刚才一样按照一定的顺序来数一数有几位小朋友吗?
(同桌之间互相数。
)
师你们可真棒,都数出来是9位同学,如果再算上这位老师,一共是几个人呢?
生10个人。
师一起跟老师数一数,数到9人再加1人就是10人。
2.联系生活找一找“10”。
师像10个人、10只鸽子都可以用“10”来表示。
其实,生活中也有好多与“10”有关系的事物,你能用你明亮的眼睛来找一找吗?
生10根手指、10根脚趾、每组有10名同学……(学生说完后集体数一数。
)
师老师发现,你们在数数时,都能按照一定的顺序,这真是一个好习惯。
你们真是一群留心观察生活的孩子!
其实,生活中还有很多事物可以用“10”来表示。
快来看,这是什么?
师电梯的“10”层,你知道它代表什么吗?
生第10层。
师同学们可真聪明。
3.多种方法数“10”,深入理解10。
师刚才我们认识了10,接下来,就要利用老师为你们准备的学具摆一摆10。
注意,摆之前,请你先听清老师的要求,老师说开始,你才可以操作。
明白吗?
我们要小组合作完成,把你手中的图片贴在大卡纸上,贴的数量要能清楚地表示出10。
我们比一比,哪组同学安排最合理,动作轻,贴得快。
好,开始。
(师巡视指导。
选出三组作品到黑板展示。
)
师你们组摆了什么?
(第一组。
)
生10个草莓。
师谁来数一数,他们摆得对吗?
师你们认真听了吗?
他是怎么数出10的?
生一个一个数。
师这种方法挺好。
师来,看看,第二组摆了什么?
生10只小猫。
师刚才,我们在数草莓时,是一个一个数的。
想一想,还可以怎么数这10只小猫?
生两个两个数。
师你来给大家数数,好吗?
师两个两个数比一个一个数,方法更简便了。
师谁能更快地数出这组同学摆了几朵花?
(第三组。
)
生五个五个数。
师你的方法更简洁了。
快给大家数数。
师看来,我们在数数的时候,可以一个一个数,可以两个两个数,也可以五个五个数。
数“10”可以,数其他数也可以。
(出示视频资料。
)
师除了上面的方法之外,还有什么方法呢?
请你跟随老师一起走进火箭发射现场,和科学家们一起倒计时!
谁知道什么是倒计时?
生倒着数临近规定的时间。
师那我们一起与火箭专家来倒计时数数好吗?
生10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。
师看来,你们学会倒着数数了,这也是一种数数的方法。
(二)在活动中感悟10的序数含义
师现在,老师想请10位同学到黑板前来,谁愿意来?
(要求学生面向老师,按顺序站成一排。
)
师同学们,快来看一看,(走到最后一名学生身边。
)xx同学排在第几位?
生第10位。
师你是怎么数的?
生从前往后数的。
师想一想,第10位同学和10名同学有什么不同?
生第10位同学是一个人。
10名同学是10个人。
师他还可以排在第几位?
生第一位。
师你又是怎么数的呢?
生从后往前数的。
师看来,在数数时,既可以从前往后数,也可以从后往前数。
(手势。
)
师(站在队伍的前面。
)现在,老师想和你们做个游戏,你们愿意吗?
请从前往后数的第3位同学举起手,同学们,看看是她吗?
(生举手。
)
师谢谢你。
现在请从后往前数第3位同学鼓掌。
(生鼓掌。
)
师我要加大难度了,现在想请从前往后数的第9位,从后往前数的第2位同学说出自己的名字,是他吗?
(生说出自己的名字。
)
师谢谢同学们的配合。
现在向后转,请你们按顺序回到自己的座位。
(三)在对比中深化10的意义
1.“10”与“1~9”的区别。
师现在你们看到了什么?
(出示图片珠子。
)
生9颗珠子。
师如果一颗珠子代表一个1,那么9颗珠子就是――
生9个1。
师仔细观察,如果又添上了1颗珠子,现在是几个1了?
生10个1。
师这10个1,就可以用10来表示。
(出示10。
)
师老师这里有一把尺子,你能在这把尺子中找到10吗?
说一说它在哪里?
生9的后面。
师除此之外,你还能找到几?
(生任意找。
)
生找到2。
师2在哪里呢?
生2在1和3中间。
师还可以怎么说?
生2在1的后面或2在3的前面。
师现在,我们仔细观察1~10这些数,10和其他的数有什么不同?
生10跟前面0到9个数不一样,10是把1和0合起来。
师你的意思是“10”是由1和0这两个数字组成的?
生10是两位数,而1~9中,每个数只有一个数字,是一位数。
师这的确是“10”与其他数不一样的地方。
2.借助操作,比较大小。
师接下来,看看老师贴了什么?
生点子。
师可以用几来表示?
生9。
师再来看看这一张,可以用几来表示?
生10。
师(出示点子图。
)请同学们观察点子图,借助我们以前学过的比较数的大小的知识,来比较9和10的大小,并说明你的理由。
生199。
因为10比9多一个点。
(四)在操作中理解10的组成
1.借助分小棒活动,理解10的组成。
活动要求同学们拿出10根小棒。
分一分把“10”根小棒分成两部分。
想一想可以怎么分?
填一填在学习单上填一填结果。
说一说学生汇报是怎样分的,并说明理由。
师以前我们学习过2~9这些数的组成,你们能仿照以前学过的方法说说“10”的组成吗?
生10可以分成3和7、5和5、1和9、4和6……
师我们能不能按照以前学习的方法,按一定的顺序分一分呢?
生10可以分成1和9;10可以分成2和8;10可以分成3和7……
师看,按照一定的顺序来说,这样就不会遗忘或者重复了。
有关“10”的组成,你们掌握得怎么样呢?
我们来玩个游戏好吗?
2.在游戏中巩固“10”的组成。
师(游戏师生合作拍手。
)合作拍手10下,先听清老师拍了几下,然后想一想你应该拍几下,明白了吗?
师(第一次。
老师拍8下。
)注意听,认真想一想你们应该拍几下,老师说开始,你们统一拍,注意节奏,看看你们合作怎么样?
(生拍了2下。
)
师来,说一说,你为什么拍2下?
(8和2可以组成10。
)(师再重新拍一次2下,让学生感受节奏。
师引导学生同桌合作游戏。
)
师通过刚才的学习,我们不但认识了10,还知道了10的组成。
现在请同学们跟随老师一起来书写10。
(五)“10”写法。
1.学生认真观察,教师书写。
2.师讲写法,学生练习书写。
3.教师巡视指导,强调需要注意的地方。
三、巩固练习
1.数橘子。
课件出示一个橘子,学生猜里面有几瓣?
再剥开验证,分开来数。
2.数棋子。
出示10个棋子,说说怎样数最快。
3.□□△□□□□□□○□□。
一共有()个□,从左数起○在第()个,把右边的10个图形圈起来。
4.找朋友游戏。
游戏规则老师会把1~9的数字发给你们,你要找到能和你组成10的朋友。
先“1”走向讲台说“我是1,我的朋友在哪里?
”“1”的朋友是谁啊?
然后“9”边走向讲台边说“我是9,你的朋友在这里。
”走到一起后击掌说“yeah”。
接着“2”上来……
5.游戏买水果,每种水果买1斤。
(出示水果图片。
)
买了两种水果正好10元钱,猜一猜,可能买什么?
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
如果老师想买3种水果,正好10元钱,你们有什么建议吗?
老师想买4种水果,正好10元钱,如果老师已经买了1斤草莓、1斤葡萄和1斤西瓜,猜一猜第4样水果多少钱,我可能买什么?
评析
“10的认识”一课是在学生已经学习了1~9的认识及相应加减法基础上进行教学的,后续将学习10以内加减法、连加连减法以及11~20各数的认识。
同时,10又是学生第一次认识两位数,是学习两位数的基础。
鉴于此,臧老师制定让学生经历认识10的过程,借助数学活动感悟10的意义;联系生活实际培养学生数感和有序思考等目标。
教学目标定位准确,不仅能够尊重学生的认知基础,而且能够体现学生数学核心素养的培养,突出了数学教育的过程性目标。
从整节课的教学设计和具体实施来看,本节课突出以下几个特点。
一、创设生动有趣的情境和素材,激发学生学习数学的情感
心理学研究表明,儿童的有意注意力时间很短,他们往往对直观、具体、形象的事物更感兴趣。
本节课,臧老师能够从儿童的年龄特点和心理特点出发,设计丰富的具有儿童情趣的学习素材和活动情境,极大地调动了学生的学习热情,激发了学习兴趣。
首先,本节课设计小动物找座位的故事情境导入新课,新颖有趣,而且通过故事中10号小猪找不到座位这一问题调动学生参与故事中,从而引入新课。
另外,本节课充分利用现代信息技术手段呈现动画和生活图片,为情境增添了生动直观的色彩。
如,联系生活找10的环节,教师出示生活中电梯的显示屏等图片,帮助学生再现生活场景,增强对10的感受。
再如,数数环节中,利用信息技术呈现火箭发射倒计时场景,带领学生一起感受倒着数数在生活中的应用。
最后,本节课为学生提供充足的学具进行操作和游戏。
如,草莓、小猫等粘贴;小棒、珠子、棋子等学具为学生展开丰富的游戏活动提供了保障,同时有趣的游戏活动也激发了学生参与数学学习的热情。
二、设计丰富的数学活动,突出数概念的形成过程
10的认识这节课必须要让学生经历数概念的形成过程,充分理解其含义。
本节课中,臧老师创设丰富的数学活动为我们呈现了数概念形成的基本结构借助主题图“数一数”、联系生活“找一找”、借助学具“摆一摆”等数学活动感受“数的基数含义”。
引导学生“站一站”感受“数的序数含义”;借助直观学具“比一比”感受“数的顺序”,进行“数的大小比较”;借助小棒“分一分”及拍手活动理解并巩固“数的组成”,示范引导学生“仿一仿”指导10的书写。
在这样的过程中,学生真正融入到数学中进行数一数、找一找、摆一摆、站一站、比一比、分一分、仿一仿等操作与思维活动,不仅积累了对10的数学活动经验,同时也从不同角度感悟、体验10的丰富内涵,促进学生对10的语言、动作、符号等多种表象的建立,构建了10的数学概念。
三、抓住数学本质问题,突出数学核心素养的培育
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
东北师大马云鹏教授曾指出“小学数学课堂要抓住数学本质培育学生的数学核心素养。
”本节课中臧老师能够抓住“抽象”“数感”“有序思考”等数学思想方法设计数学活动和问题,引领学生深层次参与到数学思维活动中,使数学核心素养目标得以落实。
如,10的概念建立过程中蕴含数学抽象的思维过程。
新课开始,教师联系生活让学生数出10只鸽子、数出10个小朋友,及时引导总结像10个人、10只鸽子都可以用“10”来表示。
接着,学生又找到10根手指、10层楼,借助学具数一数10个草莓、10只小猫等。
最后,教师抓住这些事物在数量上的共同特点抽离出数10来表示,这个过程蕴含着数学由“量”到“数”的抽象过程。
另外,教师还设计了较高思维含量的活动和问题初步渗透位值思想,培养学生的有序思考。
本节课中,数感的培养则渗透在每一个环节,每一次数学活动中。
从最后的拍手游戏活动以及课后练习“买水果”开放性问题中学生所表现出的思维的发散与深刻,我们能够感受到学生对10的数感建立得很好。
当然,课堂是一门遗憾的艺术。
本节课中也存在一些问题。
如,对于学生的位值思想渗透不足。
教学中,教师引导学生抽象出10后,在引导学生比较10和1~9有什么区别时,如果教师可以借机进行渗透10的位值含义,并借助计数器来理解效果会更好。
编辑?
M宋宇
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
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