小学六年级语文《老人与海鸥》教学设计.docx
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小学六年级语文《老人与海鸥》教学设计
《老人与海鸥》教学设计
设计理念:
《老人与海鸥》写了一个震憾人心的故事——人鸥情未了。
本课时,学生着重通过品“意想不到”悟“情理之中”这一看似矛盾的组合。
学会本课时运用动作和特殊标点及场面描写把感情表达得真实、具休的方法。
读、思、写完美结合。
在教学过程中,恰当运用了信息技术,教准、教活、教精,促使学生乐学、善学、活学,师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态,突破教学难点,增加了课堂教学的活力,优化了课堂教学过程。
【教材简说】
本课位于六年级上册第七单元,讲述了一个真实、感人的故事。
(吴庆恒)老人在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日,风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后,海鸥在老人的遗像前谱写了一曲天地为之动容的人鸥不了情!
【教学目标】:
1、通过反复品读海鸥送别老人的场面描写,体会海鸥与老人之间的深情。
。
2、抓住海鸥的动作描写,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体、真实的。
【教学重难点】:
抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学流程及设计意图】
一、欣赏导入——感受深爱
(一)同学们,上一节课的学习中,老人与海鸥相依相随的一幅幅画面令我们震憾。
师;十多年来,我们总能看到这样一位老人
课件出示:
生动情读(他背已经驼了,……只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
)
师:
十多年来,我们总能看到在老人亲密的呼喊声中
课件出示:
老人喂海鸥的画面(生读:
一群海鸥应声而来,……飞成一篇有声有色的乐谱。
)
师:
是啊,这十多年来,老人就是这样和海鸥相依相伴。
相伴相依。
在老人眼里,海鸥就是他的——(生:
儿女)在海鸥眼里,老人就是他们的——(父亲)
(二)、十多年了,老人总是风雨无阻,如期赴约,可是,一天、二天、三天,老人一直没来。
直到十多天过去了,我们才知道,老人过世了,我们在老人家发现,家里小得只能放下一张床,家里最值钱的就是一小袋面粉和几个鸡蛋,那是准备给海鸥做鸡蛋馒头的。
没有人知道,老人就是为了省下几个钱来喂海鸥竟是被小小的感冒夺去了生命,也没有人知道,他小小的床头还放着已经掰好饼干。
朋友在翠湖边安放了老人的遗像。
这时意想不到的事发生了……
【设计意图】欣赏老人爱海鸥的录像,让学生在回顾上节课内容的同时,更感受到;就是这样一位普通的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐、图像、朗读三重渲染下更让人动容,为学生理解感悟文章创设了良好的氛围,也为学生体会海鸥送别老人的不舍埋下了情感上的伏笔。
二、品读诀别,感悟深情
快速读15-17自然段,看一看老人的遗像出现时发生了哪些意想不到的画面, 画出有关句子,并用心读一读,品一品,在感受较深的地方做上批注。
课件出示(学习方法提示:
抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法)
设计意图:
本文最让人震惊的就是海鸥的异常之举,同时也是学生兴趣所在,本课时就是要抓住学生的兴趣点,刨根问底,顺着文本的感情线逐步走进文本内涵。
同时用课件教给学生学习的方法。
更能有效促进学生学习的有效性。
汇报交流:
(一)、老人的遗像刚一出现,发生了什么令人吃惊的画面?
课件出示:
一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
1、师:
老人十多天没来了,海鸥们看到遗像出现(生读课件句子)
为什么见到遗像海鸥就突然飞来?
预设:
生1:
老人十多天没来,海鸥想老人了
生2:
海鸥以为“爸爸”又来给他们喂饼干了
生3;海鸥们迫不及待见到老人
2、师:
可是,老人却一动不动地立在那里,不撒饼干,也不说话
海鸥们(生读:
围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫)
(1)海鸥们为什么有这样的举动呢?
预设:
1海鸥们不知今天的老人为什么与平常不一样?
生2:
他们不明白老人为什么不理睬他们
(2)于是海鸥们连声鸣叫:
他们仿佛在问什么?
预设;生1;爸爸,你为什么这么久都没来呀?
我们的饼干丁呢?
生2;爸爸你为什么不说话?
生3;爸爸你到底发生什么事啦?
你不要不理我们呀!
(3)无论海鸥怎么呼唤,老人始终没有说话,这怎能不让他的儿女们感到——(担心、着急、害怕)
把这些感受融入你的朗读之中,读出此时海鸥的心情。
【设计意图】15—17段在写法上都具有相同的特征,通过描写海鸥的动作来体会情感,而本单元有一个非常重要的要求是:
揣摩作者如何把人与动物的情感写真实具体的。
第15段是在遗像前发生的第一个意想不到的画面,因此我把“突然飞来”“盘旋翻飞”“连声鸣叫”三个词组加粗显示。
并放大。
这样能有效地引起学生对所需要关注点的注意,从而引起学生的深深思考,学生对于这些重点部分的理解也会更加深入为以下两段的学习搭好桥。
在遗像前还发生了什么令人意想不到的事呢?
(二)、生汇报后,课件出示16段
1、找出描写海鸥令人意想不到的举动的词语,然后看一看,你读懂了什么?
生读后谈自己感受。
预设:
生1:
从瞻仰体会到海鸥们对老人的尊敬
生2;从“纷纷落地”“肃立不动”体会到海鸥像爱自己的亲人一样爱老人。
2、抓省略号,体会海鸥痛失亲人
(1)师:
海鸥们已经意识到老人过逝了,他们轮流飞到老人的遗像前。
生读(课件出示:
照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们……)
(2)同学们发现这个句子中有一个特殊的标点吗?
对,就是省略号,它想告诉我们什么呢?
(出示海鸥守灵的图片)
照片上的老人他还有知觉,还会注视着周围的海鸥们吗?
从表面上看是——(老人注视海鸥)
实际上是谁在注视着谁?
(实际上是海鸥们在注视着老人)
海鸥们注视着老人,住事历历在目,他们会想起些什么?
生1、他们会想起老人十多年来从不间断的饼干丁
生2他们会想起深情的呼唤
生3他们会想起老人十多年的陪伴。
是呀,十多年的冬天,一千多个日日夜夜,
可如今,老人再也不会——
再也不——
再也不能——
生再读该句。
此时,你读出了这个省略号省去了什么?
预设:
生1;省去的是他们十多年的相依相伴
生2:
省去的是海鸥与老人如同亲人般相处的一幕幕
(3)湖边的游人,还有写这篇文章的邓启耀老师,他们也在注视着老人,他们又会想起什么呢?
预设;生1他们会想起老人为了海鸥省省吃俭用。
生2:
他们会想起老人喂海鸥的场景
生3:
他们会想起老人死时,屋里的几个鸡蛋和已经掰好的饼干丁……
是呀,言有尽而意无穷,一个小小的标点却饱含了千言万语,看来读书不仅要抓住关键词、句来体会感情,还要学会抓住独特的标点来体会。
(4)一个省略号,一个注视的眼神,道不尽万语千言,因此,才有——(课件:
海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
)
抽生读,哪个词让你震憾?
(纷纷落地)(肃立不动)
这两个词你感受到了什么?
(海鸥们没人指挥,自发悼念老人。
他们已把老人看成自己亲人)是呀,动物也有灵性,他们如同老人的儿女来为他守灵,送他最后一程。
【设计意图】海鸥为老人守灵,这是多么令人震憾而又不可信的画面,本小节,一个省略号千言万语尽在其中,引导学生由课件图片一个“注视”的眼神生成开来,回想老人与海鸥相处的一幕幕感人场景,通过作者和游人的眼让学生体会老人十多年来对海鸥无私的付出,让“肃立不动”“守灵”成为自然而然。
因此当课件出现:
海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
孩子们的心灵就会被直观、生动的画面而震憾。
自然而然突破了情感共鸣的难点。
(三)在追悼会现场,还发生了什么意想不到的事情?
读17段:
当我们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、刚才我们学习了抓关键词体会感情的方法,这一段中,那个词让你感到揪心?
(扑)
(1)当我们不得不收起遗像时,海鸥们如何飞过来?
他们的情绪非常激动。
因此“……海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。
”这个句子大家认为句号可以改成什么标点,才能体现当时的情景?
(!
)
(2)他们为什么要扑过来?
而不是飞过来?
你就是扑过来的其中一只海鸥,带着这种心情把这个句子自由读一读。
(3)我听到你们大声鸣叫着,在叫什么呢?
预设:
生1:
不准把爸爸带走!
生2:
我们要永远和爸爸在一起!
生3:
求求你们,让我们和爸爸多呆一下吧!
……
抽读17段。
大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,他们想保护什么,想留下的是什么?
——(老人对他们的爱,老人与他们十多年相依相伴的幸福时光)
两个“扑”字,扑出了海鸥的——(着急、焦虑)
扑出了海鸥的——(悲痛)扑出了海鸥与老人的——(依依不舍,生离死别)
两个“扑”字,把海鸥送别老人时那种撕心裂肺描绘得淋漓尽致。
因此,当我们不得不去收拾起遗像的时侯,课件出示海鸥扑遗像的画面(生动情读接再读17段)
2、这白色漩涡久久在昆明上空盘旋,在遗像前发生的意想不到的画面只有这些吗,你从哪儿发现的(17段后有一个独立成段的“……”)
3、小练笔:
请你想像一下,还会发生些什么意想不到的事,运用抓住海海鸥动作和省略号来描写一下这个画面
【设计意图】本段是情感的高潮部分,同时也是15段学法的迁移,紧扣“扑”字让学生体会作者是如何抓住海鸥的动作来体现对老人的不舍,体会儿女们痛失老人的悲痛。
同时也是16段抓住独特标点体会情感的学法迁移,我特别设计了一个练笔,让学生把本课时学到的两种把情感描写具体、真实的方法同时运用,学以致用,这才是语文的最终目的。
因此在课件设计时,特意把“扑”和“……”进行标注。
引起学生的关注。
课件出示海鸥扑遗像的画面,加以悲情的音乐渲染,更能引起了孩子感情上的共鸣,令学生潸然泪下,给孩子们对于文章的感悟带来了极大的帮助。
同时,如果用交互式白板来完成小练笔的交流。
更能促进师生之间、生生之间在课堂的有效互动,建立和保证了学生学习为中心的课堂教学,充分体现了学生的自主性。
三、拓展画面,传承精神
虽然老人走了,这个人鸥情未了的动人故事却永远回荡在我们的心中,直到今天,翠湖畔还定格着这样一幅画面:
课件出示:
一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……
看了这幅画面,你想说什么?
每一种生命都是美丽的,而更美丽的却是生命之间的互相关爱,让此以后的每一天,世界的每一个角落,如同《老人与海鸥》之间的动人场景能不断闪现……
【设计意图】设计本环节,主要是为了让学生明白,人与动物这间应当如同本文中一样,相互关爱,和谐相处!
就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中
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