五步教学法探究与实践.docx
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五步教学法探究与实践
《五步教学法探究与实践》课题研究结题报告
奈曼蒙中教科室《五步教学法探究与实践》课题组
我校教科室《五步教学法探究与实践》课题组,在全体成员的共同努力下,经过两个学期的探究与实践,圆满组完成了课题任务,达到了预期的目标,现将课题研究的过程和结论进行归纳总结。
一、课题研究的过程简介
1、课题产生的背景和课题名称
随着新一轮普通高中课程改革的进程,我校课程改革也在不断深入,2012年8月,教导处提出了进一步深化课程改革,高一年级试行“五步教学法”(预习——讨论——讲解——练习——总结)的改革措施。
这表明我校课程改革进入了实质性阶段,开始了新的历程。
同时感觉到“五步教学法”真正成为一个教学方法(或教学模式),需要弄清很多问题,需要探索与实践。
为了配合教导处积极推进学校的课程改革,全面有效地实施“五步教学法”,教科室决定组建课题组,重点探索和实践使用“五步教学法”的途径和方法,为我校的课程改提供科学依据。
为此,我们把课题命名为《五步教学法探究与实践》。
2、课题研究的意义和目的
课堂教学改革是新课程改革的切入点,也是新课程改革的主阵地。
课堂教学改革需要三个转变,即教学观念的转变、教学方式的转变和评价方式的转变,其中教学方式的转变是重点。
我们在课题论证时发现,在“一切为了学生发展”的课程改革的核心理念和“自主、合作、探究”的课堂教学理念的指导下,“五步教学法”能够达到以学生为主体,以教师为主导,关注每一个学生发展的新课程实施的要求,对改进“老师讲,学生听”的传统模式,提高课堂教学效益具有深远的意义。
通过课题研究,我们探索了“五步教学法”的理论依据,使用途径、方法和课堂教学评价,其中重点研究和实践了使用途径、方法。
我们采取了“行动研究”研究的方法,努力做到实践中探索问题、发现问题、解决问题。
课题组探究过的问题归结起来有以下8种:
(1)怎样命名“五步教学法”及其五个环节?
(2)“五步教学法”的含义(包括理论依据)是什么?
(3)“五步教学法”中教师和学生的角色是怎样的?
(4)“五步教学法”的使用方法(技巧)是怎样的?
(5)怎样评价“五步教学法”的课堂教学?
(6)怎样了解学生?
(7)怎样编写和使用“导学案”?
(8)怎样进行班级小组建设?
我们通过这些问题的探究和实践创建了“五步教学法”模式,达到了改变课堂教学方式,提高课堂教学效益,推进课堂教学改革,为创建我校课堂教学模式提供科学依据的课题目的。
3、课题组成员和课题班级
课 题主持人
姓名
性别
学科
学历
课题任务
特木尔巨日河
男
数学
本科
主持课题研究
课题组成员
姓名
性别
学科
学历
课题任务
吴秀喜
男
化学
本科
组织协调,综合研究
宝金豆
男
蒙语
本科
组织协调,综合研究
前德门
男
生物
本科
组织协调,综合研究
银花
女
蒙语
本科
侧重蒙语教学研究
何彩琴
女
汉语
本科
侧重汉语教学研究
都达古拉
女
英语
本科
侧重英语教学研究
高金山
男
数学
本科
侧重数学教学研究
车里格尔
女
政治
本科
侧重政治教学研究
双白乙拉
男
历史
本科
侧重历史教学研究
阿丽坦其其格
女
地理
本科
侧重地理教学研究
课题班级
高一年级181班,班主任:
双白乙拉
4、课题研究的过程和措施
我们严格按着选定课题——形成假设(制定计划)——论证假设(实施研究)——归纳总结的一般步骤,采取“行动研究”方法,开展了课题研究工作。
课题研究的过程经历了以下五个阶段:
1)准备阶段。
本阶段中主要做了学习新课改通识,成立课题组,培训课题组等三项工作。
教科室组织进行了《新课程改革的背景和理念》、《新课程课堂教学模式》、《新课程课堂教学值得注意的几个问题》和《导学案的编写和使用》等4次讲座。
召开了课题组成立会议,商议课题名称,做了课题研究说明和动员,学习、探究了《了解学生的途径和方法》、《课堂“小组合作学习”策略》、《说说“导学案”》等三项课题研究前的重点问题。
另外,在181班进行了《学习的四个要素》的专题指导课,为课题研究的顺利实施打下了良好基础。
2)课题选定和课题论证阶段。
本阶段主要完成了确定课题名称,对课题的现状,课题研究的范围,意义、目的和效益进行了论证。
课题命名为《五步教学法的探究与实践》,撰写了《课题研究方案》和《课题评审表》,并在校内立项。
3、制定课题计划(课题假设)阶段。
这一阶段主要完成了撰写课题组《课题研究方案》和个人研究计划等两项工作。
我们开会通过了课题组《课题研究方案》,课题组成员在《课题研究方案》的基础上撰写了各自的研究计划,形成了自己“课题假设”。
具体措施是召开了课题研讨会,通过《课题研究方案》,学习、研讨《小课题研究的一般步骤》和《怎样做课题研究假设》等两个问题,布置了撰写个人研究计划的任务,并发放学习材料。
4、实施研究阶段。
课题研究的“课题实施”(或课题论证)阶段是课题研究的核心部分。
我们把本课题的“课题实施”阶段分三步进行:
(1)初试课题假设;
(2)专题研究,改进课题假设;(3)综合研究,论证课题假设。
在第一步的初试课题假设中,课题组成员根据自己的“课题假设”进行课堂教学实践,并互相听课、讨论,对“五步教学法”的五个环节的实施要领进行逐一论证,查找问题,搜集信息。
在第二步的专题研究,改进课题假设中,主要完成了探究实践“五步教学法”的实施方法。
我们召开了专题研讨会,进行了阶段性总结,讨论研究了《“五步教学法”课题研究专题研究
(1)》,其中包括教学名词的统一、“导学案”的改进和实施五个环节的具体方法等三个内容。
在此基础上,课题组成员进一步完善了个人课题研究计划,继续实施课堂实践,组织进行了“研究课”活动,形成了“五步教学法”的雏形。
在第三步的综合研究,论证课题假设中,主要完成了“五步教学法”的理论探索和评价研究。
具体措施是召开了课题组研讨会,交流了课题研究中发现的问和解决的方法,进行了阶段性总结,探究了《“五步教学法”课题研究专题研究
(2)》,布置了下一阶段的研究任务。
在此基础上,课题组成员进一步完善了个人课题研究计划,继续实施课堂实践,组织进行了全校范围内的公开课活动,听课人数 人次,受到评课建议 条,全面论证课题假设,创建了“五步教学法”课堂教学模式,并组织召开了阶段性总结会议。
5、归纳总结阶段。
这一阶段完成了全面总结课题研究的过程和成果,课题组撰写了“五步教学法”课题研究结题报告和成果论文,课题组成员撰写了具有学科特色的“五步教学法”研究成果论文。
课题组组织召开了《五步教学法探究与实践》结题报告会,整理了课题研究材料上报学校,完成了课题研究的全部任务。
在以上五个阶段的课题研究过程中,我们共进行了专题学习4次;班级专题指导1次;小组研讨会6次;撰写计划总结6分;开展组内研究课7节,组内听课共233人次;组织进行校级公开课7节,公开课听课人数达299人次,受到132份意见或建议;撰写或编写参考资料13份;撰写论文9篇;做结题报告会1次。
二、课题研究的成果总结
我们在课题研究中感悟到,为了更加突出《五步教学法》的内涵和特点,应该把《五步教学法》改名为《导学式五步教学法》。
(一)、“导学式五步教学法”的内涵和使用技法
“导学式五步教学法”是以自学,讨论,讲解,练习和总结为课堂基本环节的课堂教学模式。
它是以“一切为了学生发展”的课程改革的核心理念和“自主、合作、探究”的课堂教学理念为理论指导,突出教师的有效引导和学生的自主探究为特色的课堂教学结构框架。
包括以下四个方面:
1、课前四个准备
1)充分了解学生。
教学应该从了解学生开始。
每一个学生都是独一无二的。
他们需要老师的了解、引领和帮助。
学生的成长是复杂的动态的过程,所以了解学生应当是长期的,跟踪式的教学行为。
关于了解学生“导学式五步教学法”强调:
(1)了解学生是教师的第一个教学任务。
就是说了解学生是每一个教学行为的第一件事。
(2)通过建立档案、自我介绍、观察了解、谈话交流、作业考试、问卷调查、联系家长等多种渠道了解学生。
(3)应该从基本情况、道德纪律、性格特征、行为习惯、学习情况等多角度进行深入了解学生。
(4)制作《学生成长记录单》,记录学生的成长轨迹,帮助他们健康成长。
附1:
学生成长记录单
年级:
班级:
姓名
性别
出生年月
照片
家庭住址
毕业学校
家庭成员
称谓
姓名
工作单位
职务
文化程度
道德纪律
性格特征
行为习惯
学习情况
综合评价
2)建设学习小组。
在班级学生中组建学习小组,把小组建设成互帮互助,团结奋进的小团体是运用“导学式五步教学法”的关键一环。
小组成员的选定、小组文化的创建和小组成员的培训是小组建设的三个重要组成部分。
(1)学习小组的分组应遵循异质编组,组间平行的原则。
即在性别、学业、性格等方面具有异质的学生组成一个小组。
每个小组6——8人为宜,各小组之间尽量保证同一水平。
每个小组选举产生小组长一名,全面负责小组工作。
组长任命各学科学长,学长负责本学科的有关事项,务必保证每个人都有领导任务。
小组桌椅的排列方式既有利于交流又有利于听讲即可。
(2)小组文化建设的核心是树立小组的精神力量。
可以从以下几点入手:
①定“组名”。
“组名”要有个性,具有一定的含义。
②定“组训”。
“组训”是小组的精神旗帜和行动指南,应当成为小组成员的“座右铭”。
③定“组规”。
“组规”应从小组实际出发,明确表达小组成员的行为规范,成为小组的奋斗目标。
(参考附2)
④作“组牌”。
“组牌”内容包含组号,组名、组训、组规、组长和小组成员名单。
⑤小组培训。
班主任通过班级会或小组会议,讲清小组合作学习的目的和意义,让学生了解小组成员之间的团结友爱,互帮互助对当前和将来发展的重大作用。
任课教师根据《导学式五步教学法》和学科特点,编写一份“课堂教学环节和学习要求”,进行专题讲解课,让学生明白课堂教学各个环节中的学习要求和学习方法。
附2:
小组制度
1.上课前准备好教科书、导学案、双色笔等学习用具。
2.自学时,独立思考,仔细阅读,弄清问题,完成解答。
3.讨论时,提出问题,虚心听讲,发表看法,及时记录。
4,讲解时,行动迅速,精神饱满,语言简洁,写字漂亮;听思结合,辨别是非,及时记录。
5.练习时,先独立完成,后批改纠错,得出完整解答。
6.总结时,迅速回顾,链接归纳,评价自我。
7.课后,重新阅读教科书,整理导学案,按时完成作业,主动扩展学习。
3)编写“导学案”
“导学案”是教师编写的引导学生学习的方案。
“导学案”具有体现教师的引导作用,为学生的学习提供径直路径,为课堂教学指明方向,为课堂评价提供依据的重要功能。
编写“导学案”应遵循主体性、指导性和实用性等三个重要原则。
一份“导学案”应包括七个方面的基本要素:
学习题目、学习时间、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、学习反思。
其中“学习过程”是“导学案”的核心部分。
“学习过程”的设计与教学方法(或教学模式)有密切的关系,其内容不能一概而论。
应该根据“导学案”的编写原则和当下使用的教学方法(模式)灵活处理,必须突出一个“导”字。
“引导学生学习”是“导学案”的精髓。
编写“导学案”是运用《导学式五步教学法》的又一个关键环节。
《导学式五步教学法》“导学案”的“学习过程”必须体现其课堂五个环节,并且留有足够的空白处,扩大“导学案”的应用性,编写基本要求如下:
(1) 自学。
教师首先透彻分析教材,弄清教学的目标、内容、重点、难点以及教材各“板块”的作用、例题和习题中隐含的方法与技巧等。
在此基础上,知识问题化,问题层次化,把最基本的问题放在“自学”部分中,必要时注明学习指导。
特别强调,读教科书等不能问题化的学习内容以及旧知识的复习内容都写在“自学”部分里。
(2) 讨论。
讨论内容必须由基础知识的深化、综合、应用等高一层次的内容组成,必须紧扣学习重点,而且有讨论价值。
具体有两类问题,一是学生在“自学”部分中生成的问题,二是教师预设的问题。
教师预设的问题由本节课学习的全部问题中“自学”部分以外的问题组成。
在“导学案”上体现。
切记,讨论的问题不宜太多。
(3) 讲解。
研究证明,跟随课堂进程随机进行“讲解”是有效的做法。
因此,在“讲解”部分的编写只要简约说明讲解内容即可。
比如,讲解学生在学习中生产的疑难问题;讲解xxx重点内容等。
(4) 练习。
“导学案”的练习题的必须围绕“学习重点”设计,形式多样,难易混搭。
习题必须在“导学案”上体现出来。
(5) 总结。
总结环节的三个内容如下如下简写即可:
①归纳已学知识的。
②总结学生的学习态度和学习效果。
③留课后思考题和作业题。
“导学案”应当是教学研究,集体备课的结晶。
我们认为更加快捷高质的编写程序有以下四步:
① 同年级同学科老师通过教研活动,制定各单元的教学设计,确定“导学案”的格式和内容。
② 同年级同学科老师根据所确定的教学设计,“导学案”格式和内容分工编写不同单元的“导学案”。
③ 同年级同学科老师之间交换修改,原撰写人定稿,复印备用。
④ 任课教师使用前,根据学生实际进行适当加减。
“导学案”可以提前一天发放,让学生预习“导学案”的“自学”部分,也可以当堂发放。
在课堂上自学、讨论、展示,问答、讲解、整合,检测、改错、记录、评价等教学行为都要以“导学案”为向导进行。
把“导学案”使用成学生自学的向导、讨论的媒介、讲解的手稿、练习的催化剂、书写的记录本,复习的参考书。
4)课堂教学设计。
了解学生,建设小组,编写“导学案”都属于备课的范畴,但不能代替课堂教学设计。
《导学式五步教学法》特别重视课堂教学设计。
课前备课主要做好以下几点:
①教师重新阅读“导学案”,加强教学内容的整体理解。
②根据“导学案”,设计实施学习过程的思路和方法。
比如怎样导入新课;怎样合理地设计课堂五个环节的学习要求和学习时间;怎样设计各环节之间、各问题之间的连接词;怎样展示学生的学习成果;什么时间怎样讲解;怎样点评学生的学习行为和学习成果;每个问题都有哪些拓展的可能性等等;③简略写出课堂教学设计。
④根据教学设计制作课件。
2、课堂五个环节
(1)自学。
自学是“自主学习“方式在课堂教学中的体现。
这种学习以尊重学生,相信学生为基础,以学习的自主性和自律性为特征,充分体现了“学生为主体”的课改理念。
“自学”能够激发学生学习的内动力,调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效果,开发学生潜能,并养成良好的学习态度和学习习惯,从而能培养学生的学习能力。
“自学“是学生的第一学习能力。
上课时,教师运用“导学案”引导学生进行“自学”环节。
学生自学时教师要巡视观察,了解情况。
特别强调,自学不能停留在字面的理解和机械的重复上,而要学会对问题进行分析、解释、判断,形成自己的见解。
即掌握知识,生成问题。
具体方法是,如果“导学案”是提前发放,并做了预习,那么要做三件事:
(1)教师了解学生预习情况,根据预习情况提出自学要求和时间。
(2)学生根据学习要求和时间,自主复习或补做“自学”问题。
(3)老师巡查学情,个别指导,发现问题,提炼问题,为下一步做准备。
如果“导学案”是当堂发放的,那么同样做三件事:
(1)教师根据教学内容和学生实际提出自学要求和时间,时间一定要合理安排,若时间太短,“自学”就成了形式。
(2)学生根据学习要求和时间,自主完成“自学”内容,答案写在“导学案”上。
(3)老师巡查学情,个别指导,发现问题,提炼问题,为下一步做准备。
(2)讨论。
小组讨论是“合作学习”在课堂教学中的具体体现。
通过小组讨论,学生可以看到问题的不同侧面,找出不同的解决方法,对知识产生新的理解。
小组讨论也能改变过于强调接受学习的现状,培养学生积极主动的态度和交流合作的能力。
小组讨论打破了传统课堂的“安静”,给课堂注入了新的活力。
轻松的气氛,动身动脑的状态,可说可写的机会定能燃起思维的火花,观点的碰撞和精神的生长。
小组讨论必须在教师的引导下,围绕核心问题进行。
否则讨论变成“闹剧”。
《导学式五步教学法》主张让学生在自由状态下进行讨论,并逐步向提出问题,解决问题,生成问题的高层次发展。
具体做法是:
(1)教师提出讨论要求(包括展示的要求)和时间。
(2)小组长组织组员进行讨论。
学生先独立学习,写出答案,然后再组内讨论。
(3)人人提出问题,发表意见,互相交流,修改完善,“导学案”上记录。
(4)黑板上的“书写展示”与讨论同事进行。
(5)教师采取组织、观察、参与等手段了解学生情况,分析提炼发现的问题,为下一步做准备。
(3)讲解。
讲解即解释问题。
讲解是展示问题,探究问题,扩展问题的重要手段。
《导学式五步教学法》的讲解在策略上主张“先学后讲”;在讲解内容上主张“讲学生不会的”;在讲解方式上主张“学生讲,老师评”。
在这一点上与传统的“老师讲”、“全面讲”是截然不同。
《导学式五步教学法》的“讲解”环节突出三个方面:
①讲究学生的展示。
展示即发表,把学生的学习成果展现给大家。
一般有语言展示、书写展示和形体展示三种,灵活选用。
②讲究教师的讲解。
但要讲疑难问题、重点问题,讲的要精炼且用问题带领学生。
③讲究讲解的多样性和讲解的时机。
可以有老师讲,学生听;学生讲,老师评;师生共同完成讲解等。
另外,“讲解”虽然是《导学式五步教学法》的课堂基本环节之一,但是一定要灵活掌握讲解时机,这一点非常重要。
比如,“讲解”与“自学”、“讨论”、“练习”环节相结合,多次运用等。
无论采取怎样的讲解力求讲出解决问题的思路、过程和方法以及产生的结果和规律。
(4)练习。
练习即通过实践掌握技能。
通过练习可以达到训练学生和检验课堂的两个目的。
所以,课堂练习是让学生掌握知识培养能力的重要手段,是提高课堂效率的有效的方法。
当堂练习是一次课堂作业。
那么必须经过设计问题、独立完成和检查评定的三个步骤。
问题的设计要抓住重点、形式多样,难易混搭,用“导学案”体现。
练习的过程强调任务明确,限时完成。
检查评定要灵活多样,当堂评价。
实施“练习”的具体做法是:
①教师用“导学案”提供练习题,并提出练习要求和时间。
②学生独立练习,写出解答。
③教师采取灵活多样的方式进行检查评定。
研究表明,用小黑板、PPT、投影仪检查练习是有效方法。
④学生纠错、完善解答,并在“导学案”上记录。
(5)总结。
总结即评价课堂。
通过“总结”达到归纳所学的知识,反思学习过程的目的。
“总结”环节要做三件事:
①教师对本节课所学的知识进行归纳总结,最好是用一句话概括出来。
必要时让学生完成。
②教师根据学生的课堂表现,对学生学习的态度和效果进行总结,最好是举例说明学生个体或小组团体的正反两个方面的表现。
③教师提出今后学习的要求,留课后思考题和作业题。
3、课后一个研究
教师即研究者。
善于反思,善于研究是教师发展的需要,也是教学发展的需要。
因为“导学案”真实地记录了学生的学习情况,对了解学生、研究教学具有很高的参考价值。
“导学式五步教学法”主张课后收回“导学案”进行深入研究。
特别说明的是,任何一个教学方法(或模式)都不是万能的。
我们追求的是能促进学生当下的成长,更能促进学生未来发展的教学方法。
对一个教学方法(或模式)来说,只有灵活地运用才能发挥其优势,赋予它无限的生命力。
“导学式五步教学法”的使用可以有三种形式:
①基本式:
自学——讨论——讲解——练习——总结。
②变通式:
自学——讲解——讨论——练习——总结,或讲解——自学——讨论——练习——总结。
③高级式:
把基本五步融合在一起,灵活使用,做到让学生多读,多思,多说,多写,多练,享受学习,体会成长。
4、“导学式五步教学法”课堂教学评价
评价即价值判断。
课堂教学评价包括教师的评价,学生的评价和课堂效果的评价。
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段,是现代教学的基本组成部分。
“导学式五步教学法”主张以学生的学习评价课堂教学,即“以学评教”,“以学评课”,具体方法上采用“及时性评价”和“综合性评价”。
“及时性评价”是指对课堂教学过程中对师生的教学行为及时做出的评价。
教师对学生个体或小组团体的学习态度和学习成果进行综合考虑,分ABC三个等级记录在“及时性评价”记录表上(附3),同时反思自己的教学行为,课后记录在“及时性评价”记录表上。
评价结果可以在当堂使用,也可以在今后的了解学生,反思自我,研究教学时使用。
“综合性评价”是指对课堂教学做出的全面性评价。
“综合性评价”表体现了评价的类别,要点和分值(附4)。
“综合性评价”表可以做为教师自我评价和他人对课堂教学的评价依据。
附3:
《导学式五步教学法》课堂教学及时性评价表
班级:
小组号:
评价对象
评价等级(小组个体或团体评价用ABC,教师评价用文字)
小
组
个
体
姓名
小组团体
教
师
自
我
评
价
年 月 日
附4:
《导学式五步教学法》课堂教学综合性评价表
科目
上课老师
上课班级
上课时间
课题
评价项目
评价要点
分数
分值
得分
教师的
引导
(25分)
(1)课堂导语能吸引学生注意力;学习目标完整、明确,能引领学生思维。
6
(2)教学过程中点燃学习激情,创设动静结合的课堂氛围。
6
(3)各环节要求明确,时间合理,体现以学生为主,引导有效。
7
(4)灵活使用“五步教学法”;用恰当的教学方法引领学生学习;以高尚的修养、渊博的知识和娴熟的技能
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