《鸿门宴》精品教案.docx
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《鸿门宴》精品教案
《鸿门宴》教案
【学习目标】
知识与能力
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中,通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
3、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个xx的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。
过程与方法
自主学习与合作探究相结合,读文与读史相结合。
情感态度与价值观
理性认识性格决定命运,领导的个人决策与政治集团的利益息息相关。
【学习重难点】
1、分析“xx”这个主要的人物形象。
2、理解“因、如、举、谢、意”等五个xx义项,掌握两个句式。
【教学过程】第一课时
一.导入:
(一)课前导读请学生欣赏两首诗
xx歌( xx )
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,xx兮奈何!
学生默读理解。
提示:
拔山,形容力大无比,甚至能把xx拔起来。
盖世,气势xx,可以压倒世上的一切。
“逝”,奔驰。
这首xx体的诗歌大意是:
自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切;过去的xx、现在的困境和未来的毁灭。
最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的xx哭诉:
“我可怎么安排你呀?
”大风歌 (xx )大风起兮xx,xx海内兮归故乡,安得猛士兮守四方!
学生默读理解;
提示:
这首歌是xx打败xx,统一天下后在平定鲸布叛乱xx(xx)途中,转道故乡xx时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括xx在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他xx威望远扬天下。
同为交战双方,为何胜败迥异呢?
《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
(二)《史记》中有这样一段记载,xx和xx都曾看到过xx出巡时壮大的场面。
xx说:
“彼可取而代之也。
”xx却说:
“大丈夫当如此也!
”言为心声,可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现,两人的语言表现出了不同的性格。
二.作家作品
学生回忆初中所学《史记》中的篇目,进一步了解作家作品。
xx(前145—前87年后),字子长,xxxx人,我国xx伟大的史学家、思想家、文学家,公元前99年,xx上书替投降匈奴的汗将xx辩解,触弄了xx,获罪入狱,被处以宫刑。
三年后出狱,发愤著书,历经10年艰辛写成《史记》,又称《xx记》,记载了上自传说中的xx,下至xxxx四年(公元前100年),共3000多年的历史。
《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪,三十世家,七十列传,十表,八书共五十二万六千五百字。
xx以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识,使《史记》成为xx历史上第一部xx通史,对后世的影响极为巨大,被xx誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
三.背景介绍公元前209年陈胜吴广起义,出身xx贵族世家的项梁、xx叔侄和出身农民又当过亭长的xx,也先后起兵反xx。
项梁拥立老xx之xx为“xx”,召集诸将结成反xx联盟,命主力军刘、项分xx两部,合力xx军,并约定“先入关中者xx”。
公元前206年10月,xx入关,降xxxx,还军霸上。
后xx率军西来屯军新xx,xx同xx交战。
公元前206年12月,在新xx举行宴会,课文以xx是否发动进攻、xx是否xx逃席为主要矛盾展开。
题目解说“鸿门”,即xx率军屯兵的地点新xx,“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。
xx、xx谁能夺得天下,这次宴会可以说是一个转折点。
四.基础知识
1.本文的异读字有:
破音异读:
xxxx关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)
通假异读:
距关,xxxx(同“拒”“xx”) 要xx(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)愿xx具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项xx(通“早”)
2.通假字
(1)距—拒:
距关,xxxx,xx地可尽xx也。
(2)内—xx:
距关,xxxx,xx地可尽xx也。
(3)要—邀:
xx出,要xx。
(4)倍—背:
愿xx具言臣之不敢倍德也。
(5)蚤—早:
旦日不可不蚤自来谢项xx。
(6)郤—隙:
今者有小人之言,令将军与臣有郤……
(7)坐—座:
置之坐上。
(8)不—否
3.成语
(1)xx不敢有所近(xx无犯)
(2)今者项庄拔剑舞,其意常在xx也(项庄舞剑,意在xx)
(3)劳苦而功高如此(劳苦功高)
(4)大行不顾细谨,大礼不辞小让。
(5)如今人方为刀俎,我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉)
4.古今异义
(1)xx 古:
指崤xx地区。
今:
指xx东边的一个省。
(2)非常 古:
意外的变故。
今:
程度副词,很不一般。
(3)xx 古:
xx以北地区。
今:
xx北部的一个省。
(4)xx 古:
xx以南地区。
今:
xx南部的一个省。
(5)寿 古:
敬酒。
今:
xx。
(6)细说 古:
小人的谗言。
今:
详细地讲述。
(7)婚姻 古:
儿女亲家。
今:
结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。
5.一词多义
(1)谢 谢罪,道歉:
旦日不可不蚤自来谢项xx。
感谢:
哙拜谢,起,立而饮之。
辞谢:
告别:
乃令xx留谢。
(2)辞 推辞:
臣死且不避,厄酒xx足辞!
告别:
今者出,未辞也,为之奈何。
(3)故 故旧,交情:
君xx与xx有故?
因此:
故听之特意:
故遣将守关者,备他盗出入与非常也。
(4)且 将:
且为之奈何况且:
臣死且不避,厄酒xx足辞!
(5)幸 宠幸,亲近:
妇女无所幸。
幸亏,幸而:
故幸来告良。
(6)之 到:
xx乃夜驰之xx。
代词,这:
为之奈何取消句子的独立性:
愿xx具言臣之不敢倍德也。
结构助词,的:
今者有小人之言。
助词,衬字,无义:
珍宝尽有之。
(7)去 距离:
相去四十里。
离去,离开:
脱身独去。
(8)于 向,对:
xx左xx曹无伤使人言于xx曰:
……比:
长子臣。
在:
复得见将军子此。
(9)因 就此:
不如因善遇之。
就,于是:
项xx即日因留xx与饮。
趁势,趁机:
因击xx于坐,杀之。
(10)为 任,做:
使子婴为相。
替,给:
旦日飨xx,为击破xx!
被:
不者,xx且为所虏!
作为:
军中无以为乐。
是:
如今人方为刀俎,我为鱼肉。
句末语气词:
何辞为6.词类活用
(1)名词用作动词:
xx(驻军,动词)霸上
xx左xx使人言(告诉,动词)于xx曰
xx欲xx(为xx,称xx,动词)关中
不可不语(告诉,动词)
吾得兄事(做事,xx,动词)之
籍(登记,动词)吏民
xx数目(使眼色,动词)项xx
刑(施加肉刑,动词)人如恐不胜
道(取道,动词)xx
(2)形容词用作动词:
素善(友善,交好,动词)留xx
(3)意动,使动:
先破xx入xx者xx(以之为xx,称xx,意动)
xx杀人,臣活之(使之活,救了他的命,使动)
xx旦日从(使……跟从,意即带领,使动)百余骑来见项xx
交戟之卫士欲止(使之止,制止,使动)不内
xx侧(使……斜侧着)其盾以撞
(4)名词作状语:
君为我呼入,吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。
xx亦拔剑起舞,常以身翼(像鸟用翅膀)蔽xx。
xx乃夜(在夜里)驰之xx。
头发上(向上)指。
道xx间行,间至(抄小路)军中。
7.文言句式
(1)宾语前置:
客何为者 (何为— 为何)
大xx来xx (xx— 操何)
xxxx在 (xx在—在xx)
籍何以至此 (何以——以何)
(2)介词结构后置:
具告以事
贪于财货
(3)判断句:
此天子气也。
xxxx者,xx季父也。
亚父者,xx也。
夺项xx天下者,必xx也。
xx之参乘xx者也。
如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为
(4)省略句:
欲呼xx与(省略“之”)俱去。
毋从(省略“之”)俱死也。
奉厄酒为(省略“之”)寿。
旦日(省略主语“xx”)不可不蚤自来谢项xx。
将军战(省略“于”)xx,臣战(省略“于”)xx。
加彘肩(省略“于其”)上。
xx时与臣游,xx兵四十万,置之坐。
(5)被动句:
珍宝尽有之(被占有) xx且为所虏 吾属今为之虏.
(6)固定句式
奈何:
奈,动词,何,疑问代词,译为“如何”,“怎样”如“为之奈何”
孰与:
与……相比,谁…… 表示比较,如“孰与君少长”
所以:
“……的原因”或“……的方法”,如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”
为……所:
被……,表被动,如“xx且为所虏”
无以(无……以……)没有会么xx拿来……如“军中无以为乐”
何……为:
表反问,为:
用在反问句尾的语气词,如“何辞为”。
8.偏义复词
出入:
备他盗之出入与非常也。
9.同义复词
贪于财货xxxxxxxx不胜杯杓
闻大王有意督过之立诛杀xx无伤。
10.古代“座次”问题
官职:
古代以右为尊,“位在xx之右”
车骑:
由以左为尊,“xx虚左以待xx”“坐定,公子从车骑,虚左”
室内:
xx,长,贵;xx为主,幼,贱。
堂上座位:
xx为帝(尊),xx(卑),xx,右为轻。
四面环坐:
由尊到卑,依次排列。
西——xx——xx——xxxx(xx)——亚父——xx——xx第二课时
五.合作探究
再读,赏析课文。
重点突出情节和人物。
1、梳理故事情节结构,理清情节发展脉络。
给每个情节拟一个小标题。
(1)全文以“鸿门宴”为中心,写的是“鸿门宴”的经过,以“杀不杀xx”为线索,矛盾复杂,波澜起伏。
宴前:
(战或不战)
无伤告密(导火线)—亚父定计(激化矛盾)—夜访xx良(形势有所转化)—xx良献计—xx说情(局势由xx而弛)
宴中:
(杀或不杀)
xx公xx罪(初步稳住xx)—项王留饮—xx举玦(气氛由弛而xx)—项庄舞剑(更为紧xx)— xx闯帐(一触即发,极度紧xx)—义责xx(由xx而弛)
宴后:
(追不追)
xx公出逃(危机仍未排除)—xx良入xx、项王受璧(坐失良机,放虎归山)—亚父破斗(内部矛盾转化)—xx公除奸。
(内部更加团结)
(2).如果我们以故事情节的组成划分文章结构的话,“鸿门宴”又可划分为几部分?
序幕--无伤告密开端--xx献计发展--xx夜访,xx项约婚,xxxx罪xx--xx举xx,项庄舞剑,xx翼蔽,xx闯帐结局--xx脱逃,xx良留xx尾声--xx诛曹
(3).用对联的形式概括故事结构:
(1)xx不忍轼杀xx纵虎归山终成祸患
xx怒斥竖子xx不思悔改自刎xx
(2)亚父xx 项庄舞剑 xx终不忍子房献计 xx闯帐 xx公方脱身
2.分组讨论主要人物性格特点:
xx的性格特点如何,依据是什么?
政治上无知,自大轻敌,不善用人,又带有直率的xx的性格。
(1)政治上无知:
xx无伤告密,立即决定进攻;xx游说,便放弃进攻。
脱口出卖xx无伤,经xx一番貌似xx的话语吹捧,便放弃进攻,对武士xx的态度更是如此。
(2)自大轻敌:
谋士xx献计,先纳计后食言。
宴会上xx举玦,项王不应。
(3)不善用人。
对xx不辨亲疏,对xx置若罔闻。
答案不惟一,有理有据即可。
3.xx的性格特征是如何体现出来的?
作者是如何刻画这一人物形象的?
学生讨论。
教师点拨:
作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“xx是否发动进攻,xx是否xx逃席”的矛盾中展开情节。
对比烘托也是刻画人物的主要手段。
4.xx的刻画,突出其善于用人(与xx约为婚姻,对xx言听计从),能言善辩,善于应变。
5、选出其他你所欣赏的人物,从语言分析人物形象,注意抓住关键词,揣摩人物的心理,结合背景知识。
(按所选人物分组,小组集中讨论,归纳形象。
)
xx:
老谋深算、骄横独断
xx:
多谋善断、处事不惊、沉稳机智、处事有方
项庄:
有勇无谋、拙笨无能
xx:
勇猛剽悍、机智能言、粗中有细
xx:
xx谋略
xx无伤:
xx草率
六.拓展延伸
1.鸿门宴上杀xx是吹灰之举,但xx依然选择了不,有人说这是他的君子xx,也有人说是妇人之仁,你怎样看呢?
(学生发表见解,老师适时小结。
)
(两种看法都能自圆其说,并且都有道理,只是看问题的角度不同。
前者将xx看作一个力拔山气盖世的xx,以为xx只不过想完成一个xx的神话,他的胸无城府,没有政治敏感都体现了作为xx的磊落和直率。
后者将其看为政治集团的核心领导人,在政治的大事xx前,犹疑不决,优柔寡断,缺乏果敢干练的办事风格,坐失良机,功亏一篑。
无论怎样作者正是抓住最激烈的矛盾,再现了生动丰富的人物形象,且为我们留下了广阔的想象空间。
2.xx自刎xx时,仰天长叹:
“吾起兵至今八岁矣,身七十余战,所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下。
然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也。
”盖世xx为什么走上了末路?
结合课文,谈谈你的思考。
(先独立思考,后小组讨论,再交流小结。
)
参考:
(1)领导者的性格特点:
在政治舞台上更需要xx而不是xx。
清xx鸣盛《十七xx商榷》“xxxxxx之地,在鸿门必取于杯酒之间,在xx必渡xx而xxxx矣。
”xx更适合做一个骁勇善战、攻无不克的xx驰骋疆场,而不是一个老谋深算、精通权术的政客运筹帷幄。
(2)集团成员的合作精神:
xx集团人心涣散。
xx告密,损己利人,翼蔽沛公,杀xx受阻。
xx可谓老谋深算,“竖子不足与谋”流露出计不被纳的怨愤和无奈。
xx氏集团人心向背。
xx之言,xx之言如出一辙,不可谓非xx之力也。
xx闯帐,xx冒死留谢,勇者献其力,智者献其谋。
xx氏集团一致对外,团结协作的精神可见一斑。
(3)用人策略:
鸿门宴上xx的破绽可谓大矣,但xx仍未觉察,只因他任人唯亲,深信叔父不疑。
xx献策却屡屡受阻,计不得xx。
而xx知人善任,“夫运筹帷帐之中,决胜千里之外,吾不如子房。
镇国家,xx百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如xx。
xx百万之军,战必胜,攻必取,吾不如xx。
此三者皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。
xx有一xx而不能用,此其所以为我擒也。
”
七.小结《鸿门宴》是《xx记》中极其精彩的一篇,“xx”xx对文中这位失败了的xx倾注了深厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力。
xx用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾辉煌,还是悲壮;无论是抗鼎拔山的人杰,还是自刎xx的鬼雄,终将被历xx的
潮水所冲刷,或被记忆而又或被淡忘。
八.课外练习从以下选题中任选一条自己感兴趣的话题,课余进行探究,尝试写成文章。
1、 谈谈xx的悲剧性格
2、《鸿门宴》中的人物描写
3、如何在矛盾中刻画人物
4、《鸿门宴》人物的说话艺术
5、假如xx鸿门杀了xx
6、 最后的xx
(针对课文内容,进行深入探究,重新审视民族xx中的传统因素,丰富认知,提高素养。
课余探究,培养学生自主学习,探究式学习的能力。
)
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