高中物理教育的衔接.docx
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高中物理教育的衔接.docx
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高中物理教育的衔接
初、高中物理教育的衔接
孙章红
一中学物理的现状
1.高考的改革
认识高中物理教师的困难:
多年的高中物理教学生活,我体会要做好高中物理教师的困难,这些困难不是老师自己本身,而是制度起的,来自领导、家长和其他学科的同事们对物理学科的特点认识不足,引起不同的单纯分数的评价。
2。
初高中的衔接
摆在我们面前的却有一个明显的薄弱环节,那就是初、高中物理的接轨。
这种情况是众多因素造成的:
其一在教师。
现在完中越来越少,教师缺少在初、高中轮教的机会,无法对初、高中教学融会贯通。
其二在教材。
课改后的初中新教材与目前尚未进行课改的高中教材明显较难衔接。
即使是以后实施了高中课改,初、高中教材也会有较长的磨合期
3.目前高中学生学习物理遇到的困难(原因?
表现形式?
)
从人教版初中物理教材(2001年通过审查)与沪科版8、9年级物理教材(2002年初审通过)进行比较。
可看出:
(1)两个版本的教材主干知识基本上是重合的;
(2)两种版本教材的结构和表述方式有较大的差别;(3)沪科版教材的教育理念更先进,时代性更突出。
再从人教版必修加选修高中教材与两个初中版本的教材进行比较,在学科的体系性,知识的逻辑严密性以及学科研究方法的丰富性、工具知识的复杂性等方面有很大的差距。
初、高中教材衔接有明显的台阶。
具体表现有三个“突变”:
(1)、从定性到定量,由具体形象思维到抽象逻辑思维的突变;
(2)、从“依赖型”、“记忆型”被动获取知识到“独立型”、“理解型”主动探求方式获取知识的突变;(3)、从“经验式”、“简答式”到“理论式”、“综合式”应用数学知识解决物理问题能力要求提高的突变。
初中物理课程的培养目标是从“知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度、价值观”等方面培养学生。
从这一方面来看,高中学生学习物理面临着五个方面困难。
1、模型运用的困难
初中教材很少涉及使用物理模型,而一到高中学生面临着使用大量的物理模型的问题。
如质点、轻绳、轻杆、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、等势面、理想伏特表、理想安培表、磁感线、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等。
2、矢量运算的困难
进入高中物理教材的第一章是力,第五、六节分别是力的合成、分解,面对矢量的表达与运算,我们的很多学生明显感觉到不适应。
3、图像运用的困难
初中教材人教版教材上只出现过温度——时间图像(物态变化),沪科版增加了一个电压——电流图像。
而高中在研究物理规律,处理物理实验数据时出现了大量的图像:
如位移——时间图像、速度——时间图像、加速度——时间图像、力——时间图像、力——位移图像、振动图像、波动图像、压强——体积图像、压强——温度图像、分子速率分布图像、分子力——距离图像、电压——电流图像、电流——电压图像、电磁振荡图像、交流电图像、电磁波图像、磁感强度——时间图像、电场强度——时间图像、磁通量——时间图像、光电子最大初动能——入射光频率图像、平均结合能——核子数图像、能级图像等。
4、不确定性广泛存在的困难
在高中物理中很多的情况如:
弹力的计算、静磨擦的计算、恒定电流实验中仪器量程选择、大量物理过程多种可能的分析、精确与近似等的不确定性。
地球、乒乓球能否当成质点;分子电流、磁单极;元电荷、夸克;用伏特表、安培表测电阻误差分析;g的取值。
不少学生解那种已知什么,求什么的题觉得很顺手,但高中物理中很难找到这种题型了。
5、语言、数学工具的困难
理解能力、获取知识的能力是高考考察的两个重点,如现在高考中出现的信息题,有时题干长达二三百个字,考生需要在极短的时间内独立的从很多信息中提炼有价值的信息,迅速正确的建立物理模型,立即将其运用到分析解答中。
这是对语言工具提出了很高的要求。
另外,根据课程标准的要求和物理教材的特点,初中教材难度小,重在定性研究方面,知识涉及面虽然较宽,但深度较浅,做的题目大多为一些浅显的定性简答题或只用代数法进行简单计算的题。
而高中物理不仅要对物理现象作定量分析,而且对物理过程要求运用复杂的代数、几何、三角函数等知识进行矢量运算和综合性的论证及推理,对数学运算能力要求较高。
由定性到定量的突变过程造成试题难度的显著增大。
高中学生学习物理面临的这些困难其实最核心的问题是他们的分析综合能力不够,而分析综合能力在很大程度上可以通过各种形式的科学探究的训练来提高。
这在新的物理课程标准中已明显进行了改善,新的课程内容标准(一级主题)是:
(1)科学探究;
(2)物质;(3)运动和相互作用;(4)能量。
对学生科学探究能力的培养已经摆到了首位,并且从提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;收集数据;分析论证;交流合作;评估等七个方面逐一得到了落实
二、初、高中物理教育的社会功能
1、相同之处
初、高中教育都是终身教育链中承上启下的一环。
对个体而言,教育的功能就是让学生学会做人、学会学习、学会生存和形成特色。
或者说通过教育使受教育者增长知识,开发心智,发现优势,提升能力,塑造人格,强健体魄。
对社会而言,引导受教育者形成正确的人生观、价值观,提高国民文化、科技、艺术素质,生产劳动者,打造人材,培养接班人。
2、不同之处
初中是九年义务教育的最后阶段,前面的六年是小学教育,小学教育的社会功能是扫除文盲,让受教育者能阅读、计算,能够从事一般的生产劳动,参与一般的社会活动。
初中是义务教育的最后3年,初中物理课程培养目标的定位是提高全体学生的科学素养。
从这里可以比较明显的看到,初中教育增加的社会功能是扫除科盲。
从初二才开始设课的物理,是科学启蒙教育的一部分,他的社会功能决定了教材的设置:
让初中生在允许的前提下,尽可能多的知道一些物理现象、规律、技术、会使用一些基本工具、了解并会使用一些器材、了解一些机械设备,很多内容仅仅停留在点到为止的程度。
普通高中教育,是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育。
高中教育“旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质,培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生的全面发展,为高一级学校和社会输送素质良好的合格的毕业生”(见高中物理课程标准)。
可见,为高等学校输送合格毕业生是普通高中物理教学的优先目标,无论教材编写还是教学,更注重培养学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。
教材编写突出了物理学科的整体特点,更注重物理学研究方法的引导、示范与运用:
①突出主体性——抓住主要矛盾,建立理想模型,化繁为简(如质点、点电荷、理想气体);②突出基础性——抓住双基,注重可持续发展(如只学简楷振动、简楷波、但所有复杂的振动都可以看成由若干不干简楷振动合成的,所有复杂的机械波都是由简楷波合成的;理论研究,海王星、冥王星的发现;麦克斯韦预言电磁波的存在。
);③突出整体性——抓住实质,整体把握(能的转化和守恒定律、热力学第二定律:
第一类、第二类永动机不可制造成功)。
整体把握的方法非常重要,比如在研究自由落体运动的时候,如果我们只看到小纸片缓缓下落,小钢球快速下落的表面现象就会得出轻的物体下落得慢,重的物体下落得快的错误结论。
再比如说自行车上的有关力学问题,我们都要从整体上进行把握,才能使问题得到更圆满的解决。
高中物理教学为了实现高中教育的目标,实现他的社会功能,需要学生建立物理的知识体系,需要对很多重要物理现象进行深入的定量研究,需要培养学生的严谨的科学态度和良好的社会责任感,这些需要通过适当强度的磨练来实现。
这就使得高中物理具有了较高的难度(从“2004年初中毕业会考物理考试标准”上可以很清楚的看到,总知识点153个,其中要求理解的知识点38个,占24.84%,要求会的知识点20个,占13.1%;从2004年普通高等学校招生全国统一考试大纲理科·新课程版物理的要求来看,整个的知识点112个<不含19个学生分组试验>,其中二类要求的49个,占43.75%。
)。
三.高初中课标比较
初、高中物理教育的社会功能不完全相同,初、高中学生身体、心理发育的水平不同,初、高中学生的基础知识不同,决定了初高中物理教材的不同,教学的要求与方法不完全相同。
初中是物理学科的入门,学生最早的学习习惯的形成是在初中,所以要使初中成为高中物理的准备,还须下一番功夫,而这些功夫有的在中考有体现,有的没体现,而中考只能这么考了,不会再增加能力的测验难度。
要能确实贯彻执行新课程的理念,关键在于教师有没有服务学生的意识,落实对人的终身发展上做好能力的培养工作,使学生在不论哪个学段的学习都在一生中受益,这是做一名优秀教师的师德的内在体现。
一、高初中课标比较是连续、衔接的,(但真正能够静下心来学习过课标的人不多,我们与以前一样还是按照教学教师用书来备课的,其实这是一个误区。
新课程的最早的依据是课标,这是总纲,而总纲不学只学其中的一个部分我想如同课堂中没有重点一样,或只是片面理解,而在这里的理解,差之毫厘失之千里。
)
初高中的课程标准编写时间相差有三年,这三年的初中实践与体会,给高中的课程标准的制定提供宝贵的经验和教训,学习课标如果只学初中的标准我认为还是不够的,要比较其中的联系与差异,然后才对整个中学的要求全而清楚,又能将初、高中的衔接做得较好。
要这里我只对能力要求作个比较,能力是我们中学物理学习中的一项重要的难点,初高中的衔接主要是能力的衔接。
1、比初中课标中多了对能力的要求进行解释:
这些解释是三维目标中的,当然也适合初中。
有了解、认识、理解、应用、独立操作、经历、反应、领悟等的名词解释,这些名词解释进一步确立了高中物理能力要求占首位,也明确了对五年中学物理学习的学生培养目标的定位,也明确比初中要求提高很多。
2、能力要求比较:
一、知识与技能
初中
高中
1.初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容,了解物体的尺度、新材料的应用等内容,初步认识资源利用与环境保护的关系。
2.初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用,了解这些知识在生活、生产中的应用。
3.初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。
了解新能源的应用,初步认识能源利用与环境保护的关系。
4.初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景,能意识到科学发展历程的艰辛与曲折,知道物理学不仅指物理知识,而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。
5.具有初步的实验操作技能,会使用简单的实验仪器和测量工具,能测量一些基本的物理量。
6.会记录实验数据,知道简单的数据处理方法,会写简单的实验报告,会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
(一)知识与技能
1.学习物理学的基础知识,了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律,了解物理学的基本观点和思想。
3.初步了解物理学的发展历程,关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
4.关注物理学与其他学科之间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域,能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
2.认识实验在物理学中的地位和作用,掌握物理实验的一些基本技能,会使用基本的实验仪器,能独立完成一些物理实验。
二、过程与方法
初中
高中
1.经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察物理现象的主要特征。
有初步的观察能力。
2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。
有初步的提出问题的能力。
3.通过参与科学探究活动,学习拟订简单的科学探究计划和实验方案,能利用不同渠道收集信息。
有初步的信息收集能力。
4.通过参与科学探究活动,初步认识科学研究方法的重要性,学习信息处理方法,有对信息的有效性作出判断的意识。
有初步的信息处理能力。
5.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律,尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。
有初步的分析概括能力。
6.能书面或口头表述自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识。
有初步的信息交流能力。
2.通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
1.经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。
4.参加一些科学实践活动,尝试经过思考发表自己的见解,尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。
5.具有一定的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力。
3.能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自主学习能力。
三、情感态度与价值观
初中
高中
1.能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象中的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2.具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3.在解决问题的过程中,有克服困难的信心和决心,能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度,不迷信权威,具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望,认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观点。
6.初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。
有可持续发展的意识,能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
7.有将科学服务于人类的意识,有理想,有抱负,热爱祖国,有振兴中华的使命感与责任感。
1.能领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
2.有参与科技活动的热情,有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
3.具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神,具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
4.有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神。
5.了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献,关注并思考与物理学相关的热点问题,有可持续发展的意识,能在力所能及的范围内,为社会的可持续发展做出贡献。
6.关心国内、外科技发展现状与趋势,有振兴中华的使命感与责任感,有将科学服务于人类的意识
从以上比较中我们可以得到初高中的能力要求的不同和高中要求是什么。
初中在课堂中要有意识地适当渗透,让学生在一些可能接触到的学习方式中往高中的学习方式靠。
高中教师在高一开始时要对这些能力要求提出新的要求,以让学生在新的学习开始就有思想准备,适当降低能力要求,并在学习过程中逐步培养相应的能力,逐渐将能力培养到可适应高中学习的程度。
高初中教师都有这样准备,初中适当渗透、高中开始降低要求,在初高中的学习中建立起一座引桥,学生在学习中就不会感觉跨度太大。
3、对科学探究要求的比较:
科学探究是新课程的特色,这个要求是很高的,主要承担的是高初中物理学习方式的转变任务,而现行初中物理教学中还存在比较多还没能跟过来。
初中的课程标准总设计框图中与三维目标并列,是单独为一个表格项目出现;在内容标准中科学探究与科学内容并列为两大块,可以说是要求占初中物理的一半,可见这种方法有学习中是十分重要的。
高中新课程意义上的科学探究是以纲要的形式出现,是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。
是与必修、选修并列的三个内容标准之一。
可以说是占高中物理要求的三分之一,也是十分重要的内容。
而这两个教程的比较是:
初中科学探究
高中科学探究及物理实验能力要求
科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。
科学探究的形式是多种多样的。
在学生的科学探究中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只涉及部分要素。
科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。
科学探究要素
对科学探究能力的基本要求
提出问题:
●能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。
●能书面或口头表述这些问题。
●认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
猜想与假设:
●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
●对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
●认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
制定计划与设计实验:
●明确探究目的和已有条件,经历制定计划与设计实验的过程。
●尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
●尝试考虑影响问题的主要因素,有控制变量的初步意识。
●认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。
进行实验与收集证据●能通过观察和实验收集数据。
●能通过公共信息资源收集资料。
●尝试评估有关信息的科学性。
●会阅读简单仪器的说明书,能按书面说明操作。
●会使用简单的实验仪器,能正确记录实验数据。
●具有安全操作的意识。
●认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。
分析与论证●能初步描述实验数据或有关信息。
●能对收集的信息进行简单的比较。
●能进行简单的因果推理。
●经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
●尝试对探究结果进行描述和解释。
●认识分析论证在科学探究中是必不可少的。
评 估●有评估探究过程和探究结果的意识。
●能注意假设与探究结果间的差异。
●能注意探究活动中未解决的矛盾,发现新的问题。
●尝试改进探究方案。
●有从评估中吸取经验教训的意识。
●认识评估对科学探究的意义。
交流与合作●能写出简单的探究报告。
●有准确表达自己观点的意识。
●在合作中注意既坚持原则又尊重他人。
●能思考别人的意见,改进自己的探究方案。
●有团队精神。
●认识科学探究中必须有合作精神。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。
在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。
高中学生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求。
笔者注:
三年的学习中对于科学探究在教师的认识中有了很大的提高,不与当年在编排初中课标一们叙述这么[祥细。
但在细节上还是有差别的。
科学探究要素
对科学探究及物理实验能力的基本要求
1提出问题:
能发现与物理学有关的问题
从物理学的角度较明确地表述这些问题
认识发现问题和提出问题的意义
2猜想与假设:
对解决问题的方式和问题的答案提出假设
对物理实验结果进行预测
认识猜想与假设的重要性
3制定计划与设计实验:
知道实验目的和已有条件,制定实验方案;尝试选择实验方法及所需要的装置与器材;考虑实验的变量及其控制方法;认识制定计划的作用
4进行实验与收集证据:
用多种方式收集数据;按说明书进行实验操作,会使用基本的实验仪器;如实记录实验数据,知道重复收集实验数据的意义;具有安全操作的意识;认识科学收集实验数据的重要性
5分析与论证:
对实验数据进行分析处理;尝试根据实验现象和数据得出结论;对实验结果进行解释和描述;认识在实验中进行分析论证是很重要的
6评估:
尝试分析假设与实验结果间的差异;注意探究活动中未解决的矛盾,发现新的问题;吸取经验教训,改进探究方案;认识评估的意义
7交流与合作:
能写出实验探究报告;在合作中注意既坚持原则又尊重他人;有合作精神;认识交流与合作的重要性
对于科学探究的做法是多数教师应改进的教学方式,改变这个教学模式对于物理教学是十分重要的一环,也是十分有必要的做法,可以提高物理教学的效率,而这一点上高初中的差别就不那么明显,是高初中衔接的一个重要点。
在中学的学习衔接上要充分利用这一点。
在这里,对科学探究的认识要到位,七个的素不是每一节课、每一个探究都要齐全的,根据课堂教学内容的实际出发,只要我们从一节课中有这么一个或是多个要素,花上三五分钟的时间做起,而后逐步增加内容和时间,以达到学生会用这种学习方式进行学习,这样的新课程现念就得到体现。
新课程都要求初高中这么做,如果有一方不做就影响学习方式的衔接。
二、高考能力要求来看中考能力要求
高考把对能力的考核放在首要位置,要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低,但不应把某些知识与某种能力简单地对应起来。
目前,中考考试试说明与高考考试说明书中物理科要考核的能力主要包括以下几个方面:
初中
高中
1了解和认识所列知识的内容。
能描述对象的基本特征,举出例子,在有关问题中再认或识别它们。
2理解所列知识的内容。
能把握知识的内在逻辑联系,并能用来分析、解决简单的问题。
如解释简单的物理现象,区分不同的概念,进行简单的计算。
3要求能独立完成实验操作。
会正确使用仪器,尝试对实验进行调整和改进。
4经历实验探究,建立感性认识,表达见解和感受,能根据要求制定计划、设计实验、收集证据、分析论证,形成科学的价值观。
1.理解能力理解物理概念、物理规律的确切含义.理解物理规律的适用条件,以及它们在简单情况下的应用:
能够清楚地认识概念和规律的表达形式(包括文字表述和数学表达);能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法:
理解相关知识的区别和联系。
2.推理能力能够根据已知的知识和物理事实、条件。
对物理问题进行逻辑推理和论证,得出正确的结论或作正确的判断.并能把推理过程正确地表达出来。
3.分析综合能力能够独立地对所遇到的问题进行具体分析.弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境,找出其中起重要作用的因索及有关条件;能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题.找出它们之间的联系;能够理论联系实际,运用物理知识综合解决所遇到的问题。
4.应用数学处理物理问题的能力能够根据具体问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并根据结果得出物理结论;必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。
5.实验能力能独立完成“知识内容表”中所列的实验,能明确实验目的,能理解实验原理和方法。
能控制实验条件,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据,并得出结论,能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。
中考对知识的要求只分为三个层次,而高考五个是高中在应试必备的能力要求。
这五个能力交叉的只有理解和实验,但高考的一个理解能力就包括初中的前两个能力而且要求更高。
在高中所要求能力很多的初中可以不教、不练也可以得到一个所想要的优秀A等级,但这些能力如果不培养,到高中的学习好物理是十分困难的。
如与高中能力联系的一个很重要部分是计算能力的培养,这又与高初中物理区别较大的是计算器的使用,初中使用计算器,所以诸如口算能力较差,这影响到与数字相关的思维,如:
速度计算中的30km除以0.5h都会算错。
数学知识的欠缺特别是应用数学知识方面的不足大大制约高中物理学的学习,这个首先影响是应用数学处理问题的能力,再从思维上影响分析综合能力,在计算上还影响实验中的数据处理能力,这样高中能力影响了大半,这么多的影响要能学好高中物理确实是难啊?
所以在初中教学中对待能力要求上是在可能的情况下要多培养一些相关的能力,特别是在初中有个全国应用物理知识竞赛,要动员将来可能念理科的同学要参与,在竞赛辅导中多给一些相关能力的培养,要以提高能力的目标,不能只以得奖为唯一目标,必竟获奖的人数每年考上比本一的人数少了许多,但这些能力的获得对高中的学习帮助却大大提高,当然学校的领导要能理解会更好。
四.初、高中物理的衔接点
一.知识”与“方法”
不少教师认为
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