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如何使读写整合相得益彰
如何使读写整合相得益彰
两年来,我校一直参加《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题活动,其目的是全面提高学生的语文素养。
其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。
语文能力中读、写能力的训练尤为重要,两者相辅相成,缺一不可。
在参与课题研究后,我更深刻体会到“读”是基础,“写”是目的。
只有“读”这个基础打好了,才能厚积而薄发,但只“读”不写,就如过眼云烟。
只有读写结合,才能相得益彰。
“读”与“写”的结合,实际上是“举一”与“反三”的结合,是“学习”与“运用”的结合。
怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合,让学生及时进行写的训练呢?
我谈下自己在教学中的点滴体会:
一、凭借教材,达到读写迁移
教材中文质兼美的名篇,不仅蕴含着丰富的思想感情,而且有着恰当的表达方式,我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。
叶圣陶先生曾经指出:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要学生能够举一反三,练成阅读和作文的技能。
”因此,在阅读教学中要渗透进习作指导,我根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供借鉴的对象和创造的依据,使语言运用练习成为有源之水。
1、从仿写入手,实现表达方式的迁移
描红是学习书法的捷径之一,临摹是学习绘画的捷径之一,那仿写就是学习写作的捷径之一。
因此从仿写入手,可以帮助学生掌握必要的写作方法。
如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间,花朵的样子,颜色等。
在学完课文后,我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。
在学习了《我爱故乡的杨梅》后,又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。
课堂上潜移默化的引导,激发了学生的写作兴趣,入微地观察,使他们所描述的语句生动,形象了起来,收到了意想不到的效果。
学生作品:
我最爱吃水果是柚子。
柚子胖胖的,挺着个像爸爸那样的啤酒肚。
外皮青中带黄,黄中有绿。
剥开外皮,立刻就闻到了一股清香。
闻了那味道,使人感到特别的舒服。
里面那一片片弯弯的果瓤身上都穿着一件白衣服。
解开白衣服就看见了晶莹透亮的果粒,它们就像无数粒小雨滴,紧紧地聚在了一起。
取一些放入口中,轻轻一嚼,甜津津的,让人吃了还想吃。
《柚子》王韬略
瓜果遍地的秋天到了,市场上到处有买山楂。
山楂火红火红的,在货架上放着特别的显眼。
它的个子很小,像个大樱桃又像个迷你小苹果。
拿在手上仔细一看,嘿,外皮上还有许多小白点呢,难怪摸上去挺粗糙的。
洗干净了,拿一个放入口中,轻轻一咬,立刻就听到“咔嚓”一声响,酸溜溜,甜津津的味道,让人吃了忘不了。
《山楂》蔡梦媛
今天,外婆买回来许多枣子。
它们的外皮极有光泽,有的是青色的,有的是淡褐色的,外婆说枣子熟了就会慢慢变成深褐色。
枣子的个子很小,圆圆的,胖胖的,特别逗人喜爱。
把手伸进马甲袋里,抓上一把,我一下子可以拿上四、五个呢!
把它们洗干净了,拿一个放入口中,用力嚼,“咔嚓、咔嚓”的声音不断,甜津津的味道,让人吃了就停不了口。
《枣子》夏淑雯
2、从省略号入手
阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节,它们会激起学生的表达欲望,唤起他们的想象。
如《薄荷茶》一文中有这样的描写“桃花捧着满满的一陶瓷小碗,心想:
这些人啊,也真是的……”《一枝白玫瑰》的课文结尾处写到“我”含着热泪离开了……虽然课文省略了人物心理、故事情节的进一步描写、陈述,但这一空白却恰好给了孩子们推测或想象的空间。
教学中我抓住这一情感触发点,让孩子们设想其他人去殡仪馆向那位女士告别时的情景。
学生作业片段:
1、男孩来到母亲面前,把娃娃和照片放到母亲怀里,把白玫瑰放进母亲手中,他说:
“妈妈,你已经和妹妹在一起了,请把娃娃带给她吧,她一定会喜欢。
还请你每天看看我的照片,别忘了我,要知道我是多么地爱你啊!
”
2、肇事司机的母亲来到殡仪馆,站在灵柩前说:
“我的儿子已经知道自己犯下了大错,现在后悔莫及。
他也得到了应有的惩罚,被判入狱了。
就您原谅他吧,亲爱的女士。
”
3、女邻居来了,她哭着说:
“可怜的人啊,你就这样离开了我们!
可恶的司机啊,你为什么要酒后驾车呢?
难道你就没有一点道德观念吗?
”
……
孩子们有感而作,写出了他们的心声,这样既加大了阅读深度,又深化了主题。
3、从思想内容入手,实现认识与情感的统一
语文是最重要的交际工具,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
我们若从教材的思想内容入手引导学生联系自己的生活体验,围绕一个认识点或一个情感点发散开去,写出自己的真实感受,同样能达到读写的有机融合。
如在预习《海上救援》一文时,就有很多同学被汉斯的精神给感动,于是我在教学课文时增补了多个写作点,让他们想象风暴的威力,母亲的哀求,汉斯的回答以及救援归来后的场面等,学生受到启发后驰骋想象,写的内容情真意切。
同样,在执教《狼牙山五壮士》到结尾时,我安排了这样的小练笔:
师:
假如你是当时撤离的群众(战士)之一,在得知壮士们牺牲的消息后,你会说些什么?
学生作品:
(1)一位小战士眼里噙着泪,说:
“我们的安全是你们用生命换来的,我一定会在战场上奋勇杀敌,为你们报仇的!
”
(2)一个放牛娃拉着母亲的手,边甩边央求道:
“妈妈,让我也去参军吧,我会向他们一样做个勇敢的战士,一定要把日寇打回老家去。
”
(3)七连连长攥紧拳头,忍着泪对全连战士说:
“他们的任务完成得是多么出色啊!
为了不暴露我们撤离的方向,他们跳崖牺牲了,他们的举动可歌可泣!
他们是我见过的最了不起的战士!
鸣枪——为他们送行,同他们告别!
”
……
学生通过学习被壮士们可贵的品质波动情感时,练笔给了他们将感悟凝结下来,应用语言文字表达情感的机会,让他们把对壮士的认识与崇敬集中了起来、提炼了出来。
二、加强课外阅读,并内化运用。
《语文课程标准》对课外阅读提出了量的要求,为的是让学生多读,多感受生活。
但多读还不行,还应多写,这样才能全面提高学生的语文素养。
课外读写训练的有机结合,可以扩大学生的知识面,让学生捕捉到更多信息,也可以培养学生的创新意识和创新能力,能使学生更加热爱生活。
开始我要求学生每天一定要坚持阅读,并从课外读物中摘录好词佳句。
摘录好词、好句是阅读成果的文字记录,是从读学写,以写促学写的需要。
满以为这样做会使学生的写文“底子”增厚,但结果却让我大失所望,学生为了迎合老师只是穷于翻书看报,囫囵吞枣的摘抄一大堆词句,只见其在笔记本上“开花”,就是不见其在写中“结果”,究其原因就是没有消化摘抄的词句。
后来,我采用“一日一练”的方法收到了良好的效果。
我让学生在摘录的内容后面,结合自己的生活实际,对摘录的内容进行写话练习。
写话的内容很广泛:
可以点评,可以谈理解,谈感悟,也可以进行应用方面的写作,如遣词造句,仿写段落,写写读后感等。
这样的摘录笔记,既是读的记录,也是写的成果,更是发展思维、开发智力的需要,同时也达到了读写有机结合的目的。
古人把阅读比作根,把写文比作叶,根深才能叶茂。
这一形象比喻说明读书是学生汲取写作知识的重要来源之一。
阅读最重要的是提高学生领会文章内涵,作者意图以及表现方法的能力。
指导学生留心周围的人和事,看看社会,看看家庭,就能让学生有取之不尽的材料,再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华,学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。
“读书破万卷,下笔如有神”。
将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来,学生就不再怕写话了,写话能力也能有所提高,同时达到我们课题的研究目的。
总之,多读多写,读写结合,课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路,只有多读胸中才会有本,只有勤写笔下才能生花。
三年级提高读写能力的最有效途径之一——仿写
香山小学张凌琳
进行了两年多读写结合的训练,孩子们在思维想象空间和能力上、语言表达能力上都有了很大程度的提高。
如今进入了三年级阶段,意味着孩子们将要从说的训练逐步转移到写的训练上。
那如何最有效地提高孩子们写的能力呢?
经过一个学期的尝试,发现“仿写”,即模仿课文内容或句式结构进行写作练习是方便而有效的途径。
“仿写”是指依照课文的写作方法,写出自己的所见所闻所感。
主要目的是让学生学习作者的观察表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练写作的目的。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
针对三年级的孩子年龄比较小,基础比较薄弱的特点,我基本采用的是仿句和仿段的方式。
如在教学《悉尼歌剧院》这篇课文时,就结合文章中连用三个比喻手法的句子“整座建筑洁白晶莹,像一瓣一瓣盛开的白莲,又像几叶张开的扇贝,再仔细一看,更像一组要出海远航而扬起的白帆”进行仿写,我先让学生进行反复熟读,然后说说把悉尼歌剧院比作什么、什么和什么。
等学生基本都能说清楚后立刻出示相关图片,让学生通过欣赏能够体会到,本体和喻体之间具有一定的相似点,才能形成比喻。
随后在此基础上进行比喻句的模仿练习。
这三个比喻,虽然学生通过朗读已积累于心,而让学生仿写有些难度。
在教学中我根据学生的差异,实行分层推进:
先集体就“上海的标志性建筑——金茂大厦”进行指导。
我先出示一大组金茂大厦的图片,从不同的角度不同的距离,让学生边揣摩边发挥想象,看看能比作些什么,并在学生练说的过程中不断指导,肯定恰当的,删除不合理的。
在此基础上,又进行“东方明珠像(),又像(),更像()”;“绵绵细雨像(),又像(),更像()。
”这样的一组训练,不仅激活了学生自身的语言积淀,又鼓励学生吸收了他人的新鲜语汇,达到语言的再积累,更丰富了学生的想象,从而让学生熟练地掌握了比喻句的写法。
仿段的练习同样如此,在教学《给妈妈的礼物》这篇课文时,为了让学生更好地积累掌握表示动作先后顺序的词,我重点设计了“他先在塑料板上端端正正地写了几个字,再把棉花铺在盒子里,把写好字的塑料板放在棉花上面,最后在塑料板的四周镶上彩色的小石子。
”这段话的读写整合。
同样在熟读的基础上让学生找找小作者制作礼物分成了几步进行?
这几步顺序颠倒行不行?
有哪几个词是表示先后顺序的?
通过学生思考交流后我及时总结归纳制作物品的写作方法:
按照一定的顺序将制作的过程写清楚,写具体;用上表示先后顺序的词。
然后开始进行仿写,正巧当时的活动课上老师教了制作贺卡的过程,于是我特意将学生制作的贺卡拿来一一展示,同时请他们交流当时制作的过程。
学生们都很兴奋,介绍起来也是滔滔不绝,在交流过程中我适时点拨和指导,总结归纳他们一步步的制作过程:
先准备材料,再把卡纸折成自己喜欢的形状,接着动笔在卡纸正面画上自己喜欢的图案(其中可分为几个方位,如左上角画了什么,中间画了什么等等)然后在卡纸里面写上贺词,最后涂上颜色或做进一步的装饰。
归纳完毕后再动笔写。
实践证明,这样的指导是非常有效的,学生们有兴趣写,有材料写,有能力写,最终成型的“做贺卡”的作文是相当出色,也为他们下学期进行仿篇的训练打下了扎实的基础。
当然,不管是哪种仿写,都要在写前加强对课文的阅读和感悟,发现文章的特性。
惟有这样,才能够发掘文章的内涵,惟有这样,阅读才能够养成用词造句的好习惯。
揣摩词句,体会用词的准确性、构句的生动性,是仿写的基础。
“读书破万卷,下笔如有神”,读和写有机结合训练,久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
读写整合激发低年级学生的写作兴趣
在《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题的实施过程时,恰逢我从事一二年级的语文教学,因而,让我对这一课题有了更深更理性的认识。
21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础,承担着培养学生创造精神的重要任务。
现在语文教学中,最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力),教育学生在习得语言和运用语文的同时,学会学习和创造。
于是,我参与了《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》的课题,在学校课题组老师和汪立民老师的指导下进行实验,把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来,取得了明显的效果。
阅读和写作能力的高低,是较好体现学生语文能力的标尺。
低年级学生虽然谈不上写大文章,但可写话,因而阅读是必要的,也实为基础。
如何在教学上得以落实,以下谈几点体会。
一、从数量着手激发读的兴趣
“兴趣是最好的老师”,这是大家公认的。
低年级学生特别好“功”,追求表现与表扬,我则抓住学生年龄特点采取表扬激励、奖赏、竞赛以及无意转有意、成就体验等方法与心理导向,让学生始终处于浓厚的乐趣中,学的成效显著。
低年级学生要学写话,就必须先学说话,要会说话,就必须具备材料,除了生活中的经验外,许多材料靠阅读获得。
因而,从阅读的数量上着手,激发学生读的兴致,使说话先有材料而再求质量。
一年级学生刚学会拼音,我就要求学生把自己的拼音读物带回班上,设立一个图书角,并且每人订一份《小学生拼音报》,这样一来,学生读物增多,读书兴致增浓,学生每当下课后又都争先恐后地认真而又开心地读起来,掀起你读我读比谁读得多的热潮。
这是获得说写材料的基本保证,又是形成自觉读书的好习惯的有利途径。
二、从说着手训练说话能力
说话写话是低年级作文教学的主体工程,也是为中、高年级写作打基础。
根据低年级学生的特点,学生大量阅读后,要求学生说说感受,说说故事等,引导学生说话,进行说的训练配合教学学会把自己做的事说出来。
学生牢固掌握了这一知识,大多数学生兴致勃勃地跟我说:
“老师,我XX时候在XX……”我还启发同学把自己在生活中看到的、听到的说说,看谁最愿说,听谁最会说,比谁说得又多又好。
我用手工剪纸代奖品鼓励学生,学生说得兴趣大增,掀起你说我说大家说的热潮,为过渡到写话和提高口头语言表达能力打下坚实的基础。
三、从说到写自然过渡,写话训练持之以恒
学生有了阅读数量,说话有了兴趣,就应有更高的目标与要求,那就是写话,这便是将说的转为写了。
在一年级第二学期时我提议:
请孩子们每天在记事本上写一句话。
把自己的所见、所闻都写下来,要求所写的一句话明白,通顺即可。
于是每人每天进行写一句话的训练,并及时检查、表扬并指正。
由于操作简单,迅速完成了从老师要我写到我要写的转化。
学生每每获得老师的五角星后,写得更欢了。
到现在,我班孩子的写作能力有了飞速的提高。
现将我班孩子的部分作业做一展示:
双人拔河比赛
“爸爸和妈妈要比赛拔河啦”爸爸和妈妈拿着绳子到了室外,我跟在后面,做小裁判。
我先用粉笔在地上划一条线,再帮他们把绳子系在腰上。
比赛一开始,妈妈就在用力的把爸爸拉过去。
只见爸爸瞪大了眼涨红了脸脖子似乎比平时粗了一圈。
妈妈也不甘示弱,身体有些在动,眼看妈妈就要支撑不住了。
。
。
。
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忽然妈妈大叫一声猛地发力把爸爸拔了过来。
“妈妈赢了”“妈妈赢了”我高兴极了。
这时爸爸向妈妈眨了一眼。
妈妈笑眯眯的对我说:
“你爸呀!
是故意让着我的。
”这时裁判宣布拔河比赛到此结束。
沈悦婷
点评:
这篇习作是我在讲完二年级第一学期语文第三课《扳手腕》后布置的一篇周记。
由于孩子们对文本有了透彻的理解,因而在写类似内容的文章时能恰当地运用文中的语句。
充分体现小学语文教学的学科特点,尊重学生的求知欲望,遵循学生的认知规律,建立小学语文读与写的科学教学体系。
采桔子
秋游那天,老师带我们去采桔子。
我们走到桔园门口,一位老伯伯发给我们每人一个口袋。
我走进桔园发现一排排桔树都非常整齐,每棵桔树都果实累累。
我走进桔树林,那青青的桔子圆溜溜的,我真想吃一口。
我走到离我最近的一棵桔树前,我发现了一只大桔子,于是我小心翼翼地捏着桔子扭一扭,桔子就掉下来了。
我开始寻找更大的桔子,在一棵很高很高的桔子树上,一只大大的桔子吸引了我,我踮起脚尖来,却怎么也够不着,我对着它跳啊跳,终于把它采了下来。
一会儿我就采了三只桔子。
忽然,我又发现了一只更大的桔子,我乐了,飞快地跳过去把它摘下来。
今天我一共采了四只桔子。
我准备吃三只,留一只带回家,让爸爸妈妈看一看刚刚从桔树上采下来的新鲜桔子。
今天玩得真开心!
邵议霆
点评:
这篇习作是我在上27课《石榴》的第三小节时给我的启发,文中有写石榴果外皮,颜色的词语,方法十分有特点。
让我有了教会学生的想法。
于是,我利用秋游时采桔子的这一活动,指导学生写。
就像这孩子一样都写得非常好。
像“果实累累,圆溜溜”等词运用得很恰当。
雨
雨,是个调皮捣蛋的孩子。
一天,雨趁着太阳睡觉时,只听“哗哗哗”的声音,太阳的全身都湿了,没等太阳醒来,他就溜走了。
“捣蛋鬼”雨呢,他呀又跑到了阳台上,把刚晒好的衣服、被子、裤子又弄湿了。
雨又把云朵妹妹吓哭了,还招来了风姐姐,雨心想:
我都把云朵妹妹吓哭了,还招来了风姐姐,我的本领真大呀!
雨想着想着就走到了一个城市,他一看,城市里的花儿怎么都谢了?
于是,他请来了春姐姐,问她到底是怎么一回事。
想不到春姐姐的回答让雨出乎意料,原来城市里已经好几天没有下春雨了。
雨虽然很调皮,但是他也很有爱心,他不愿看到这些花儿凋谢,于是他就恳求春姐姐把他化为春雨滋润大地。
王轶凡
点评:
模仿二年级第一学期18课《雾》结构而写的。
由于给孩子的想象空间很大,因而,很多孩子都能发挥自己的潜力。
写得像这位同学一样的扎实,流畅。
生动,活泼。
鱼儿的梦
一群金鱼住在金鱼湖里,有一个淘气的小金鱼名叫泡泡。
他很爱做梦。
他想长大了做一位王子。
一天晚上,泡泡梦到自己成了王子,高兴极了,说:
“从现在开始你们都要为我做事”。
这时泡泡最喜欢的女孩子沙丽来了,她对泡泡说:
“能和你跳舞吗?
”“ok”!
他们唱啊!
跳啊。
忽然,沙丽变成了大怪物对着泡泡哈哈大笑。
泡泡被吓醒了。
泡泡说:
“原来是一场梦啊!
”
刘畅
点评:
由26课《荷花》第四小节的写作内容而想到的练笔。
在读写结合中,尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性,引导学生解放思想,打破框框,以:
“_______的梦”为题让学生练笔。
孩子们在学习创造的同时,培养学生的想象能力和健康人格。
笔法无拘无束,故事通顺自然。
对话生动。
交与我的作业还有许多。
每次有记录,一周一练,有时一段,有时一篇,虽然仍有错别字,但这已是不简单。
学生有了收获兴趣更浓,目标更明,进步更大。
由此可见,阅读与写作可以从一年级起步,善教乐学,学生形成阅读与写作勤恒的习惯,必为将来成才打下良好基础。
事实也证明了以读促写的作用,使典范的文章起到典范的作用,为作文教学开辟了一个新的渠道,有效地弥补了作文教学中学生无米下炊的问题;有利于学生历练思想、提高认识、开阔眼界。
善于挖掘教材中“读”与“说”的结合点
在语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与作文的完全脱节。
也就是说,上课归上课,作文归作文,“读”与“写”完全脱离。
叶圣陶先生说过:
“必须注重倾吐他们的积蓄。
”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”,所以缺乏表达能力;有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。
所以,即使有东西也“吐”不出来。
其实,小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。
如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
在教学过程中,为了落实这一目标,我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,对学生有目的地加以指导。
1.从故事的结局入手
依据原文,进行创造性地续写,对于发展孩子的创造性、合理性思维,培养写作兴趣,提高写作水平都有很大的帮助。
例如《蜗牛学艺》主要讲蜗牛学艺的过程,最后蜗牛没有学到任何的本领。
教师可启发:
蜗牛为什么没有学到本领?
你如果是蜗牛你会怎么做?
学生受到启发后驰骋想象,她们会滔滔不绝。
这不仅锻炼了学生的说话能力,还教育学生学习的态度很重要。
2.从省略号处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节,激发了学生的浓厚兴趣,引起了他们的回忆或想象。
例如《爸爸的老师》中“我得感谢老师,是老师您教会了我,懂得二二得四……”这句话就是情感的出发点。
课文省略了老师还教会了爸爸什么知识的描写,但这一空白却正是孩子们学会感恩或回忆学校生活的空间:
老师教会我哪些知识?
老师又是怎样辛辛苦苦教我们的?
教学中抓住这一情感触发点,让孩子们有感而作,写出了他们的心声,既加大了阅读深度,又深化了主题。
3.从优美的词、句入手
我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句,也为写作积累了丰富的词汇。
不积小流,无以成江河。
要使学生“满腹经论”,教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句,从而培养造句的能力。
引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。
如:
在教学《荷花》一文时,我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话的“冒出来”用词十分准确,于是,我就引导学生运用了换词式,体会“冒出来”一词的巧妙之处。
我是这样设计的:
“冒出来”是什么意思?
可以换其它词吗?
为什么作者不用“生出来”而用“冒出来”?
通过引导,学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的,荷花必须用力地向上生长,才能长出来。
因此,这个词用得十分准确。
在练习中,学生不但掌握了拟人的手法,而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
4.从读后的感慨入手
阅读是读懂文章,作文是思想情感的表达。
通过阅读进行写作,有利于激活学生头脑中储存的信息,适用已学知识的重组创新。
如:
《两只狮子》中两只狮子完全不同方式地生活着,一个勤学苦练,一个好吃懒做。
老师在教完课文后,完全可以让学生谈谈自己的读后感。
这不仅锻炼了学生的说话能力,还教育学生对待生活和学习的态度。
在素质教育的今天,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”,至关重要。
让学生多读生活,多说生活,课内外读说训练的有机结合,不仅可以扩大学生的知识面,让学生捕捉到更多信息,还可以培养学生的创新意识和创新能力,能使学生更加热爱生活。
读写整合提高写作能力
高年级的作文已步入了篇章训练,如何提高作文能力呢?
其作法是通过读写整合,提高学生的写作能力。
高年级的读写整合,就是要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁,达到不断提高写作技能的目的。
要提高读写能力,就得进行多种小作文的训练。
通过阅读教学,学习多种表达方法,获得运用语言的经验,从而不断提高写作水平,达到以读促写,从写促读的目的。
如何在阅读教学中读写整合,以提高学生的写作能力呢?
一、围绕教材,设置片段训练。
片段训练,内容集中,结构单一,便于抓住重点,突破难点,目的是为命题作文打下坚实的基本功。
围绕教材,设置片段训练就是要整合典型模仿写作。
模仿是写作的基础,对初学习作的学生而言尤为重要。
因此,教学中可借助仿写的方式,促进学生实现从读到写的迁移,从而培养学生的习作能力。
1.练句子:
目的是训练学生遣词造句的能力。
《飞夺泸定桥》一课有这样一句话:
“二连担任突击队,二十二位英雄拿着短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去。
”我不仅让学生知道这句话写得好,还让他们了解好在哪里。
这句话把二十二位英雄全副武装,英勇无畏的形象刻画得很具体。
是怎样写的呢?
通过哪些词语可看出来的?
学生反复读这句话,了解到是通过“拿、背、带、冒、攀”一连串的动词体现出来的,从而使学生明白遣词造句的准确在写作中的重要,然后让学生仿写早晨起床后的一系列动作的片段。
2.练状物:
目的是使学生学会状物的方法,培养观察能力。
学生写状物的难点在于理不出顺序,教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。
描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写,描写的顺序要么从上到下(或从下到上),要么从整体到部分(或部分到整体)。
在《鸟的天堂》这课中描写大榕树的一段,作者由“远”及“近”地对榕树的大小,它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行
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