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01科学教学发展性评价龚幼平
小学科学教学怎样实施发展性评价
----科学课程教学评价改革的实践与思考
湖北省谷城县教学研究室龚幼平
一、关于课程教学评价。
课程评价改革是基础教育改革的六个目标之一,新课程倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”而教学评价是课程评价的重要内容,是学校、教师教学活动的重要组成部分。
1、什么是教学评价?
交流活动:
结合自身的经历,举例说说哪些活动是教学评价?
对学生的学习表现、学习效果、学业成绩的分析与判断;
对教师教学过程实施情况、教学效果、教学质量的测评与判断;
对课程教材的价值、问题的分析与判断。
教学评价是以教学目标为依据,按照科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量,并进行价值判断的过程。
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定,它包括:
对学生学业成绩的评价,对教师教学质量的评价和进行课程评价。
其中最主要的是对学生学习效果的评价和对教师教学工作过程、教学质量的评价。
2.为什么要进行教学评价?
教学评价的主要目的是了解学生学习的过程和结果,以利于激励学生学习和改进教师教学,最终实现课程培养目标,全面发展学生素质。
因此,教学评价对教学工作的落实和学生素质的发展有以下作用:
(案例比较分析)
诊断作用:
对教学效果进行评价,可以了解教学各方面的情况,从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。
全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,并找出主要原因。
可见教学评价如同身体检查,是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
激励作用:
评价对教师和学生具有监督和强化作用。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
经验和研究都表明,在一定的限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用,可以有效地推动课堂学习。
(泰迪的故事)
调节作用:
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况,教师和学生可以根据反馈信息修订计划,调整教学的行为,从而有效的工作以达到所规定的目标,这就是评价所发挥的调节作用。
教学作用:
评价本身也是种教学活动。
在这个活动中,学生的知识、技能将获得长进,智力和品德也有进展。
对教师教学过程和教学质量的评价,主要是由教育教学管理部门、学校教育教学管理人员负责,教师共同参与实施。
而我们这次参加省级培训的学员来自于教学一线的老师,所以,我们“小学科学教学评价”专题的学习,将把学生学习评价作为交流研讨的主要内容。
二、科学课程教学评价的实施建议
在十多年的新课程改革实践中,全国各地的教育教学管理工作者、教科研人员、小学科学教师依据《科学课程标准》“评价建议”,对小学科学课程的教学评价进行了积极的研究,在构建评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系方面,作了许多积极的、具有创新性的实践探索。
下面结合鄂教版五年级《桥》教学案例(附后),和各位老师共同探讨一下“怎样落实一节科学课的教学评价”。
让我们一起阅读教学案例,思考下面几个问题:
1.教学评价谁来评?
2.教学评价评什么?
3.教学评价怎样评?
1.小学科学课程教学评价经常出现的问题。
问题1:
教学评价缺乏明确的目的性,教学评价缺失或浮于形式。
一是表现在教师的整节课教学缺少对教学效果的反馈与评价。
比如:
学生在各个学习阶段的学习表现,教师都没有必要的、适当的评价。
二是表现在教学评价浮于形式,缺乏明确的目的性。
比如:
学生在各个学习阶段的学习表现,都简单地用“很好”“不错”给予评价,不能以教学目标为依据明确地评价学生学习效果是否达标。
(案例分析)
师:
同学们观察了桥,关于桥,同学们有哪些问题想研究?
生:
桥要建哪些部分?
生:
为什么拱桥有桥洞洞,拉索桥没有桥洞洞?
生:
为什么拉索桥的桥面有拉索?
为什么拱桥(桥面)要做成拱形的?
生:
不同的桥,桥面的形状为什么不一样?
生:
不同的桥,桥墩个数(距离)为什么不同?
生:
不同的桥,为什么建桥材料不一样?
提示:
教学评价以课程培养目标和学习内容为依据来实施,才能有效发挥教学评价的诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用。
问题2:
评价主体偏重教师教学评价,忽视学生评价的互动参与。
主要表现在一节课教学中,教师对学生的学习过程和学习结果的评价处于主宰地位,经常用“这个问题很好(不好)”、“这个想法很好(有问题)”、“这种研究方法不错”、“这种解释是不是很好!
”这样的语言来评价学生的肯定或否定学生的学习,不仅会削弱学生学生的主体作用,挫伤学生的学习积极性,往往还会让教师处于尴尬的境地。
一位老师在四年级科学《圆珠笔芯为什么会伸缩》一课教学结束阶段,让学生举例说明“生活中还有哪些物体有弹性”,学生举例“课桌有弹性”,教师在没有引导学生说明理由的情况下,错误地进行否定评价,说“课桌没有弹性”。
结果挫伤了学生。
提示:
教学评价的主体体现多元化和交互性,才能使教学具有生成性。
问题3:
评价内容偏重科学知识技能,忽视科学态度与能力评价。
实际教学中,部分老师实施教学评价主要集中在教学结束阶段实施,以概念填空、回顾“本节课学习了哪些知识、哪些方法”等方式进行,这样做的缺点是,学生学习过程的科学态度、科学能力发展状况无法得到反馈、评价和强化,学生科学素质的全面提高被削弱了。
提示:
重视对学生学习在过程中科学态度、科学方法、科学能力、科学知识的评价,才能促进学生科学素质的全面提升。
问题4:
评价方法偏重学习结果检测,忽视评价的激励促进作用。
实际教学中,教师常用课堂书面作业、课后书面测验(如单元学习水平能力测试)的形式,对学生学习进行评价。
评价的主体主要是教师,评价的内容主要是学生的学习结果,评价的时机滞后于学生学习过程,对学生学习过程和学习表现缺乏及时的肯定和引导,因此,对学生学习活动的激励和促进作用削弱了。
提示:
综合运用多种教学评价方法,强化对学生学习过程和学习表现进行及时肯定和引导,能激励和促进学生的学习。
问题5:
评价时机滞后学生学习过程,削弱了评价对教学的促进作用。
实际教学中,我们常常在教学结束阶段进行教学评价活动,必然丧失对学生学习过程有效促进的时机,必然丧失对学生学习表现有效激励的时机,必然丧失对学生学习效果及时诊断的时机,教师也会因此丧失对教学活动过程调控的有利时机。
所以,教学评价时机滞后学生学习过程,会削弱教学评价对教学的促进作用,会影响到学生科学素质主动发展和全面发展。
2、小学科学课程教学评价的实施建议。
科学《课程标准》在教学评价建议提出了以下观点和建议:
科学教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。
教学评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
评价应以课程目标和内容为依据,体现基本理念,全面评价学生在科学知识、科学能力、科学态度等方面的表现。
教学评价与传统的单纯由教师对学生的学业成绩评价的做法不同,在评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面了具体的新要求。
表现在以下几个方面:
(1)教学评价主体的多元化。
对学生学习的评价主体主要包括学校的校长、教师、学生和家长等。
要引导学生学会自我评价与评价他人,强调学生自我比较,淡化学生之间的相互比较,以体现评价主体的多元化和交互性。
通过评价使学生成为科学课程学习的成功者、积极参与者和自我反思者。
(2)教学评价内容的全面化。
科学教学评价要依据《课标》课程目标内容,全面考察评价学生科学素质的发展,包括科学知识、科学探究能力、科学态度等方面变化与进步。
(3)教学评价方法的多样化。
小学科学课程的评价以真实的日常教学为基础,充分关注课内与课外的学生学习活动,全面反映学生实际的学习表现和发展水平。
对学生学习评价方法主要有以下几种:
行为表现评价、纸笔测验评价、综合评价。
学校和教师在教学实践中可以发挥创造性,不但改进、创新教学评价方法,通过综合运用多样化的教学评价方法,以利于促进学生科学素质的提高。
(4)教学评价时机的全程化。
科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此,评价不能仅在学习过程结束后进行,而应伴随于教学过程之中,教师要随时关注学生在课堂学习中的表现与反应,关注学生学习过程和学习效果,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
三、小学科学教学怎样实施发展性评价。
科学课程教学评价,就是要以促进学生科学素质全面发展和教师教学素质发展为根据目的。
评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
应采用多样化的评价方式,合理利用评价结果,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。
通过评价所得到的信息,可以了解学生达到的水平和存在的问题,帮助教师进行总结与反思,调整和改善教学内容和教学过程。
下面和各位老师共同研讨“小学科学教学怎样实施发展性评价”。
为了便于我们开展研讨,请大家结合案例《桥》思考以下几个问题:
1.学校校长、教师、学生、家长作为教学评价的主体,怎样协作开展教学评价工作?
2.科学知识、科学探究、科学态度的评价怎样全面落实?
3.在教学过程中,评价主体采取什么样的评价方法全面落实评价内容,有效促进学生科学素质的全面提升?
(一)评价主体体现多元化与交互性。
对学生的评价主体主要包括学校的校长、教师、学生和家长等。
要引导学生学会自我评价与评价他人,强调学生自我比较,淡化学生之间的相互比较,以体现评价主体的多元化和交互性。
比如:
简单的学习任务,可采取学生自评、结对互评进行反馈检查;教学重点、难点的教学过程与效果,可由教师负责评价或引导学生分组交互评价;
科学学习态度、学习行为表现,可由教师进行质性评价;科学概念的学习、理解与应用可结合具体问题情境,引导学生交互评价;科学探究过程与能力表现,可由学生通过科学学习记录、研究报告、作品以及成长记录袋等作业形式,综合运用自评、互评、教师或家长评价多方参与的形式来进行。
对学生的学习评价,应遵循必要性、适当性原则,不要搞形式、走过场,也不要太过度,影响学习进程和学习效率。
通过教学评价使学生成为科学课程学习的成功者、积极参与者和自我反思者。
(二)综合运用评价方法,促进学生全面发展。
小学科学教学评价要体现“立足过程,促进发展”的理念,以真实的日常教学为基础,充分关注课内与课外的学生学习活动,全面反映学生实际的学习表现和发展水平。
学生学习评价方法主要有以下几种:
行为表现评价、书面测验评价、综合评价。
1.行为表现评价
行为表现评价是根据学生学习过程中的行为表现,对学生的学习状况、学习水平进行辨别,进行即时评价的方法。
能激励学生的学习态度与精神,促进学生的学习进程和素质发展。
是侧重于学生学习质性分析的评价方式,主要有以下操作方法:
(1)教师观察倾听,落实即时评价。
课堂上,教师敏锐的观察、是行为表现评价的关键。
教学目标、学习要素可以指导教师的观察,使教师能够在课堂上敏锐地观察学生的思维深度、操作技能水平。
教师可
小组
提问、思考
观察、操作
展示、研讨
1
2
3
4
5
6
以根据教学目标、学习要素制定评定量表,量表往往分为3~4个水平程度,分别描述各个水平程度。
右表是依据教学上目标和学习要素设计的“小组学习表现评价表”。
(使用方法:
按学习要求完成任务评☆;效率高、质量高、有独创评★。
)
在课堂上,生生、师生之间的交往会影响到课堂教学效果。
学生的情绪表现反应了学生的学习状态。
教学中,学生处于积极的学习状态才能高效地学习。
如果学生发言积极到位、活动操作符合规则、实验效果明显,说明学生积极地参与了教学。
如果有学生扰乱课堂秩序或者精神不集中,就需要调整教学策略了。
因此,教师还可以观察学生的人际交往和情绪表现。
运用口头表扬、语言激励、引导,对学生学习进行及时的口头评价。
教师在观察中,除了用量表进行评价记录外,还可以将有价值的信息作为教学逸事记录下来。
如学生的超常表现、独特见解、科学创意,学生的进步或者违纪行为等。
这些信息可以作为学期或学年结束时综合评价的参考。
(2)学生口头展示,引导交互评价。
在教学过程的不同阶段,引导学生口头展示,互动交流,发挥教学评价对学生学习情况的诊断分析、激励调节、促进发展等作用。
(交互评价案例)
对学生已有知识与经验的诊断性展示评价:
师生交互为主要形式。
对学生思维水平与概念发展情况展示评价。
师生、生生互动相互结合。
对学生科学探究与知识运用能力展示评价。
生生互动为主要形式。
在教学前需要了解学生的已有认知水平时,可以问一些学生问题,根据学生对这些问题的回答分析学生的原始观点,发现的模糊或错误认识。
在教学过程中,教师通过随时向学生提出问题,来了解学生的思维水平、概念发展情况。
其他评价主体,如教育管理者、家长等与学生在与学生的谈话中了解学生,进行评价。
(3)学生作业反馈,实施过程评价。
学生的科学记录、研究报告、作品以及成长记录袋等属于学生的科学作业。
对这些作业进行评价需要进行综合评定。
(科学教师过程评价的经验介绍)
●科学记录本的评价:
学生的科学学习记录,可以用课堂作业本为载体,随着课堂学习的进程使用,并及时落实自评和组评。
学习起始阶段的科学学习记录及评价方法(参考案例):
我的观察发现:
桥都有柱子、桥面、栏杆。
桥柱子个数不同,桥面形状不一样
我提出的问题:
不同的桥形状为什么不一样?
自我评价:
☆☆小组评价:
☆☆☆
(自评要求:
有发现得1颗星,有问题得1颗星;组评要求:
观察细致评1颗星,问题有价值得1颗星,积极发言得1颗星)
课堂探究活动阶段的科学学习记录及评价方法(参考案例)
《桥》问题探究活动记录评价。
问题与猜测:
不同形状的桥,承受力一样吗?
不一样(或一样),因为-----
实验与观察:
用相同的纸做成桥面形状不同的桥,放棋子,记录最大承受的数量。
拱形:
3个凹形:
4个W形:
12个
讨论与结果:
用相同的纸搭成桥墩距离相同的桥,桥面形状不同承受的重量不同。
自评:
组评:
评价要素:
作业完成率、记录项目的完整性、记录的准确性与创造性、整洁程度。
●问题研究报告的评价:
新课结束布置的自由研究等作业,需要指导学生独立或小组协作完成,并且独立形成研究报告,学生研究报告包括实验报告、调查报告等。
表现要素有:
格式(各项是否齐全)、过程(是否清晰明白)、资料分析与结论(是否合理)。
评价主体:
自评,组评,师评,家长评价。
●学生作品的评价:
学生作品有手工制作、手抄报、科学图画等。
评价要素根据作品性质而异,如用报纸制作纸桥的表现要素:
跨度在15CM以上、结构合理有独创性、承受力大、造型美观等。
●成长记录袋的综合评价。
学生的科学记录本、科学日记、研究报告、科学小论文、制作小发明作品、单元测试、学期书面测试等,可以分类整理成学生个人的学习记录袋,也可以综合整理成学生成长记录袋。
评价主体需要学生、小组、老师、家长多方面配合。
记录袋基本的要素有:
内容目录(目录包含了哪些内容)、各个项目(装入记录袋中各项目的水平)、评价量表(不同评价主体对各个项目的评价情况)、整齐程度等。
附:
科学探究学习记录袋:
“科学探究记录袋”材料索引目录
单元:
二单元《观察天气》班级四(4)姓名×××
日期
编码
材料名称
星数
一月
星数
备注
9月3日
4111J
绘制《我们的天气符号》
5
40
★
☆
9月5日
4111Z
制作《我们的天气日历》
4
9月10日
4112J
《一天中不同时间的气温测量记录单》
4
9月12日
4114Z
自制的风向标、风旗
4
☆
9月17日
4115Z
自制的雨量器
5
9月17日
4115J
绘制的《我们的降水量柱状图》
5
9月19日
4116J
《云的观测记录单》
4
9月24日
4117J
《气温统计表》
5
9月26日
4117R
《我的气象观察日记》
4
注:
★为“每月一评”的当选“科学小星星”;☆为“每月一展”入选作品。
“科学探究记录袋”评价通知书
班级四(4)姓名××× 学期总评 优秀
项目
累计星数
等第
教师评语
探究方案
143
优秀
×××同学善于观察,勤于思考,能灵活地应用科学课所学的科学知识解决实际问题,具有了初步的发现问题和解决问题的能力,并在分组探究活动中发挥组长的作用;能根据实验要求选择合理的实验方法,制定切实可行的探究方案,并能按实验步骤来执行操作。
撰写的科学记录能清楚地阐述科学探究的过程和结果。
本学期制作的风向标、风旗均在“科学园地”里展出,本学期五次登上“科学星星”榜。
任课教师:
李莉
探究记录
135
优秀
科技小制作
123
优秀
科学观察日记
87
良好
家长反馈意见
“科学探究记录袋”为我们提供了了解孩子科学学习的窗口,非常感谢!
希望学校继续采用这种方式进行评价。
家长签名:
×××
注:
本学期各项目累计星数100~140为优秀;80~99为良好;60~79为及格;60以下为不及格。
(本表各项目的“累计星数”、“等第”两栏由学生整理填写,教师撰写评语,家长填写反馈意见,新学期初由学生收录进“科学探究记录袋”,作为档案资料保存。
)
2.纸笔书面测验评价
书面测验评价是量化测评学生学习结果和科学素质发展水平的有效方式,同时也可以通过改进命题形式,对学生学习行为表现达到测评目的,所以书面测验,要依据课程培养目标,全面了解学生学习的过程和结果,发挥激励学生学习和改进教师教学的作用。
案例分析:
三年级《凤仙花》单元试题
1.请在表中写出2种你观察过的植物种子的名称、样子与不同点。
(8分)
种子名称
种子的形状、颜色
2种植物种子有哪些不同
(考察学习态度)
(考察学习能力与科学认识)
(考察学习过程表现)
2.观察凤仙花:
写出解剖花的方法过程,和花各部分的颜色。
(6分)
解剖方法:
(考察学习过程与方法)
花瓣的颜色:
花蕊的颜色:
3.在下表中写出你播种观察的一种植物名称,画出它的一片叶和一个果实。
(5分)
植物名称
一片叶的样子
一个果实的样子
书面测验评价,应当体现形成性评价和终结性测评价的有机结合;应当做到学生学业成就量化测评和学生素质发展质性分析相结合;应当具备对学生科学素质进行综合评价和促进学生科学素质发展的作用。
3、综合评价
综合评价是以学生个人或小组的形式,让学生自主完成对一个问题的解决或一个项目的研究,综合考查和分析学生的科学知识、科学态度、科学探究水平,达到促进学生科学素质全面发展的目的。
评价资料与结果可纳入表现性评价学生档案中。
(1)问题解决:
给学生一个问题,让学生自己想办法去解决。
在此过程中,学生要运用已有的知识技能解决问题。
可以让学生完成一些记录单、报告单等。
如:
五年级上册《桥》教学反馈阶段,布置的课外研究课题:
研究内容:
为什么不同的桥的建筑材料不一样?
问题猜想:
研究方法:
研究结果:
自评,组评,师评。
(能完成评☆,完成好★)
(2)项目研究:
给学生一个研究项目,学生需要经历探究的过程,需要具有持之以恒的毅力。
最后完成项目研究报告
附:
湖北教育出版社小学科学五年级上册
《桥》(第一课时)教学实录
教材分析:
《桥》是鄂教版五年级上册《公路》单元的第三课,教材内容包括四个部分:
1、认识不同形状的桥;2、通过实验研究发现桥的形状不同,承受力的大小也不同;3、学会根据需要自己设计桥;4、实践操作活动“根据自己的设计搭建一座纸桥”。
本课需要2课时,第一课时落实1、2部分内容的教学。
教学目标:
1.通过了解不同的桥,能自定标准将桥进行分类。
2.观察不同的桥有什么不同,提出问题,能与他人协作做研究“不同形状的桥承受力的大小差异”的实验,知道不同形状的桥承受力不同。
3.知道在科学探究中要以收集到的事实证据为基础,证据的收集可以有观察、实验等各种方法。
教学重点:
桥面的形状与承受力的关系
教学难点:
探究不同桥面承受力的大小差异的实验。
教学准备:
课件、卡纸、木块、棋子
教学过程:
一、质疑思考:
师:
同学们,你们知道在我国山区孩子上学、村民外出是怎样过河的吗?
想不想看看?
比一比,哪些同学看得最认真。
(图片展示)师边展示边简要讲解
师:
(图一)这是孩子上学时靠一根绳索过河;(图二)这是村民外出买生活用品时用钢丝过河的情景
师:
这种过河的方法危险吗?
方不方便?
生:
危险、不方便。
师:
同学们有什么办法,帮他们解决过河难的问题?
生:
建桥。
师:
今天我们就一起帮他们建一座桥,(放第二张课题图片,并板书课题:
桥)。
要建桥我们先要知道桥是什么样的。
谁能给大家介绍一下,都见过哪些桥?
是什么样的?
生:
我见过南河大桥,有桥洞、有面。
生:
有桥面、栏杆,还有支撑桥的柱子。
生:
我在书上见过拉索桥,有桥面、桥柱子和拉索。
(根据学生回答及时鼓励学生:
你描述的很详细)
师:
看来大家对桥有所了解。
(展示四种桥的图片与名称:
木板桥、独拱桥、联拱桥、索拉桥),认真观察四种桥,比一比,看谁观察的最仔细,在观察时思考这样几个问题:
1、观察比较不同的桥都建有哪些部分?
2、各部分是什么样的?
有哪些不同?
师:
观看了桥的图片,谁来说一说桥建有哪些部分?
生:
有桥面、支撑桥面的柱子、有桥洞。
师:
支撑桥的柱子我们叫做桥墩;桥面和桥墩又是什么样的,有哪些不同?
生:
材料不同,木板桥是木头的,石拱桥是石头做的。
生:
拉索桥是钢筋混凝土做的。
师:
发现了材料不同,了不起!
还有哪些不同?
生:
形状不一样?
师:
具体地说说,哪些部分形状不一样?
有什么不一样?
生:
桥洞不一样。
生:
桥的大小也不一样,桥孔的多少不一样
师:
观察一下,桥孔的形状其实是桥面的结构决定的,看看桥面形状有什么不一样?
生:
木板桥是平的,赵洲桥是拱形的,南河大桥是m形的,拉索桥面是平的,拉在柱子两边。
生:
桥墩的个数不同,距离也不同。
(板书:
材料不同;桥的形状不同;桥墩个数、距离不同。
)
师:
同学们真是了不起,发现了桥有这么多不同。
关于桥,我们还需要弄清哪些问题呢?
生:
为什么拱桥有桥洞洞,拉索桥没有桥洞洞?
生:
为什么拉索桥的桥面有拉索?
为什么拱桥(桥面)要做成拱形的?
师:
是不是想研究不同的桥的桥面的形状为什么不一样?
还有什么问题?
生:
为什么建桥的材料不一样?
生:
桥的形状为什么不一样?
生:
桥墩个数(距离)为什么不同?
(师根据学生汇报及时板书)
师:
动脑思考我们提出的问题,谁能大胆地谈谈想法。
比一比谁爱动脑筋,最聪明!
生:
木头的不能过车,混凝土的能通各种车辆。
生:
钢筋混凝土的比木头的桥结实、牢固,能过更重的车子。
生:
桥墩的距离、个数跟桥的大小有关
生:
也跟牢固有关;距离远的没有近的牢固、桥墩多的也牢固些。
师:
同学们说的都不错!
你们所说的结实、牢固其实是指桥的承受力。
(板书:
承受力)
二、探究研讨。
1、合作探究
师:
桥的形状为什么不一样?
它们的承受力是不是不一样?
大家想不想亲自动手研究?
生:
想
师:
怎样做实验来研究?
(小组交流)
生:
先用一个物体当桥墩,设计一个桥面
生:
还有充当重物的物体
生:
设计不同的桥面
师:
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