《天窗》教案12.docx
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《天窗》教案12.docx
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《天窗》教案12
《天窗》教案
《天窗》教案模板5篇
《天窗》教案篇1
教学目标:
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文,背诵第三至五自然段。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,设疑激趣
1、今天,我们学习第二课《天窗》。
(板书课题并齐读课题)
2、师:
看到课题你们有什么想问的吗?
(什么是天窗?
)
3、下面就请同学们带着“什么是天窗?
这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
(学生可说说课文的描述:
“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
)
5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习情况
1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。
3.出示生字词,指名学生认读。
4、自读课文,思考:
天窗给乡下的孩子带来了什么?
用书上的一句话来概括。
学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆:
天窗给乡下的孩子带来了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”
2.问:
慰藉什么意思?
(安慰、抚慰)
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?
二、细读课文,深入体会
1、默读课文,边读边思考:
体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文,边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。
从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。
也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。
如从“到屋里来呀!
”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在了地洞似的屋里。
”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。
从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累
1、教师启发提问:
“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?
”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
也许是读书?
看电视?
也许是摆弄什么小玩具?
2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
《天窗》教案篇2
【教学设想】
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】
第一课时
(一)激发兴趣,揭示课题
1.每栋房子都离不开――窗,可是在近百年前的中国南方农村,窗是怎样的呢?
出示课文1―3自然段。
(1)读读这三段话,用自己的话说说什么是天窗?
人们在屋顶上开天窗的目的是什么?
(2)这样一扇简陋的,只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书:
茅盾)儿时最美好的回忆,于是,他写下了我们今天要学习的散文――天窗。
(3)板书课题:
天窗
(4)齐读课题
2.简介茅盾
3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦?
它的魅力在哪里?
让我们带着问题走进课文。
(二)初读课文,检查预习
1.自由读课文,注意生字词的读音,把课文读正确,读流利。
2.指名分自然段读课文,读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词,指名认读。
(三)再读课文,理清条理
1.快速浏览课文,思考:
文章写了哪几个内容?
2.完成填空:
《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),想到应该(感谢发明天窗的大人们)。
3.依据这样的条理给文章分为三段。
(四)复习巩固,布置作业
1、抄写生字,熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时
一、复习检查,导入新课
1.检查,指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课:
上节课我们学习了课文的最后一自然段,领略了天窗的神奇。
这节课,我们将继续跟随茅盾先生,去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文,重点感悟。
1.默读课文,说说天窗在哪儿,为什么要开天窗?
预设:
乡下人在屋顶开一个小方洞,装了一块玻璃,叫作天窗。
预设:
因为乡下的房子里只有一排木板窗,碰到大风大雨的天气或者冬天,木板窗一关,屋子里就黑得像地洞一样,开天窗,显得屋里亮堂一些。
小小的天窗给孩子们带来了什么?
(慰藉)“慰藉”什么意思?
(抚慰)
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、慰藉?
(当自己失落时,无奈时,需要安慰。
)
2.在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”?
找出相关语句体会体会。
(1)夏天阵雨来了……这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”?
预设:
当小朋友被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我抚慰。
指导朗读:
如从“到屋里来呀!
”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在了地洞似的屋里了。
”体会小朋友当时的无奈。
(2)晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”?
预设:
晚上,被逼着上床去“休息”,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我抚慰。
指导朗读:
读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈,读出对天窗的喜爱。
3.透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?
又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。
(1)你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
“扫荡”给了你怎样的感觉?
预设:
我感受到风雨雷电的威力很强大,很有威慑力。
为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍?
预设:
这是“我”的想象,无限地放大风雨雷电的威力,感受到一种快乐,一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。
(2)你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
这段话中,哪些是看到的?
预设:
一粒星,一朵云;
预设:
掠过的一条黑影。
从作者的想象中,你感受到了什么?
预设:
天窗虽小,却给小朋友们带来了无穷的乐趣,让小朋友们的童年充满想象。
(课件展示以上内容)
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4.讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
小组讨论,交流。
①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍,但是透过一扇天窗,产生了无数遐想,从无奈中找回了很多很多快乐。
②孩子们从“一粒星,一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”,从“掠过的一条黑影”,仿佛看到了“灰色的蝙蝠,会唱歌的夜莺,霸气十足的猫头鹰”。
三、学习想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?
怎么会写得那么具体?
(仔细观察)还有哪些地方?
板书:
仔细观察
2.在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?
(齐读)
从数量上展开想象,从形状上展开想象。
(齐读)
男女声对读。
3.通过学习,我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示:
合理想象
四、课堂总结,布置作业
1.教师启发提问:
“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?
”
让学生谈出自身生活中排解不快的方法。
也许是读书?
看电视?
也许是玩弄什么小玩具?
2.把自身的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
《天窗》教案篇3
教学目标:
1、读准多音字“藉”,理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络;概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文,背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉,体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程:
一、出示课题,通过读文划句理清课文的脉络,并通过联系上下文了解什么是天窗。
(一)出示图片,初步了解“天窗”,引出课题。
1、出示图片,初步了解天窗。
2、齐读课题。
(二)预习反馈,通过读带有“天窗”的句子,梳理课文脉络。
1、回顾预习要求,交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
(有助于我们了解作者的思路,理清课文的脉络。
)
3、尝试为课文分段,并说说理由。
4、:
从这几句句子中,我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗,然后又介绍了天窗给我的快乐,最后说发明天窗的人是应该感谢的。
(三)学习一、二节,了解什么是天窗及它的作用。
1、引读:
这句话告诉我们天窗就是――联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、:
天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节,理解什么时候天窗是“慰藉”,为何是“唯一”的慰藉。
(一)通过读句子,引导质疑。
1、过渡:
原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐,以至在离开了家乡,成年之后仍常常想起这一方小小的空白?
下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子,体会作者当时的心情,读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”,引导质疑。
(二)了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段,找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句,用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候,天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节,展开想象,感受天窗带给我的快乐。
(一)读课文,初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白,我到底得到了哪些快乐呢?
让我们再来读读5、7小节,体会体会作者感受到的快乐。
自由朗读第5节。
2、个别朗读第5节。
(二)想象说话,理解天窗如何使我的想象丰富起来。
1、引读第五节,展开想象,结合平时所见,把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。
2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。
3、通过朗读,感受作者对风雨雷电威力的描写。
4、并引读:
透过一块小小的天窗,大自然的威力在我的想象中变得真实起来,难怪作者要说――虽然被关在屋里,但是通过天窗,我仿佛就置身于真实的风雨中,难怪作者要说――
(三)学习第七节,想象夜的世界的美丽和神奇,进一步感受天窗带给我的快乐。
背诵积累排比句。
1、引读第七节。
2、通过朗读理解第七节最后一句。
3、你从什么地方感到透过天窗,这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢?
再读读第七节,用自己的话来说一说,和同桌交流交流。
4、交流,尝试背诵第七节。
5、请学生自己编编故事,体会作者当时的心情。
6、齐读第八节,读出语气。
7、:
作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋,晚上被逼休息时,那一方小小的空白带给他的快乐。
四、全文,布置作业,编写故事,激发学生想象的兴趣。
1、课文,齐读第九节。
2、布置课后练习。
板书设计:
进屋唯一的慰藉
被逼天窗
“休息”(小小一方的空白)神奇
(多彩)
《天窗》教案篇4
教学目标:
1、学习课文中出现的生字,理解课文中的新词。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文中的重点语句,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点:
理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”,唤起学生与课文共鸣。
教学难点:
理解第八、九自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的!
”
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,导入新课。
1、齐读课题。
(教师板书课题)
2、说说你对天窗的了解,你还想了解一些什么?
过渡:
天窗到底是什么呢?
请同学们自由读读课文,看看课文的哪部分内容可以回答这个问题?
3、指名读课文第一到第三自然段。
说说你读懂了什么?
(乡下的房子只有一排木板窗,但碰上大风大雨或冬天,木板窗一关,屋子里就像黑洞似的。
乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
)
引导学生看课文中的插图,加深对天窗的理解。
齐读课文第一到三小节。
今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。
二、自读课文,学习生字、新词。
1、自学生字词。
藉、霸、宙。
2、理解词语。
(说说通过自学,你理解了哪些词语?
教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。
你还有哪些不懂的词语,和同学一起交流一下。
)
3、自由读课文,把课文读正确。
三、默读课文,理清课文层次。
(默读课文后,教师引导全班交流,理清课文层次。
)
第一段:
(1―3)乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃叫做天窗。
第二段:
(4―7)夏天阵雨来了时,晚上,小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三段:
(8―9)天窗是神奇的,想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
四、布置作业:
1、抄写字词。
2、朗读课文,把课文读流利。
第二课时
一、浏览课文,整体感知。
这节课,我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。
请同学们快速浏览课文。
说说通过上节课的学习,你懂得了哪些内容?
(学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。
)
二,默读课文,质疑问难。
1、默读课文,提出你不懂的问题。
2、交流汇报。
估计学生提出的问题有:
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
(2)“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
(3)为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?
”
(4)为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?
(5)为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”?
教师小结:
同学们的问题提得很好,这些问题中有两个问题是最关键的,弄懂了这两个问题,其它问题就容易理解了。
3、教师引导学生分析梳理问题。
(1)为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”?
(2)为什么说天窗是神奇的呢?
三、深入研读,理解课文。
1、想一想要解决这些问题,我们应该重点学习课文的哪部分内容?
(第二、三部分)
下面我们就来认真读课文第二、三部分。
2、默读课文二、三部分,思考同学们提出的问题。
四、交流汇报,深入理解。
1、找一找,“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”这句话在文中出现了几次?
分别是在什么情况下出现的?
(1)请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。
(2)“慰藉”是什么意思?
(“慰藉”就是安慰的意思。
)
(3)比较句子:
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
(读一读,你有什么不同的感受?
)
(老师引读第4、6节)
2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?
透过这扇天窗,文中的孩子看到什么?
又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用“――”和“~~”在文中找出。
(1)(交流汇报:
明确孩子看到的和想到的内容。
)
(2)教师引读:
我们把孩子的所看所想连起来读一读,注意老师的引读。
3、根据这些内容,我们再来思考同学们刚才提出的问题:
为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?
比他们所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?
小组讨论,交流。
4、出示:
它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。
现在这句话理解了吗?
说说自己的理解,齐读。
那是不是有了天窗,我们人人都能看到种种事情呢?
5、有了想象,我们才能看到更真切,更广阔,更复杂,更确切的世界。
实际上,我们周围有许多机会,文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会,我们要抓主机会,积极动脑,展开想象。
五、体会文章中的想象。
1、怎样才能想象得好呢?
我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?
我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?
“雨脚”是怎样形容的?
(卜落卜落跳)
“卜落卜落”写出了什么?
(声音)
他怎么会写得那么具体?
(观察仔细)
还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?
(带子似的、一瞥、掠过)
现在我们知道了要想象得好,首先要仔细观察。
2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的呢?
孩子通过天窗看到了雨脚和闪电,又怎样会想到雷和风呢?
(因为两者有联系。
)他不仅想到了雷和风,还想到了什么?
个别读,齐读。
他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?
(从数量上展开想象。
)
还有什么?
(从“一朵云”想象到千姿百态的云,从形状上展开想象。
)
齐读。
为什么从“掠过的`一条黑影”想象到“蝙蝠”,“夜莺”,“猫头鹰”?
(从黑色的颜色、大小、形状想象,而且这三种动物都是夜晚出来活动的。
)
男女生比赛读书。
.
3、通过学习,我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富。
4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?
老师也为大家打开一扇天窗,让大家充分发挥自己的想象力。
5.学生读下面一段话,练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰――总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话,写话。
六、总结课文。
刚才同学们的想象力很丰富,会想的人一定是个有创造力的人。
希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。
七、布置作业。
1.有感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2.拓展阅读:
《童年,再这里留下脚印》、《月光饼》
八、板书设计。
来历
天窗唯一的慰籍(阵雨来临、被逼上床)
神奇
《天窗》教案篇5
教学目标:
1、通过有感情的朗读,体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉,领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点:
1、理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们慰藉”,感悟“这一方小小的空白是神奇的!
”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段,进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备:
多媒体课件。
教学步骤:
一、导入
每栋房子都离不开――窗,可是在许多年前的中国南方农村,窗是怎样的呢?
(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天,木板窗怎样?
(学生齐声回答:
木板窗扇扇打开,光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗又会怎样?
(学生齐声回答:
木板窗只好关起来,屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做――天窗。
出示:
天窗这样一扇简陋的,只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?
这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?
请同学们自由朗读课文。
要求:
读准字音,读通语句。
二、初读感知
1、通过同学们的自读,谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?
你是从那一段看出来的?
你能读一读这样的句子吗?
(指名读,分组读,齐读,轻声读)
2、情境描述,感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临,你被父母勒令不得外出淋雨时,随着木板窗一块块被关起来的时候,眼前一片黑暗,犹如地洞。
那小小的天窗是什么?
(慰藉)晚上,当你被逼着上床去休息的时候,你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么?
(慰藉)当你忘不了雨中的嬉戏,草地河滩上玩耍,当你满肚子委屈,孤枕难眠,无言以对时。
那小小的天窗还是什么?
(慰藉)
②的确,这简陋的,在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗,是你可以看到外界的窗,它又怎能不是慰藉呢?
那么谁给“慰藉”找一个近义词?
(安慰、抚慰、安抚、宽慰)
③谁来说说你在什么情形下,最需要慰藉?
三、精读体悟
1、配乐朗读4-7段。
这小小的天窗,如此让人神往,它在你最需要慰藉时,给了你快乐、安慰和无尽的温暖,伴你度过了一个又一个漫漫长夜。
老师禁不住也想读读它,想走进它。
请同学们边听边闭上眼想象,你从这小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境,充分发挥想象,让学生看到天窗以外的事物。
①补充句子:
从那小小的天窗,你会看见,你想象到,这也许是,也许是,也许是。
(想象雨脚、闪电、树影、星空,想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。
)
②我们说这天窗不但给人以慰藉,还是一块神奇的天窗。
那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。
请以“天窗啊!
天窗,是你”开头,给天窗写一段话。
3、总结:
天窗让我们从“无”中看到了“有”,又从“虚”中看到了“实”,并且比任何时候看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实。
这是想象的魅力,也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处,让我们领略到了世间不一样的神奇。
四、家庭作业
1、背诵自己喜欢的段落。
2、完成课后第3题。
板书设计:
天窗
“无”“有”“虚”“实”(精炼)
(丰富)
- 配套讲稿:
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