高中语文人教版必修一第第三单元第7课《记念刘和珍君》精品教案.docx
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高中语文人教版必修一第第三单元第7课《记念刘和珍君》精品教案
《记念刘和珍君》教案
教学目标:
一.理解课文包含的主要意思,阐释课文中重点句的含义。
二.了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法。
三.学习爱国青年的精神,铭记血债,不忘教训,增强民族自尊心、自信心。
四.在理清思路的基础上,深入理解文章的思想感情和含义深刻的句子。
重点:
理清作者思想感情的发展脉络,深入理解文章中含义深刻的句子。
难点:
理清文章思路,深入理解文章中含义深刻的句子。
课时:
三个课时。
第一课时
一、引入新课
●1.提问:
说一说本文作者——我心中的鲁迅先生。
提示:
鲁迅,1881—1936,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代伟大的文学家、思想家、革命家,中国无产阶级文学的奠基人。
他创作了大量的小说、杂文、散文和诗歌。
创作现代第一篇白话小说《狂人日记》,我们熟悉的作品还有《阿Q正传》、《孔乙己》、《从百草园到三味书屋》、《祝福》、《故乡》、《社戏》,等等。
●2.解题:
(1)《记念刘和珍君》从题目看,这是一篇什么性质什么体裁的文章?
(提示:
纪念性的回忆文章,属记叙文。
)
(2)关于题目中的“记”字相当于“纪”字“纪念” jìniàn∶思念不忘,不能把“记念”一词理解成“记叙、怀念”。
在白话文刚刚兴起时,人们有时不能严格界定字词,如文中“那里还能有什么言语?
”中“那”实为“哪”字,鲁迅当时用“记念”一词,实际上就是我们今天所说的“纪念”。
(3)刘和珍,是一名在“三·一八”惨案中遇害的北京女子师范大学英文系的学生。
1926年3月,大沽口事件发生。
18日清晨,身为学生自治会主席的刘和珍,动员组织同学集会游行。
中午她扛着白底黑字大校旗,冲入段棋瑞执政府左边大门,昂立人群中。
突然身中七弹,壮烈牺牲,年仅22岁。
(4)君:
是对人的尊称。
(5)有关时代背景(参照课文注解一)
二、通读课文,指导预习。
1.通读全文,圈画出重点词句,运用工具书解决生字、生词,并重点给加点的汉字注音:
①洗涤(dí);②惮(dàn);③攒射(cuán)、尸骸(hái)抹杀(mǒshā完全勾销,一概不承认)
问2:
第一、二部分的作用?
(教师板书)
2.在理清总体思路下,让学生概括各段段落大意.
教师板书:
①介绍写作缘由。
②交待写作目的。
③回忆认识过程。
④抒写惊愕、义愤。
⑤叙述遇难经过。
⑥总结经验教训。
⑦热情讴歌赞颂。
3. 整体感知课文内容,抓住作者感情线索:
对爱国青年的爱,对执政府的怒,对反动文人的恨,对麻木民众的失望,对当时社会现状的忧愤,对社会未来寄予的希望……这些感情交织在一起,呈线性展开,构成文章的多重意味。
▼这篇课文题为“纪念刘和珍君”,但作者不止纪念了刘和珍,还纪念了杨德群、张静淑以及“三·一八”惨案中的死伤群众,实际目的是以纪念刘和珍为切人点,对“三·一八”惨案发表评述。
▼教师提问:
从文章整体看,作者的笔触涉及到哪几类人?
对每一类人作者表达了什么样的感情?
●提示:
第一类是爱国青年,突出了一个刘和珍,还提到杨德群、张静淑,扩大一点是“四十余被害的青年”,再扩大一点是数百死伤者,再扩大一点是请愿的群众,作者对这类人表达的感情是:
沉痛地悼念,奉献尊敬——颂扬她们是“为了中国而死的中国的青年”和她们的勇毅,告诫(斗争方式),激励“更奋然而前行”。
●第二类是反动势力,包括段棋瑞执政府(或称“当局者”)、“几个所谓学者文人”(或称“有恶意的闲人”、“流言家”),作者控诉其暴行、痛斥其无耻流言。
●第三类是处在中间状态的所谓“庸人”。
鲁迅又称他们是“无恶意的闲人”,字里行间流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默无声息的感情,作者渴望并呼唤他们“爆发”。
教训总结:
全文思路的起点是本文的写作缘由,即为什么要写这篇文章;然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过;在叙事的基础上再深入一步,议论“三一八”惨案的教训和意义。
三者相互交错,始终统一于“记念”这一中心,这就是本文的总体思路。
贯穿全文的作者的感情线索可以概括为:
“悲”、“愤”。
三、布置作业
1.复习课文,背诵课文的第一、二部分。
2. 请同学思考,为什么关于写作缘由说了那么多的话,也就是思路在一、二节为什么老围绕这点展开?
3、阅读第六、七两部分内容,探讨其深刻含义。
第二课时
一、抽查背诵情况。
二、具体分析析思路和语言(第一、二、三部分)
(一)分析第一第二部分(听音频朗读)
提问“为什么关于写作缘由说了那么多的话,也就是思路在一、二节为什么老围绕这点展开?
”
▼提示原因:
第一,作者借写作缘由这个话题,把发生惨案两周来各方面的动态都概括进去了。
①爱国力量方面:
开追悼会、程君深情地怀念刘和珍,不屈服。
②反动势力方面:
“几个所谓的学者文人的阴险论调”。
③庸人方面:
淡漠了,仅留下“淡红的血色和微漠的悲哀”、“维持着这似人非人的世界”。
第二,鲁迅把两周来自己感情的历程也坦陈在读者面前,大悲、大哀、大怒,造成了浓郁的抒情氛围。
▼问1:
开追悼会时,为什么鲁迅先生“独在礼堂外徘徊”?
(引导学生注意作者的悲愤的思想感情。
)
“徘徊”一词,表露了作者心情的哀痛、悲伤,再用一“独”字,设置了环境,渲染了气氛,有力地衬托作者对死难青年悼念之情的深切、真切。
●重点句①、而此后几个所谓学者文人的阴险的论调,尤使我觉得悲哀。
我已经出离愤怒了。
我将深味这非人间的浓黑的悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间,使它们快意于我的苦痛,就将这作为后死者的菲薄的祭品,奉献于逝者的灵前。
● ①“尤”,副词,更加,惨案已使鲁迅感到悲哀,但也许流言家的无耻才真正使鲁迅奋起反击。
“出离愤怒”,愤怒到极点,甚至超出极限,无法忍受了。
“深味”,深深地体味。
“浓黑的悲凉”,“悲凉”可感而不可视,“浓黑”则是形象化、可视化的词,用“悲凉”修饰“浓黑”,是将抽象的东西形象化,仿佛“悲凉”可感可触可视,而且是极度的悲惨和冰凉。
“快意”,感到痛快;“奉献”,恭敬地呈现。
这句话有三层意思:
一是表示更深入地体会这浓黑的悲凉的“非人间”;二是因不能用更好的形式来纪念烈士而感到深深的歉疚;三是警告“非人间”的魑魅魍魉(chīmèiwǎngliǎng害人的鬼怪的统称),不要因为肆无忌惮地杀人而高兴得太早,血债是一定要以同物来偿还的。
●重点句②真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者?
●②“直面”,直接面对。
面,动词,面对。
“正视”,正眼看,不回避。
“哀痛者”,“以……为哀痛”的人;“幸福者”,“以……为幸福”的人。
这是对烈士的热情讴歌。
真正勇猛的革命志士,能严肃对待反动统治下的血腥屠杀,毫不回避,奋然而起,前仆后继,为推翻黑暗的反动统治而英勇斗争。
他们为国家和民族的前途、人民的悲惨命运而哀痛,以勇往直前、奋斗、献身为最大的幸福。
这是何等的伟大,何等的崇高。
问2:
分别提到了哪两种人?
●怎样理解“真的猛士”?
鲁迅写作此文时已经“出离愤怒”了,那么“出离愤怒”之后怎样呢?
做真的猛士。
“猛士”性格正是鲁迅对自己提出的要求。
鲁迅在这篇文章里,也确实以猛士的姿态出现,“敢于直面”,“敢于正视”。
本来说“猛士”足已表达作者的意思,再加上“真的”来修饰,起强调作用。
“真的猛士”,又是立在庸人面前的一面镜子。
鲁迅是要人们不做庸人,而做真的猛士。
真的猛士站起来,“将更奋然而前行”,中国才有得救的希望。
他们当然要承受超乎寻常的哀痛,但是为改变惨淡的人生,为创造幸福的人生,他们本身也是幸福者。
●庸人:
不敢正视现实,浑浑噩噩,麻木健忘,苟安满足,不奋起反抗、斗争,客观上使“这似人非人的世界”得以维持。
问3:
采用什么手法?
明确:
对比
问4:
“哀痛者”“幸福者”的含义?
哀痛者:
为人民的深重灾难而哀痛
幸福者:
以勇往直前地斗争,为人民谋福利为最大幸福。
问5:
找出文中的三处“必要”
1“我也早觉得有写一点东西的必要了。
”
2“我也早觉得有写一点东西的必要了。
”
3“我正有写一点东西的必要了。
”
这三处必要的含义?
三个“必要”(写作缘起):
(解决:
第一节“我也早觉得有写一点东西的必要了”,这个“必要”说的是要悼念遇害者刘和珍,奉献作者最大的悲哀和尊敬,控诉段政府的暴行和抨击反动文人的阴险论调。
“也”和“早”二字说明作者要作文纪念的愿望由来已久。
作文不仅是应程君的要求,更主要的是出自我本身的意愿。
第二个“必要”在与唤醒庸人,要人们牢记血债。
因此本段交代的写作原由是悼念死者,揭露敌人,唤醒庸人。
)
1纪念死者。
2要揭去“许多东西的人相”,让人们清醒地知道“所住的并非人间”。
3为了使庸人勿忘,要人们牢记教训。
问6.课文从第三部分才正式进入记念部分,那么一、二两部分可否去掉?
不可去掉,因为这两部分分别提到了这样的内容:
(1)这两部分分别提到了哪三种人?
(2)说明两周以来三种不同的人的动态:
(3)表明自己悲愤的感情。
(二)分析第三部分:
回忆认识过程
●让一名同学读第三部分,要求同学们考虑并回答记念了刘和珍哪些事迹,从这些事迹中认识到刘和珍是怎样的一位青年。
写刘和珍的行事,按文章顺序有:
①生前爱看鲁迅文章;②毅然预定了全年的《莽原》;③成为学生自治会成员;④常常微笑着,态度很温和;⑤虑及母校前途,黯然至于泣下;⑥“欣然前往”参加请愿运动;⑦中弹牺牲。
●总之,刘和珍是一个进步学生,是站在时代前列的新女性。
文章对刘和珍的描写不多,可以看出她热心政治运动,追求进步;有组织能力,在同学中有威信;本性善良,为人谦和;勇赴国难,不惜殒命。
教师再与学生共同分析第三部分第2段的内容:
“不为势利所屈,
反抗一广有羽翼的校长的学生”,此校长是杨荫榆,是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首,刘和珍勇于反抗,表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神;和“我”见面,“始终微笑着,态度很温和”,表现了刘和珍的善良与和葡;“她虑及母校前途,黯然至于泣下”,表现了她的高度事业心和责任感。
教师板书:
2.为何反复强调“微笑、温和”?
反衬敌人的凶残,流言家的卑劣
三、布置作业:
1、背诵2、4小节。
2、思考三、四、五节之间的联系,关于记述烈士事迹,思路怎样展开?
第三课时
一、 检查作业完成情况,复习上一节课内容。
抽查一两位同学背诵:
(一)三、四、五节间的联系,关于记述烈士事迹,思路怎样展开?
提示:
思路先依时间顺序,从平时到遇害。
遇害又分两步:
从事件概况到遇害细节。
第三节写刘和珍的正义感、责任感、反抗性,这样一个热血青年去请愿“欣然前往”,是很自然的。
所谓“受人利用”,无非是流言家开罪、嫁祸之辞。
作者不但写刘和珍的斗争性,而且着意反复写她“始终微笑着,态度很温和”,意蕴在于表明,世上哪有这样的“暴徒”?
段政府反诬她们为“暴徒”,不但不值一驳,反而充分暴露出他们自己的暴虐。
第五节,再详述刘和珍的遇害经过,铁证如山,真正滥施暴虐的是段祺瑞执政府。
(二)齐读第四节进行分析:
抒写惊愕、义愤
●1.作者为什么强调“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”?
作者写“始终微笑”“和蔼”的刘和珍“欣然前往”参加请愿,却无端在执政府前中弹、喋血、死掉,表现出作者对此毫无准备,反衬反动势力的凶残出人意料。
●2、怎样理解“沉默呵,沉默呵!
不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”?
“沉默”,就是“默无声息”。
这里说的是两种沉默:
一种是“出离愤怒”、陷于极度悲痛的“沉默”,“于无声处听惊雷”,预示着革命暴风雨即将来临之前的“沉默”;一种是逆来顺受,真正“默无声息”,不敢反抗,走向灭亡的“沉默”。
两种“沉默”,两种前途,两种结果:
不在沉默中爆发革命,摧毁“这似人非人的世界”,就在沉默中被奴役,被黑暗统治,被灭亡。
作者怀着最大的愤怒,发出最有力的号召,启示人们:
事情已经到了尽头,对中外反动派说什么话也没有用,必须起来和凶残的敌人作殊死的斗争。
这是作者写作本文的主要意图所在。
●3、鲁迅先生的“我还有什么话可说呢”和“衰亡民族”的“默无声息”一样吗?
不一样。
一是愤激之词,一是因为“惨象”和“流言”使庸人们害怕而不敢说,表明了庸人们的麻木与落后。
其缘由就是反动统治者不但用武力极其凶残的屠杀人民,而且还用文的一手,进行严酷的思想统治。
重点句③惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可说呢?
我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。
沉默呵,沉默呵!
不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
“已”,时间副词,已经;“尤”,程度副词,更加。
两个副词连用,表示强烈的递进语气。
“惨象”,已足见反动派的凶残;“流言”,则比刀枪更加阴险。
军人凶残,文人嚣张。
有形的刀枪,加上无形的刀枪──御用文人的笔杆,这就是中国式的专制统治,这就是中国式的白色恐怖。
正是这种野蛮而严密的专制统治,使得我们的民族逐渐衰亡,以至“默无声息”了。
可是横行无忌的杀人者别忘记:
沉默到了极点,就将是爆发的时候。
“不在……就在……”这一选择复句,既有对反动派的警告,更有对“后死者”的呼唤、激励和鼓动。
●4、“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。
”这话如何理解?
“缘由”就是反动统治者不但极其凶残地用武力屠杀人民,而且还用文的一手,进行严酷的精神统治。
从揭露段政府的罪行看,从揭露武的一手到揭露文的一手,段政府双手沾满鲜血,居然昂起头来,反诬被害者为“暴徒”,制造杀人的理由,走狗文人跟着阴险地“说她们是受人利用的”,反革命的两手表现得无以复加。
这也是中国历史上反动统治者惯用的手法。
武力屠杀加精神统治,致使老百姓敢怒不敢言,默无声息,衰弱不振。
(四)分析第五部分:
叙述遇难过程
1. 设置四个的问题,给学生5分钟自读。
①为何详写?
——突出段政府的凶残,流言家的无耻(根本不是“暴徒”)
②断句的作用?
——悲愤。
将内心的悲愤感情在文字形式上很好地表达出来。
③“欣然”?
反映刘和珍怎样的性格?
——为国为民,自觉参加
④微笑共提到几次?
作用?
——反衬出段政府的凶残
2. 理解句子
①“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候,这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!
中国军人的屠戮妇婴的伟绩,八国联军的惩创学生的武功,不幸全被这几缕血痕抹杀了。
”这话如何理解?
第五部分第2段记述刘和珍遇难情形,写三个女子临难从容,互相救助,同时揭露执政府的屠杀凶残暴虐。
这是一件事情的两个方面,下一段(第3段)接着从这两个方面展开:
第一句写三个女子一面,先说伤亡情况,着重就互相救助赞扬杨德群、张静淑的沉勇友爱。
思路继续在三个女子一面展开:
“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候,这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!
”这个“伟大”当然指三个女子伟大。
“从容地转辗”是对上段内容的一个方面的概括,概括的是她们互相救助的情况。
如此沉勇如此友爱,其精神之伟大确实令人惊心动魄。
思路远接上一段所说的执政府的凶残,近接上一句中“枪弹的攒射”,给段政府以辛辣的嘲讽。
“中国军人的屠戮妇婴”是接着上文来的,指的是屠戮刘和珍她们,“妇婴”这里专指女子,再则她们毕竟年轻,在长者眼里还是娃娃。
“八国联军”并非指1900年镇压义和团的八国联军,思路至此不会突然冒出1900年的八国联军。
1926年,日本纠合各国军队恰好也是八国,所以鲁迅也称之为八国联军。
段政府屠戮妇婴,背后就是八国联军,所以惩创学生也可以说是八国联军惩创学生。
屠戮妇婴与惩创学生也不是两回事,而是互文,同指制造“三一八”惨案。
是指中国军阀与八国联军相勾结,幕前幕后屠戮妇婴惩创学生。
这里是善与恶的两极,在三个女子从容沉勇友爱的伟大精神反衬下,中外杀人者显得更加卑劣凶残。
什么“伟绩”“武功”是他们自己的夸耀,鲁迅用这两个词,当然是反语。
②“但是中外的杀人者却居然昂起头来,不知道个个脸上有着血污……”如何理解。
白描手法:
细致逼真,惊心动魄。
刻画出反动派丑恶、猖狂的嘴脸。
(五)分析第六部分:
总结经验教训、指出意义
●1. 提到了哪两种人?
有什么含义?
生答,师小结,出示:
无恶意的闲人:
一般庸俗的市民,与反动派及其走狗文人有根本的区别,但是他们对世界冷漠,把烈士的鲜血作为饭后的谈资。
有恶意的闲人:
反动文人,为了掩盖统治者的罪行竟无耻地制造流言。
●2、怎样理解“有限的几个生命……不算什么的”含义?
一是说在反动派眼里算不了什么;一是说少数人的请愿对黑暗的中国起不了作用;一是说唤不醒庸人们的觉悟。
——此句渗透着惋惜、哀伤和激愤的感情
(六)分析第七部分:
热情讴歌赞颂
●区别“竟会”“竟至”竟能”
同:
强调出乎意料
异:
竟会:
不赞成
竟至:
不赞成(谴责更深)
竟能:
赞扬
重点句④:
苟活者在淡红的血色中,会依稀看见微茫的希望;真的猛士,将更奋然而前行。
“依稀”,模模糊糊。
“微茫”,隐约,不清晰。
更,表示程度的加深或进一步。
这个并列复句,恰当地评价了“三一八”惨案对于将来的意义。
尽管在这“并非人间”的世上活着的,有许多是“苟活者”,但即使是“苟活者”,也将从壮烈的事件中看到一点希望,哪怕是“依稀”“微茫”的希望;而“真的猛士”将越来越多,先驱者的壮烈精神将激励、鼓舞他们,更加勇猛坚定地去斗争、前进。
1. 区别“苟活者”、“真的猛士”。
苟活者:
有一定的是非观念,不忘怀烈士的死难而又没有行动起来的人们,有走向斗争的可能。
3.“呜呼,我说不出话,但以此记念刘和珍君!
”
提示:
这是全文思路的收束。
“此”的内容:
涉及对烈士的崇敬、对其牺牲精神的评价、对其斗争方式的总结、对反动军阀的愤怒声讨、对所谓学者文人的揭露、鞭笞,对庸人警醒的期盼,以及作者奋然前行的决心,等等。
再次强调“我说不出话”,表达无尽的悲愤和深深的歉疚之情。
(七)、总结全文
1、课文结构:
前两节:
犹如序曲当中三节:
纪念主体后两节:
犹如尾声(回应开头)
2、线索:
强烈的悲愤之情,一以贯之。
补充许广平:
“真是一字一血泪,是用血泪写出了心坎里的同声一
哭。
”——许广平
[教师总结]:
通观全文,作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发,无处不在燃烧,升腾交织,无可抑制。
追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念,并且激起对杀人者的满腔仇恨,发为愤怒的揭露控诉;同时,作为革命家、思想家,作者始终没有停止深沉的思索,对惨案的经验教训进行了沉痛的总结,对烈士死难意义给予高度评价。
这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。
(八)布置作业
1. 背诵课文第二、四节。
2. 归纳本文写作特点:
将记叙、议论、抒情融为一体;语言精辟,富有哲理,充满浓厚的抒情色彩;语言具有辛辣的讽刺意味。
再 模仿课文第五节刘和珍等烈士罹难场面描写,写一人二事,表现人物的某一特点,在进行场面描写时,尽可能选用“毅然”“不为势力所屈”“桀骜”“黯然泣下”“凶残”“下劣”“惊心动魄”“沉勇”“勇毅”等词语,字数约300字。
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