班级情况分析.docx
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班级情况分析.docx
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班级情况分析
一、班级情况分析
我所任教的二(3)班共有学生38位,其中男、女生各19人。
班上学生经过一年多的学习、训练后,基础知识基本上已经达到学习的目标;在口语交际方面,他们已积累了一定的语言基础,并能熟练地运用普通话和老师、同学来交流。
学生对学习语文有了一定的兴趣,乐于参加学习活动。
本班学生大部分思维较活跃,特别是一部分男生,但也有一部分学生相对来说思维方面灵活机动性还不够。
在上学期的期末测试中,大多数学生对课本上的知识掌握得比较扎实。
但个别学生因接受能力和学习习惯的影响,他们也存在着很大的差异。
需要我们老师平时多关心、帮助,在课堂上多采用先进的教学理念,以提高他们的学习兴趣,督促他们养成良好的学习习惯,并在学习中灵活运用。
毕竟好习惯终身受益。
二、学生学习习惯
1、继续掌握正确的读写姿势,并养成良好的习惯;养成爱惜学习用品的习惯。
2、继续培养专心倾听的习惯,养成认真写铅笔字的习惯。
3、培养勤于朗读背诵,乐于课外阅读的习惯。
4、能按笔顺正确书写,能按字的结构特点把字写端正、写匀称。
三、教学措施
1、采用形式多样、吸引学生兴趣的游戏,提高学习效率。
2、课文教学多读精讲,注重积累,讲究方法,注重积累.
3、写字讲究质量,有目的、有计划地培养良好的习惯。
4、练习设计灵活多样,有层次性,适合于不同层次的学生。
2007学年第二学期二年级语文教学进度表(供参考)
周次
日期
教学内容
备注
1
2/18——2/22
读课文展开想像1、*2、3、古诗诵读、4、
2
2/25——2/29
5、*6、语文快乐宫1、7、
3
3/3——3/7
听说活动1、*8、9、古诗诵读、10、
4
3/10——3/14
11、12、13、语文快乐宫2、
5
3/17——3/21
读课文理解词句14、15、16、古诗诵读、
6
3/24——3/28
*17、18、听说活动2、19、语文快乐宫3、
7
3/31——4/4
20、21、22、
8
4/7——4/11
23、古诗诵读、24、25、
9
4/14——4/18
26、听说活动3、语文快乐宫4、
10
4/21——4/25
读课文提出问题27、28、29、听说活动4
11
4/28——5/2
30、古诗诵读、31、32、
五一节
12
5/5——5/9
*33、语文快乐宫5、34、35、*36、
13
5/12——5/16
古诗诵读、37、38、听说活动5、39、
14
5/19——5/23
语文快乐宫6、读课文摘录词句40、41、42、
15
5/26——5/30
古诗诵读、*43、44、语文快乐宫7、45、
16
6/2——6/6
*46、47、48、49、
17
6/9——6/13
50、语文快乐宫8、
18
6/16——6/20
期末复习、综合练习
19
6/23——6/27
学期结束
注:
1.根据《课程标准》,小学低年级语文课每周9课时。
本进度表每周安排多余课时为机动课时,教师应在机动课时中,引导学生通过听听、读读和写写提高语文学习的综合能力。
2.本册教材中带“*”的课文为阅读课文,阅读课文只作识字要求。
每篇阅读课文原则上安排1课时,阅读课文的教学,教师应放手让学生自主识字和自主阅读。
古诗只需要背诵,不需要学生深入理解意思和默写。
第一单元教学目标
1认识本单元生字57个,描摹和书写生字34个,积累词语59个。
2能正确朗读本单元的课文6篇,能在阅读中了解课文内容,能根据课文展开合理的想象。
3能注意力集中听清别人的问题或发言;能记住并转述他人发言的大体内容;能大胆地回答问题或发表意见,做到意思清楚,语句连贯:
说话时态度自然、声音响亮,口齿清楚。
4激发学生热爱自然,珍惜童年生活的情感。
第二单元教学目标
1认识本单元生字74个,描摹和书写生字39个,积累词语69个。
2正确朗读本单元7篇课文。
能在阅读中了解课文内容,能根据课文内容展开合理的想象。
3结合课文进行说话练习4-8次,能分角色读一读、演一演课文片断。
4培养学生热心助人、珍惜时间等良好品德,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
。
第三单元教学目标
1认识本单元生字55个,描摹和书写生字34个,积累词语词语55个。
2正确朗读本单元6篇课文,学习理解课文中重点词句的意思。
3结合课文进行说话训练6次,听说活动1次。
4初步懂得一些做人的基本道理,培养孝敬长辈、热爱劳动、关心他人等良好品德。
课题
1.太阳的话
教学目标
知识与技能:
1、能正确认读生字“曦、枕、睫”,积累词组4个;正确书空“睫”,按照学过的写字规律学写“束、枕、空、盖”。
2、尝试有感情地朗读课文,读出太阳说话的语气;在熟读的基础上背诵课文,积累文中的词语。
过程与方法:
能读懂诗歌的内容。
展开合理想象,说说听了太阳的话,想对太阳说些什么。
情感、态度与价值观:
在教师的指导下,读懂诗歌最后一节的意思,培养学生热爱生活,热爱自然的美好情感。
教学重点、难点
1、能正确认读生字,积累词组;正确书写五个生字,能区分“睫、曦”两字的部首。
2、尝试有感情地朗读课文,背诵课文,展开想象,对太阳说几句话。
3、读懂诗歌最后一节的意思。
教学媒体
生字卡片、课件、田字格小黑板。
课前学生准备
预习课文
教学流程
一、谈话引入,揭示课题。
1、出示句子:
一年之际在于春,一日之际在于晨。
(齐读)
师:
这是我们上学期学过的一句谚语,谁来说说它的意思。
(指名说)
师:
春天是播种的大好时节,是个充满希望的季节。
大地苏醒,万物生长同时也离不开太阳。
2、出示句子:
太阳照在(什么地方),(什么地方怎么样)。
指名说。
3、教师小结:
是啊!
万物生长都离不开太阳,在阳光的照耀下,大自然充满了生机!
让我们来听一听太阳想对我们说些什么呢?
(1)出示课题:
1.太阳的话
(2)齐读
二、初读课文,学习生字
1、轻声朗读课文,要求:
读准字音、读通诗歌。
2、检查自学情况:
指名分节朗读诗歌
3、在诗歌中,这些词语的音要特别注意读准:
金色的花束香气温暖露水枕头睫毛睁开眼睛撒满晨曦
(1)随机正音,注意“睁”“束”的读音
(2)学习生字“睫”“曦”,练习书空“睫”,注意两字的部首;
4、查字典,了解“曦”的意思:
阳光(多指清晨)晨曦?
(早晨的阳光)
三、以读为主,学习课文
1、每天清晨,太阳从东方升起。
你听,它在召唤我们。
出示:
打开你们的窗吧,快起来,快起来,
打开你们的门吧,快从枕头里抬起头来,
让我进去,让我进去,睁开你的被睫毛盖住的眼,
进到你们的小屋里。
让你的眼看见我的到来。
(1)教师范读
(2)指名读—自己朗读—四人小组读—齐读;
(3)太阳在召唤我们,它的话语应该是怎样的语气?
亲切、热情、急切
(4)请你学着太阳用这样的语气来读读!
出示:
太阳()地召唤我们。
打开你们的窗吧,快起来,快起来,
打开你们的门吧,快从枕头里抬起头来,
让我进去,让我进去,睁开你的被睫毛盖住的眼,
进到你们的小屋里。
让你的眼看见我的到来。
(自己读读---指名读---齐读)
2、太阳出来了,它给了我们丰富的馈赠
出示:
我带着金黄的花束,
我带着林间的香气,
我带着亮光和温暖,
我带着满身的露水。
(1)和同桌一起读读诗句,说说太阳给我们带来了什么?
(2)读读这一节,在括号里填上合适的词语
金黄的()满身的()林间的()
(3)练习说话
出示:
我带着_____________,撒满你们心的空间。
A、指名练习说话
B、读四小节
C、师小结:
太阳在热情的召唤,它冲破黑暗,送来了黎明,给我们带来了金黄的花束,馥郁的香气,光亮的温暖,还带来了满身的清新的露水,令人舒爽愉快。
让我们一起来拥抱阳光。
D、齐读课文二、四小节;
四、总结全文,想象说话。
1、有感情地朗读诗歌,也可以试着背一背;
2、太阳给我们带来了这么多的礼物,你想对太阳说些什么?
五、复习巩固。
1、比较“束”“睫”“盖”“空”“枕”字与部首的关系,关注田字格中的位置。
2、读生字卡片中词语。
教学效果反馈
这是第一篇课文,学生学得相当认真、专注,教学目标中的知识与技能目标基本上都能达到。
过程与方法中“学了课文,展开想像对太阳说话”只有两位学生能适当想象,表述清晰,绝大部分要么只字片语,要么无话可说,学生是我从一年级带上来,出现这种局面,我应该深刻反思自己的教学而不是去指责学生:
1、平时教学中设计的说话环节可谓不少,但更多可能留于形式,不够扎实深入。
2、局限与几位“能说会道”的学生发言,忽视中、下学生,教育的本质是“以人为本”,全体学生的知会、发展才是我应追求的。
教学一开始我就让学生进行规范地开放式的说话练习,在学生相互的交流中,感受太阳带给我们的美好,既是对情意目标的初步落实,又培养了学生说的能力,可谓一举两得。
低年级的教材文章虽短,内容浅显,但教学中,教师应该站得高些,摒弃那些从内容到内容的分析讲解,而把教学看作引导学生的讲学道德语文知识转化成语文能力、一种由表及里的过程,在这一过程中注重思维的训练。
根据本篇诗歌的特点,我给学生创设了情景,给予了思维的空间,让学生大胆地、合理地说话、写话。
从学生作业来看,“睫”的字型结构不够美观。
每个汉字的字型结构不同,在田字格中的书写位置也不同。
学生学习书写汉字不仅要了解汉字的笔顺、笔画,还要观察汉字的间架结构,归纳汉字书写的规律,养成仔细观察的习惯。
教学中不仅要给予重点书空,更为重要的是要让学生有能力自己观察生字在田字格中的位置,归纳书写规律,了解它们各部分、每一笔在田字格中的位置。
课题
2、春笋
教学目标
知识与技能:
1、能正确认读“笋、墨、弦、桑、婴、乳、汁、拔、浴、竞、材”等11个生字;能在田字格中正确书写“笋、拔、浴、竞、材”5个生字,在理解的基础上积累词语若干。
过程与方法:
1、能画出描写春笋顽强生长的句子,并能圈出其中表示春笋生长的动作词。
2、能依据课文内容,展开想像:
春笋破土而出时会想些什么,说些什么。
情感、态度、价值观:
能正确朗读课文,尝试读出自己的感受,并能挑选自己喜欢的小节背诵。
初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神,体会作者对竹笋的喜爱之情。
教学重点、
难点
1、能正确认读11个生字,积累有关词语。
2、能正确并尝试有感情地朗读课文;初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神,体会作者对竹笋的喜爱之情,并在此基础上展开想像。
3、在反复读文的基础上,积累文中好词、好句、好段。
4、根据课文内容展开想象,并说上几句话。
教学媒体
词语卡片,课件,课文朗读录音
课前学生准备
预习课文,圈出生字、读读课文。
教学流程
(一)情景引入,揭示课题
1、媒体:
春雨中,绿油油的竹山,翠生生的竹林,宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画:
山涧清泉流淌,鸟雀枝头欢鸣,山花舒展娇艳的花瓣,微风拂过,松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上,渗入泥土。
忽有一夜,雷声响起,于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋,一片,一大片……
(1)师:
你听到了什么?
又看见了些什么?
(2)指名回答。
要求:
句子完整,表意清楚。
3、揭示课题,齐读。
(读准字音,尤其强调“笋”是平舌音)
(二)自读课文,整体感知
1、出示:
我爱竹山,我爱竹林,我更爱竹山的春色,竹林的后代——春笋!
(1)指名读句,说说你体会到了什么?
(2)指导读好句子。
2、师:
作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋,这到底是为什么呢?
自读课文,要求:
(1)读通课文,读准字音。
(2)“竹山”、“竹林”、“竹笋”,你最喜欢哪一个,为什么?
请找到相应的句子,认真地读上几遍。
3、交流读句,教师随机出示相应句子。
(1)正音:
叶,
,成
(平翘舌音区分);
儿,
争(前后鼻音区分);琴
(易错音)辨形:
拔—拨;竞—竟;材—才
(2)积累词语:
拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨雾纷扬、鸟雀欢鸣
(3)多种形式将所出示的句子读正确。
(三)深入学习,体会感悟
●学习第二小节
1、媒体展示春雨中的青山绿竹,同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。
学生闭上眼睛,边静心欣赏边想象画面中情景。
2、说一说,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
3、师引读:
春日里,春雨蒙蒙,我看见——;我听见——;还有那地里的笋芽儿——
4、出示:
春日,春雨蒙蒙,绿油油的竹山,翠生生的竹林,像一幅烟雾迷蒙的水墨画。
(1)读句。
(2)媒体出示水墨画,并与景物对比,体会春雨中竹山竹林之美。
情景中理解“春雨蒙蒙,绿油油,翠生生”的含义。
(3)指导读句,注意读好叠词“春雨蒙蒙,绿油油,翠生生”。
5、这幅画中,到底画了些什么?
引读——雨雾纷扬,洒在竹叶上,沙沙沙沙,像——,像——。
嘀嗒,嘀嗒,小水珠掉落在地上,渗进土里去了。
地里的笋芽儿如同——。
6、春天的竹山烟雾缭绕,真美啊!
有感情地朗读第二小节。
(自由读,齐读)
●学习三—五小节
1、师:
地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁,吸呀吸,积聚着力量,终有一天——(回放剪切后春笋破土时那段媒体)
出示:
嗬,一夜之间,又有无数春笋拔地而起啦!
瞧,漫坡遍地,密密麻麻。
一个个像尖尖的锥子,披着淡绿的嫩衣,在春风中欢笑,在春雨中沐浴。
(1)自由读句,完成:
春笋沐浴着春天的雨露,长得既又。
(2)指导读句:
读出春笋长得又快又多的感觉。
可关注的重点词:
一夜之间、拔地而起(快);无数、漫坡遍野、密密麻麻(多)
语气:
欢快。
2、如此嫩生生的春笋表现的却是那么顽强啊!
找一找描写春笋顽强生长的句子,并圈出动词。
(1)学生划句圈词。
(2)读句配合动作理解春笋的顽强。
(3)评点后指导读句,读出春笋顽强不屈,势不可挡的气势
3、春笋长得多么欢畅啊!
终于破土而出,看到了一个崭新的世界。
如果你是这棵小小的春笋,你会想些什么?
会跟谁说话,又会说些什么呢?
读读第五小节,找找灵感。
(1)指名读。
随机出示:
山泉伴奏,鸟雀歌唱,山花舒瓣,松柏婆娑(媒体演示),理解词语:
“婆娑”。
(2)想象说话。
师:
小春笋们,睁大眼睛,你会看到些什么?
竖起小耳朵,你能听见了什么?
深深地吸一口气,闻到了什么?
你还感受到了什么?
老师给你一些提示,你也可以用自己的话来说说。
出示填空:
我终于破土而出,(可填看到的、听到的、闻到的、感受到的……)。
我(可填心里想些什么,或说些什么?
)”
a.自己准备
b.小组交流
c.师生点评
(四)创设情境,朗读背诵
1、此时此刻,你想对春笋说些什么呢?
师小结:
春笋是这样的顽强,地皮挡不住它,沙砾压不服它,石缝卡不住它,它百折不挠,冲出地面。
作者不得不为它这种精神所感动。
于是,发出了这样的感叹:
(生——我爱竹山,我爱竹林,我更爱竹山的春色,竹林的后代——春笋!
)
2、再次,配乐朗读课文(也可播放媒体),学生想像诗中描绘的情景。
3、选择自己喜欢的段落大声朗读。
4、轻声试背,同桌互背,教师引背,指名背诵。
(五)写字指导
1、学生间互相说说要写的汉字都需要注意些什么?
2、交流。
3、教师概括:
今天要写的字的字形特点可分为两大类。
一类是上下结构的,两个字的共同点都是上窄下宽;两一类的是左右结构的,三个字的特点均是左找右宽。
(六)游戏巩固字词
教学效果反馈
教学目标中对字词的认知、理解学生基本上上都达到要求,要求学生学习春笋顽强拼搏、努力向上的精神以及表达对春笋的喜爱之情这一目标制定得恰到好处,通过学习学生显然被春笋的精神所深深感染。
设计本课教学环节时,对于语言训练的重点环节是想像说话,一开始我的设计是让学生通过这样一个填空来完成的:
春笋终于破土而出,它看到;听到;闻到;想到。
它地对说:
“”。
这个填空看上去很全,教师的意图也很明确,期望通过这则填空尽可能的让学生考虑得全一些,说得具体些。
但深入研究不难看出,这样得“全”可能导致学生思维受阻,语言单调。
其情感的获得可能更多地来自于教师,并不是文本中的语言经过自身的体验。
于是,我将这部分作了修改,分成了三步走:
首先,我让学生先读读课文的第五节,找找灵感,以此来帮助学生读懂当时文中所营造的环境,一方面避免学生的想像脱离当时的语境,使其具有合理性,另一方面也为调动学生的情感体验做了铺垫。
紧接着让学生进行换位想像:
假如你就是一个春笋娃娃,当你破土而出你会想些什么?
会跟谁说话,又会说些什么呢?
其目的在于让学生再一次置身于青山绿水,鸟语花香间成为一棵小小的“春笋”,物我相融,思绪飞扬。
这学期开始我准备了预习本要求学生新授之前按规定要求完成相应预习工作,反馈下来不尽如意,一部分字迹马虎,针对课文中不理解之处提问,一部分学生对文中读一读,答案显而易见的内容也在提问,说明他们为完成预习而预习,并没深入地熟读课文,因此有待我加强预习指导,精简练习。
课题
3、享受森林
教学目标
知识与技能:
能正确认读本课8个生字;能在阅读的过程积累相关的词语;能在教师的指导下正确书写生字。
过程与方法:
能正确朗读课文。
通过朗读,感受樟树的勃勃生机,并积累描写树木的词句。
情感态度、价值观:
能读懂课文内容,了解樱樱如何照顾樟树,享受她的森林,感受樱樱亲近自然,热爱自然的情感。
教学重点、
难点
1、在熟读课文的基础上了解樱樱“森林”的特点,并熟读有关句子,积累词语。
2、能根据课文内容,展开合理的想像
教学媒体
识字卡片、课件
课前学生准备
预习课文
教学流程
(一)创设情境,引入新课
1、板书:
森林
读词。
(注意:
“森”读平舌音、前鼻音)
2、说话训练:
你们去过森林吗?
你们看到过森林吗?
让我们来想象一下,当你们来到森林中,你会感受到什么呢?
请用一两句话简单地说说看。
3、的确,森林正如我们大家所描述的那样,给我们带来种种享受,所以人们要去享受森林。
(补齐课题)读题
(二)初读课文,整体感知
1、文中有个叫樱樱的小朋友,她很想到森林去玩耍,去享受。
请同学们打开书轻声读读课文。
要求:
借助拼音,读准字音,读通课文,读得不顺的句子要多读几遍。
(小组学习流程:
小组交流学习生字)
2、指名读文,其他同学认真听,想想:
课文中的小主人樱樱享受的森林,究竟是指什么?
交流
出示句子:
看,樟树茂盛、繁密的枝丫,朝气蓬勃地朝四面八方伸展,编织出一大片嫩绿色的阴凉。
(1)自己练习读,要求:
读准字音、读通句子。
(2)补充了解樟树。
(3)理解积累词语:
给“茂盛、繁密”找找近义词。
(积累词语:
枝繁叶茂、枝叶繁茂)
借助媒体,理解“朝气蓬勃”。
(4)指导读句。
你读懂了什么?
3、是呀,樱樱的樟树林长得真好,这样的森林,应该享受一下。
出示:
樱樱笑嘻嘻地说:
“这是我的森林。
我在享受我的森林呢……”
樱樱的愿望终于实现了,请你读好句子。
4、质疑
读了以后,你有什么问题吗?
交流:
这只是一棵书,樱樱为何说它是“我的森林”?
(三)深入学习,展开想象
1、樱樱为何说是“我的森林”?
自由读课文,找找有关语句,划出来。
2、交流。
出示句子:
樱樱每天从门前走过,都要去看看那些小樟树苗。
泥土干了,她就浇水;长出了杂草,就把杂草拔掉;刮大风了,她为小樟树苗绑上一根竹子;寒流来了,就在小樟树苗四周铺些稻草……
(1)自己读,读正确、读流利。
(2)指名读,用小圆圈圈出这段话中表示动作的词。
读好这些动词,说说你从中感受到了什么?
小结:
从这些动词,我们可以看出樱樱对樟树的细心照顾,就像爸爸说得那样,心里有樟树,经常去护理。
(3)师生配合读:
樱樱每天从门前走过,都要去看看那些小树苗,去护理那些小树苗。
作者从四个方面来写:
泥土干了,……长出了杂草,……刮大风了,……寒流来了,……。
这四个并列的方面,作者用分号来间隔。
(4)请学生根据板书的提示,试着说一说樱樱是如何护理小树苗的。
(5)说话训练:
请你想象一下,樱樱还会怎样照顾小树苗呢?
出示提示:
树上有小虫子了,……
(6)读一读爸爸说的话,说说读懂了什么。
“只要你心里有它们,经常去护理,要不了几年,它们一定会长成一片森林。
”
听记:
生活中很多事都这样的,只有付出才会有收获。
3、在樱樱的细心照料下,小樟树苗茁壮成长,虽然这一片樟树林并非是真正的森林,但它是樱樱眼中的森林,所以……
再读句子:
“樱樱笑嘻嘻地说:
‘这是我的森林……’”(指导读句)
(四)、复习巩固,指导书写
1、瞧,可爱的小鸟也来到这片森林安家落户了。
游戏:
小鸟衔泥安家,小老师领读词语。
出示:
樟树、护理、茂盛、繁茂、朝气蓬勃、阴凉、年级、枝丫、享受
教学效果反馈
低年级课文的朗读首要是音准,句通,应该全体学生都能达到这一要求。
增加学生的朗读机会,以读促进感悟,因此在教学目标的制定中我考虑了这点。
因为“茂盛、繁密“这两个词语,学生以前都学过,我就借助找找近义词的方法来理解,然后借助媒体,让学生看看樟树那茂密的枝叶,然后再补充词语“枝繁叶茂、枝叶繁茂”,让学生一起积累。
通过媒体的演示,学生自然而然地理解了这样枝繁叶茂的樟树就能让人感到“朝气蓬勃”。
在理解的基础上,学生对句子的朗读,就很有感觉了。
教师合理的设计,使学生更有效地积累了词句。
说的能力是重要的语文能力。
《语文课程标准》中也指出“阅读教学应注意在发展学生的语言能力的同时,发展思维能力”。
课文中的樱樱精心护理小树苗长大,文中从四个方面来抓住樱樱的动作来描写。
最后的那个省略号留给大家无限想象的空间。
想象是智慧的翅膀,教学时,我给学生一些提示,组织学生进行口头表达能力的训练,让学生想想说说,让学生来想象樱樱还会如何护理小树苗?
学生在语言实践活动中,结合课文内容,借助老师提示,既展开丰富想象,又训练了规范说话,实践证明还是有一定收效的。
作业反馈下来总体较好,个别学生将“蓬勃”的“蓬”写成左右结构。
存在书写马虎,不认真观察字型结构的问题。
课题
4沙滩上的童话
教学目标
知识与技能:
能正确认读生字10个,描写其中5个生字,自主积累词语。
过程与方法:
能正确朗读课文。
能分角色朗读课文,尝试读出人物对话不同的语气,感受孩子们的快乐。
情感态度、价值观:
能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容,并试着用连贯的语句说一说。
引导展开想象编说童话。
教学重点、
难点
1、了解孩子们所编织的童话故事的内容,并试着用连贯的语句说一说。
2、分角色朗读课文,感受孩子们的快乐。
3、能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容,并试着用连贯的语句说一说。
引导展开想象编说童话。
教学媒体
识字卡片、课件
课前学生准备
预习课文
教学流程
(一)、谈话引入,揭示课题。
1、板书:
沙滩
师:
去过美丽的大海边吗?
那里有金色的沙滩,如果你来到沙滩,你会干什么?
2、出示句子:
“这里是我们快乐的天地。
每天放学以后,我们就偷偷地相约来到这里,把书包一扔,开始了我们有趣的活动。
”
●指名读。
●把“这里”替换上“沙滩”,再来读一读。
●孩子们开始了有趣的活动。
出示句子:
在沙滩上,我们垒起城堡,筑起围墙,围墙外还插上了干树枝,那是我们的树。
(读出快乐的语气)
学习生字:
垒、堡(与沙土
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