五年级上册语文教案古诗词三首人教版.docx
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五年级上册语文教案古诗词三首人教版
《古诗词三首》教学设计
【设计理念】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝||,是民族文化的重要载体。
“书读百遍||,其义自见。
”读是古诗文教学的基本要求||,也是古诗文学习的重点||,应不断追求古诗学习的人文性、个性化。
学生是语文学习的主人。
(课标语)这三首诗词的教学设计||,从语言文字入手||,紧抓重点词句||,反复咀嚼||,反复品味||,反复朗读。
立足于学生的学习能力||,引领学生自主习得古诗词||,淡化诗意解读||,而重赏析诵读||,把握诗词意象||,以情感人||,注重情感体验||,感同身受地与文本进行对话。
【教学目标】
知识与技能
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文||,背诵三首古诗词||,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
过程与方法:
学习通过看注释||,查阅资料||,边读边想象等方法||,感知诗词大意||,用自己的话讲述诗句的意思。
情感、态度和价值观:
体会作者的思乡之情||,揣摩作者的表达方法。
【教学重点】想象意境||,领会诗情||,品味诗句||,背诵||,积累语言。
【教学难点】在学习语言的过程中||,体会诗人的思乡怀亲的思想感情||,领悟作者的表达方法。
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同。
【教学准备】
1.了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2.搜集相关思乡的古诗。
3.ppt课件。
【教学课时】第一课时
【教学设计】
学习《泊船瓜洲》
一、交流积累||,引入诗文。
1.谈话导入单元主题(课件展示)
这里有一首杜甫写的诗||,题目是《月夜忆舍弟》。
其中有一句是千古名句||,流传至今||,那就是“露从今夜白||,月是故乡明。
”这首诗表达了诗人在中秋明月之夜对弟弟的怀念之情。
同学们||,远离故土的人||,总会思念自己的家乡||,自己的亲人||,这是人间美好的感情。
让我们走进本组课文||,看看那些漂泊在外的游子||,是怀着一颗怎样的赤子之心||,怀念和赞美故乡的吧!
(出示课件)
2.本组课文的主题是什么?
学习本组课文有哪两点要求?
3.今天||,(出示课件)我们来读三首表达思乡之情的诗词||,课前同学们也都作了预习||,现在请同学们边读边体会一下||,是什么勾起作者的乡愁呢?
自由读||,说说那首是诗||,哪首是词?
学习《泊船瓜洲》
1.这节课我们就先学习《泊船瓜洲》。
(板书||,读题)
2.齐读指名回答并朗读。
一、知诗人||,解诗题
(一)知诗人
1.老师:
课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料||,谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
2.学生简介王安石。
(二)解诗题
这首诗||,是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。
那么||,是在旅途的什么地方写的呢?
瓜州||,那“泊船瓜洲”是什么意思?
谁来说说“泊”的意思?
刚才||,我们了解了诗人是一个怎样的人||,弄懂了诗题的意思||,这“知诗人||,解诗题”(课件)||,是学习古诗学习古诗不可缺少的一步。
它能帮助我们初步理解诗的内容。
那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?
现在我们一起进入学习古诗第二步:
抓字眼||,明诗意||,请同学们把这首诗轻声读一读。
二、读诗文||,明诗意
(1)(出示课件)京口瓜州一水间||,钟山只隔数重山
诗中的瓜洲、京口、钟山、分别是指现在的什么地方?
瓜洲在长江的边上||,如果这是长江(画长江)||,瓜洲呢?
就在长江的北岸(标出瓜洲的位置)||,作者这两句诗提到了三个地方之间的距离||,从哪几个词语看出它们之间的距离是近还是远?
交流理解:
一水间、只隔。
这两句诗的意思是:
从京口到瓜洲仅是一江之隔||,而京口到南京也只隔着几座山。
“京口和钟山离得很近||,这与作者有什么关系呢?
”
(2)介绍写作背景。
王安石的父亲曾在江苏南京为官||,所以王安石是在南京长大的||,对钟山即现在的南京感情很深||,可以说南京是他的第二故乡。
这首诗是他第二次出任宰相||,从江西出发||,乘船经长江前往京城为官||,途经瓜洲时||,他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
此诗抒发的是他上京赴任途中到瓜洲时的心情。
(3)过渡:
瓜洲和京口只隔着一条长江||,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已||,可诗人虽然离家乡这样近||,他想不想回到自己的家乡?
那他有没有准备回到家乡呢?
从哪里知道?
(明月何时照我还)
(4)春风又绿江南岸||,明月何时照我还
(课件出示)“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景||,那么||,这句诗中哪个字用得特别好?
(1)据说王安石在选用这个“绿”字之前||,曾经换了十多个字。
有“到”、“过”、“入”、“满”等等||,最后选定了这个“绿”字。
这个“绿”字好在哪里呢?
我想诗人在吟这个“绿”字的时候||,一定翻来覆去吟诵||,比较。
让我们也来用“到”呀||,“过”呀……吟诵吟诵||,比较比较||,好不好?
(2)那“绿”字好在哪里呢?
3.齐读后两句。
这里还有个“又”字。
说明了时间过得——?
“何时”呢?
表达了诗人的什么心情?
这两句诗的意思是:
春风又吹绿了长江两岸||,明月什么时候才能照着我回到家乡。
谁来完整的把整首诗的意思来说一说?
4.小结:
刚才||,我们抓住了诗句中难理解的字眼||,反复诵读||,弄懂了诗的大意||,也就是(出示课件:
读诗文||,明诗意)
四、入诗境||,悟诗情
最后再让我们走入诗境||,感悟诗人要表达的思想感情。
1.在这明月之夜||,诗人站在船头||,都看到些什么||,想到些什么呢?
我们听着音乐||,看着图||,对着诗来想象||,(放《春江花月夜》)
2.明月之夜||,诗人钻出船舱||,立在船头||,向南眺望。
只见对岸就是京口||,由这诗人想……现在已是春天||,诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画:
青山……绿水……田野……江岸……最后||,诗人望着明月||,又想到了什么呢?
(音乐停)诗人看到想的情景||,你们看到想到了吗?
如果你是诗人||,你能说说看到些什么||,想到些什么吗?
先在下面说说看||,一人说||,其他人补充。
(学生相互议论||,教师巡视指导)
3、我请个同学做诗人||,把自己看到想到的说出来。
4.刚才||,我们扮演诗人想得非常好||,“一水间||,数重山”足以感受出诗人归心似箭||,“春风又绿江南岸||,明月何时照我还。
”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。
由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
5.下面我们来配乐朗诵这首诗||,看哪些同学想到了意境||,悟到了诗情||,我就看你们的表情。
(放配乐朗读)
6.指导背诵
这么好的诗||,我们应该能够背下来。
会背吗?
(同桌互背)谁能背诵一下?
四、总结学诗的方法
学了本课第一首诗||,我们知道了学习三步古诗学习吗就是:
1知诗人||,解诗题——2.读诗文||,明诗意——3.入诗境||,悟诗情。
知道了这三步学习古诗就变得简单易行多了。
学习《秋思》
一、由上首诗引入(课件展示):
1.一水之隔||,近在咫尺||,偏不能还||,不由感慨——明月何时照我还?
春满大地||,离家已久||,思绪万千||,不由感慨——明月何时照我还?
明月千里寄相思||,故乡||,不管身处何时何地||,你||,都是我们心中永恒的家园。
那么||,在《秋思》这首诗里||,又是什么承载了诗人的乡愁呢?
让我们用三步古诗法来学习第二首古诗《秋思》(板书)
二、知诗人||,解诗题
在学习古诗的第一环节里||,谁来为大家“解诗人”?
张籍(约767~约830)||,字文昌||,唐代诗人。
曾任水部员外郎、国子司业||,故世称张水部、张司业。
张籍是韩愈的学生||,其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦||,颇得白居易推重||,与王建齐名||,并称“张王”。
为诗手法活泼圆转||,有《张司业集》。
他出身贫苦||,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱||,民不聊生||,离家十年的诗人身陷洛阳城||,却不知战乱中的家人是否安全||,急切地盼望得到家人的信息||,正在此时他在洛阳城里遇到了故人||,并托他捎信给家人。
在此情此境下||,写下了这首诗。
齐读课题。
3、“秋”是指——秋天||,“思”是指——思念。
秋天的思念是悠长的||,把思读得长一些。
再读课题。
二、读诗文||,明诗意
学习古诗的第一步完成||,下面进入第二步:
读诗文||,明诗意。
仔细阅读学习要求||,小组合作完成这一部分内容。
(课件出示)
1.请同学们反复读古诗||,要做到音准||,句子读通顺。
2.想想你仿佛能看到怎样的画面||,从中能感悟到什么。
3.尝试说出这首诗的意思。
集体交流:
1读诗不同于读课文||,不仅要读通顺还要读出他的韵味。
请同学们再读古诗||,注意停顿||,要读出这首诗的韵味||,来展示你的朗读?
2.说说本诗的意思。
三、入诗境||,悟诗情
我们大家一起合作圆满地完成了学习古诗的第二步骤||,现在一起进入诗人的内心世界。
1.请同学们结合注释再读古诗||,想想你仿佛看到了怎样的画面||,从中感悟到了什么。
可以在你的书上写一写||,组织好语言再和你的同桌说一说。
2.你仿佛看到了怎样的画面||,从中感悟到了什么?
现在就将你的收获说给大家听。
(生自由汇报)
3.预设(根据学生的汇报||,教师随机指导以下内容)
2.自由朗读故事||,交流大意||,你仿佛看到了怎样的画面?
结合重点词随机点拨。
Δ见:
•看到“秋风”一词||,你的脑海里想到的是什么?
而离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里||,他看见的是什么呢?
(生回答)
•诗人见到了许许多多||,可此时是他“见不着”的又是什么?
(生回答)
•是的||,在这洛阳城里||,诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢||,他看到只有那飘零的落叶||,枯黄的小草||,凋谢的百花。
如果你就是张籍||,面对此情此景你的心情会怎样?
Δ意万重:
•孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家||,这是怎样的一份家书呀!
落笔之前||,张籍会想到什么?
他想表达哪些意思?
•假如你就是张籍||,会对亲人、朋友写些什么呢?
•这么多的话想说||,真可以说——千言万语||,用诗中的话说||,就是什么?
(意万重)反复读“意万重”。
•秋风落叶唤起思乡梦||,小桥流水的故土||,你是否已改变了容颜?
有多少话||,想对你们诉说||,这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)
Δ恐:
•书成封就之际||,似乎已经言尽||;但当捎信的行人就要上路的时候||,却又忽然感到刚才由于匆忙||,生怕信里漏写了什么重要的内容||,于是又匆匆拆开信封。
从“恐”这个字你体会到了什么?
(生回答)
•对诗人的心理刻画入微。
而这种并不确切的“恐”||,促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。
──千言万语||,惟恐遗漏了一句。
Δ“又开封”
•从“又”字中你体会到了什么?
(生回答)
•诗中还有哪个字表达了同样的意思?
(“复”在这里是“又”的意思?
)同样的意思||,尽量用不同的词来表达。
•当家书终于“开封”之后||,你能想像诗人又是怎么做的?
•意万重||,说不尽。
情难理||,又开封。
这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽||,行人临发又开封”。
师指导。
)
四.情感朗读。
1.(播放音乐||,课件演示)秋风瑟瑟||,秋意浓浓。
放眼望去||,大地一片枯黄。
花谢了||,草枯了||,大雁南飞了||,老槐树那茂盛的绿叶||,也化作片片蝴蝶||,飘飘悠悠地往下落。
是呀||,又到了落叶归根、全家团聚的时间了||,可是……诗人心头泛起一阵酸楚||,我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?
故乡的亲人啊||,你们一切都可安好?
诗人提笔要写一封信||,给远在家乡的亲人||,表达自己思乡怀亲的心情||,可是要说的话太多了||,竟不知从何说起。
信写好后||,又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来||,当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。
信短而情长||,思绪绵长而心绪纷乱。
这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。
(板书“思乡情”)
2.请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。
自己练习朗读||,把你的体会充分地展示出来。
(学生自由练读)
3.古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵||,就让我们记住这精美的语言。
合上书||,看板书提示齐背这首诗。
(生齐背)
五、课堂总结。
1.思乡的诗写了千百年||,今天还在写||,思乡的诗读了千百年||,今天还在读。
总有一天你们长大了||,也许要远离家乡||,追寻自己心中的梦想||,你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍||,最让人魂牵梦绕的地方||,(课件展示)那么今天的作业就是请你搜集表达思乡情感的诗词或歌曲||,读一读或者唱一唱。
2.同学们||,这思乡怀亲的||,何止张籍!
何止王安石啊!
那时候山遥路远||,交通不便||,离别容易相聚难啊!
离乡的人们只好把满腔的思念化作文字||,写进诗中。
在王安石的眼中||,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风||,而在张籍的眼中乡思又是一封千言万语也道不尽的家书。
那么在清代第一词人纳兰容若的眼中||,相思又是什么呢?
我们下节课继续学习。
五年级《长相思》教学设计及反思
【教材分析】
:
《长相思》是人教版语文教本五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。
本单元的课文||,不论诗词还是散文||,都是游子们思亲怀乡的绝唱。
纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词||,表达了作者羁旅怀乡的情怀。
纳兰性德是清初著名大词人||,纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳||,颇近南唐后主。
近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:
“纳兰容若以自然之眼观物||,以自然之舌言情。
北宋以来||,一人而已。
”
王国维在《人间词话》里这样说:
“词以境界为最上。
有境界则自成高格。
”
对五年级的学生来说||,他们已经掌握了一定的诗词学习方法。
本学期||,他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“
词”这种文学样式||,对“词”已有了基本的认识。
因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情||,感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。
【设计思路】
“立足课堂||,超越课堂||;学好教材||,超越教材”是我本课教学的总体设计思路。
在教学时||,我围绕本单元“思乡”这一主题||,搜集相关思乡的
古诗词||,通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节||,让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴||,从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教法、学法】
1、情境教学法
通过音乐渲染情境||,导语创设情境||,语言描绘情境等多种手段||,使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新||,体会词人的思乡情。
2、读悟教学法
通过不同形式的读||,在读中理解||,在读中感悟||,在读中发展思维||,在读中陶冶情操。
3、想象法
挖掘教材的空白处||,让学生开启想象的闸门||,入情入境||,揣摩人物的内心||,理解作者的思乡之情。
【教学目标】
1.会写“榆、畔、帐”三个生字||,能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语||,有感情地诵读《长相思》。
2.学习通过看注释||,查阅资料||,边读边想象等方法感知诗词大意。
3.通过对比阅读||,体会作者的思乡之情||,揣摩作者不同的表达方法。
4、通过主题阅读||,积累语言、丰富文化底蕴||,激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中||,体验作者身在军旅、心系故园的情感||,感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
体会作者的思乡之情||,揣摩作者的表达方法。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【课时安排】:
一课时
【
教学过程】
一、谈话导入。
1、学生交流有关思乡的古诗词
2、介绍作者及写作背景。
二、自主学习||,读懂词意
(一)读通《长相思》
1、读准字音||,识记生字。
2
、正确、流利地朗读这首词。
(二)读懂
《长相思》
1、结合注释||,联系上下文等方法感知词意。
2、汇报交流
(1)交流词意。
(2)作者的“身”在哪里?
作者的“心”在哪里?
三、展开想象||,读出词情
(一)教师范读||,学生想象作者行军途中||,风雪交加的世界。
(二)聆听音乐
||,学生想象作者故园的幸福画面。
四、对比研读||,感悟写法
对比阅读《泊船瓜洲》、《秋思》以及《长相思》||,体会作者不同的表达方法。
五、主题阅读||,积累运用。
(一)阅读一
☆阅读提示:
自读诗词||,感知大意||;体会感情||,领悟方法。
长相思•一重山
李煜
一重山||,两重山。
山远天高烟水寒||,相思枫叶丹。
菊花开||,菊花残。
塞雁高飞人未还||,一帘风月闲。
(二)阅读二
☆阅读提示:
品读名句||,丰富积累
举头望明月||,低头思故乡。
——【唐】李白《静夜思》
露从今夜白||,月是故乡明。
——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月||,天涯共此时。
——【唐】张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸||,明月何时照我还。
——【宋】王安石《泊船瓜洲》
明月几时有||,把酒问青天。
——【宋】苏轼《水调歌头•明月几时有》
六、布置作业||,延伸课外(二选一)
1、阅读纳兰性德的其他词作||,如《菩萨蛮》《木兰辞拟古决绝词柬友》
2、阅读关于思乡的其他古诗词||,如《西江夜行》《灞上秋居》《长安春望》《枫桥夜泊》
七、板书设计
长相思
《长相思》教学设计 身 在征途
思念家乡
心 系故园
八、教学反思
本学期||,我们承担乐重大课题“语文主题教学”||,课题中“语文主题”是指以语文教材为
中心||,根据教材的编排体系(教材中各单元均有一个明确的阅读主题)||,提炼出阅读主题||,在课堂教学中渗透||,课外阅读中引导||,让课外阅读成为课内阅读的一种凭借和依托||,课外阅读成为课内阅读的扩展和补充||,提高语文能力。
从阅读入手||,结合教材||,把课内阅读和课外阅读有效衔接起来||,学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法||,培养学生良好的阅读习惯||,激发学生阅读兴趣||,提高学生阅读能力||,并着力构建学生阅读行为自主化、自觉化的学习品质。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作||,本节课的教学重点是理解词的内容||,体会词人暗藏于词中的无限情思||,有感情地朗读词||,读出词的韵味||,让学生走进词境||,进入词心。
同时||,作为一节整合课||,我设计了三个整合点:
一是在初读词之后||,让学生利用网络资源||,搜集关于《长相思》的内容(作
者||,题目||,写作背景||,词义||,感情||,写法等)||;二是在学生学习完《长相思》之后||,搜集关于思乡的诗词||;三是在练习环节||,引入李煜的《长相思》||,利用网络资源完成阅读小题(词的主要内容||,表达的情感||,运用的表达方法等)。
1、在朗读中与文
本对话||,体味情感:
朗读是解读文本的重要形式||,学生
通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径||,从整体上感受言语材料||,在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
在我的课堂教
学中充分发挥了读的功能||,让学生在自主阅读中感受和理解文本||,在教师的范读中启动情感||,在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话||,感悟形象:
在音乐和声情并茂的范读感召下||,学生张开了想象的翅膀。
学生们通过想象||,感悟纳兰性德的“征途”||,充满了远离与牵挂。
在与“征途”对话后||,通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。
学生在《琵琶语》的情思中||,又展开了与“故园”的对话||,学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
教学环节设计中||,遵循学生认知规律||,读懂词意、读出词情||,再和另两首进行对比研读||,感悟写法。
在此基
础上||,进行主题阅读||,拓展到课外
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