邓小平爷爷植树教学反思Word格式.docx
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【导入用语】
你知道了什么?
你还想知道什么?
【片断一】
师(出示课题):
生1:
邓小平是一位老爷爷。
生2:
邓小平爷爷喜欢植树。
生3:
我爸爸告诉我邓小平爷爷特别喜欢游泳。
生4:
我从网上查到邓小平爷爷很多资料,但是很多字不认识。
师:
别灰心。
你都会上网查资料了。
从题目中你们知道的可真不少,老师为你们感到高兴。
〖教学反思〗
传统的阅读教学的入题方式是包办代替,它曲解了老师的主导作用,一味由老师灌输:
介绍邓小爷爷,提示课文围绕“邓小平爷爷植树”而写。
这种入题方式,剥夺了学生自主学习、自主思考的权利。
对照语文课程标准,这一教学片断给了我两点启示:
阅读教学应尊重学生的主体地位:
学生不是被动接受知识的容器,而是有情感、有思维、活生生的人。
教师应“充分激发学生的主动意识”(语文课程标准语),
营造宽松的阅读氛围,让学生自主学习,自主思考,自主发表看法。
、阅读教学应初步培养学生搜集和处理信息的能力:
语文课程标准在其课程目标中提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。
从课题本身来看,至少给学生传递了两个信息:
①邓小平是一位老人,②课文写的是邓小平爷爷植树的事。
毋庸置疑,只要引导有方,学生从课题获取以上两个信息是很容易的事,我们为什么要包办代替呢?
今天,处在信息时代的孩子们还可从大人、书籍、电视、网上等多种渠道获取与“邓小平爷爷”、“植树”相关且自己感兴趣的信息。
教师在课堂上只是一个主持人,给学生提供平等的交流与处理信息的时空。
简言之,新的教学理念告诉我们:
作为教师,应该相信学生,还学生以“学习主人”的地位教师只是引导者,而不是灌输者
【片断二】
生:
邓小平爷爷为什么要植树?
生:
(迫不及待):
绿化
你俩都很棒你(师指生)爱思考,你(师指生)
知道的可真不少
生:
邓小平爷爷是怎么植树的呢?
生:
邓小平爷爷植的是什么树呢?
你们是一群爱动脑筋的好孩子,只要认真学习这篇课文,你们的问题都能得到解决。
崔峦同志认为:
新理念下的“阅读教学的过程是学生读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。
”由此可见,阅读教学需要“疑”,传统的阅读教学“疑”在哪儿?
“疑”在老师的备课本上,是事先设计好的,是老师质疑,学生释疑。
疑到底由谁生?
长期困扰阅读教学的争论该休矣这一片断告诉我们:
阅读教学应保护学生生疑的兴趣,探究的欲望。
现代教育心理学研究表明,激疑不仅能迅速激发学生的学习情感,而且还会使学生把学习当作一种“自我需要”。
教师应根据学生已有的认知结构和心理特点进行激疑,让学生在“疑”中产生问题,产生学习兴趣,把学习新知识的情感调节到最佳状态,从而激发学生产生弄清未知事物的迫切心理,使学习成为学生的一种精神追求,引发他们自主学习的动机。
从片断可以看出,学生一共提了三个问题。
这三个问题是学生从自己的需求出发,在感受题目这一语言文字材料之后所作出的反应。
有了问题,它们就会产生阅读的内驱力。
一句话,“你还想知道什么?
”这一导语体现了课程标准“关注学生的个体差异和不同需求,爱护学生的好奇心、求知欲”的要求
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