三年级数学教学反思.docx
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三年级数学教学反思.docx
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三年级数学教学反思
第一课时教后反思
今天学习的《整十数、两位数除以一位数》的知识,对学生来讲有点困难,尤其是除法的竖式。
失败的原因很多,课前的准备做得不好,一捆捆的小棒没有,没让学生准备时把火柴也一捆捆弄好,导致操作时太乱,表内除法也复习得不够,导致课上运行不流畅,浪费了好多时间。
给学生的自主学习没有指导好,预期的目标没有达到。
特别是竖式分段计算,讲解得太肤浅,学生学习起来真的是有点困难的,今天的练习中错误率极高,有的还真是不可思议,两位数除以一位数,最高位似乎好一点,但在除个位时,出现的诸多错误。
如:
1、移下来时,数字变了;2、个位上的商写在乘积的位置上,而商的位置就写成了积;3、最高位不乘,也不减;4、有余数的都写成没有余数的,没有相乘,就写好了数,结果相减就是0……
一定要帮学生复习一下表内的乘法口诀,在从根本上让学生理解算理,再掌握算法。
2009.9.1
孩子们,出发!
今天,开学的第一天!
以后的每一天,我都将栖居于三年级备课室。
这两天,许多朋友都问候着我这个新加入三备的成员,心里温暖着,也胆怯着。
对于三年级的数学,是遥远的记忆了,也是最难忘的记忆,我永远都不会忘记,自己被名正言顺地称作“范老师”的那一天,跨进的就是三年级的教室,然后带领着那群我最疼爱的娃娃,数过无数个日子,直至他们毕业。
接着,记忆中满载的便是若干个毕业班的回忆了。
我想,从今天起,我会和三
(1)班的这群孩子真实且丰富地走下去……
唯有岁月,才能给种子以证明。
还没进教室,就听到热热闹闹的声音。
一进门,孩子们立刻安静下来,个个坐直了身子望着我,眼神里透着期待与掩饰不住的兴奋,我是他们的新老师,从此就要走进他们的童年记忆,我希望,我能带着他们走得更远。
一节课,40分钟,却觉得如此短暂。
勉强完成了教学任务,遗憾的是,作业还是没有“清”。
虽然今天是我和孩子们的第一次合作,但觉得默契已经在滋生。
对于40÷2,我在昨天调整教学预案时,就在想,孩子们不依赖小棒,只须看挂图,应该就能清晰地发现40平均分成2份,便是2个十,是20。
今天在课上,对于这个算式,我试着提了一个问题:
你是怎么想的?
果然,许多小手都举得高高的,自信地在我眼前晃,我陆续请了几个孩子回答,孩子们都说得头头是道,甚感欣慰。
于是,快速地进入探究46÷2的环节,孩子们在摆小棒的过程中,我有意识地参与了几个小小组的操作,我发现孩子们都能分,满意的笑容自然而然地流露。
但是,当我问一个小女孩(班里的孩子,许多名字还叫不上来。
):
“你这样分,是怎么想的?
”小女孩告诉我:
“因为46÷2=23,所以,我就每堆放23根。
”听罢,我有点晕,她是先算结果,然后再摆。
那摆小棒此刻不是成了附属品了吗?
本来是想让孩子们在经历摆的过程中内化除法的算理,现在对那个小女孩来讲,似乎有些背道而驰了。
这也不得不让我反思:
每个孩子的已有经验都是不尽相同的,我们就该预设许多不同的可能,伺机教学。
对于除法竖式的格式,我在教学时费时较多,我试图让孩子们先弄明白每一步书写依据,然后再强调格式的统一化,可是,孩子们明明理解了2为什么写在商的十位,也明白了4后面的0省略,但仍表示4个十,却在自己独立列竖式时,各式各样的问题都跳了出来,有些孩子根本就无从下手,我有些始料未及。
看来,我对三年级孩子的学习能力还考量得不准,未来的日子,思考的东西多着呢!
撇开纯数学知识的领域,我觉得,今天,那群孩子真的带给了我许多的惊喜,也带给了我许多的力量。
我愿意,和他们,一起见证种子的奇迹!
第二课时教后反思
这节课的教学内容是除法的验算,大部分学生掌握得比较好,书写格式正确,能运用所学的知识来解决生活中的一些实际问题,只是在写出结果时,有部分学生漏掉了单位名称或是写错了单位名称,个别学生漏掉余数,还有就是答得不完整或是多答了。
极个别学生基础差的学生还是没掌握验算的方法。
还需要个别的指导。
最好的的方法还是让学生在理解数量关系个基础上,把验算方法与相应的数量关系联系起来。
《练习一
(1)》教学反思:
今天的练习内容是配合“整十数、两位数除以一位数”以及“验算”而安排的,主要分为两个层次:
第1、2题分别练习口算和笔算,结合笔算巩固除法验算的方式,第3~5题是运用学过的知识解决实际问题。
教学时,通过创设积极有趣的“闯关”游戏,激发每一位学生的练习兴趣。
练习中,通过组织学生反馈和交流,帮助学生逐步积累解决两步计算实际问题的方法和策略。
学生对图中的信息,及时收集、整理。
有的学生提出,班上有48人,如果坐三人桌,需要多少张课桌呢?
坐单人桌,需要多少张课桌呢?
教师及时引导,寻找问题的突破口,让学生在解决问题的过程中形成有条理、合逻辑的思考方法。
练习一》教学反思 2009.9.3
练习促发展
今天,开学工作检查。
当我接到通知,说是局里领导要听我的课时,我正在教室写小黑板。
说实话,我并不紧张。
努力告诉自己:
一定行!
因为今天上的是练习课,不涉及新知的传授,所以在解决书本上的练习时,一切都比较顺利,孩子们的正确率也很高。
或许是有听课老师在的缘故吧,孩子们积极热情的表现为练习课增色不少。
课本上的第4题,我觉得具有一定的思维含量。
在让孩子们独立解答这道题的过程中,我去巡视了一圈,发现了这样两个问题:
1、题目中有两个问题,许多孩子只解答了一个问题便了事。
我想:
这是学习习惯的问题。
没有把题目审清就行动是孩子们的通病,要改善,只有在平时的练习中积累解题经验了。
2、解决第2个问题,孩子们明显感到棘手了,有些孩子因无法理解题意而迟迟不动笔。
看来,孩子们解决问题的能力还很弱,很难敏锐地发现隐含题目中的条件。
有些孩子是在我们集体交流时,才恍然大悟的。
课本上的第5题,是一道值得探究与挖掘的题。
按照习惯,我先让孩子们自己独立去尝试解决,虽然有些担心三年级孩子的学习能力还不强,可能无法办到。
但不是说,数学探究学习过程就是让孩子经历数学化的过程吗?
我们没有理由剥夺孩子的这种权利。
所以,我还是会选择大胆地放手让孩子去数学地思考。
果然,孩子们不会让你失望,他们都知道,要求“平均每辆车要坐多少人”这个问题之前,需要先求出老师和学生一共有多少人。
整节课,孩子们独立练习的时间很充足,这是让我感到欣慰的地方。
课后,听课的领导与我交流时,也说:
我们就应该让孩子在练习中发现问题,然后思考问题的源头,从而有针对性地去解决,这才是有利于孩子发展的课堂。
我使劲点点头!
第四课时教后反思
在教学中发现学生的计算问题基本没有了,可在解决问题中,比如收集、整理信息以及组合信息等学生还是感觉有困难的,有些学生看题不仔细,条件和问题之间的关系弄不清,因此问题就解决不了了。
还有学生还是要漏写单位名称或者是写错了,这里我自己也要检讨一下,我自己也一不小心写错了!
总的来说,就是学生不能分析问题,从题中的有效信息入手来解决问题,看来解决实际问题的题目还要加强训练。
特别是平时的教学过程中,注重学生这方面能力的提高。
一定要让学生学会和养成观察,分析和解决各种实际问题的好习惯。
提高学生的思维能力。
《两位数除以一位数》教学反思:
今天这节课由于课前没请学生带小棒,课上请学生画小棒,把52根小棒平均分给两个班,每班能分到多少个?
学生先画,后列式。
先分整的,再分余下的一捆和单个的。
在分的基础上,学生尝试用竖式计算。
大部分学生在操作中获得了直观的理解,对十位上余下的数要和个位上的数合起来再接着除有直观的理解。
部分学生,如刘赛月、张吟龙等,对新旧知识缺乏联系,没有探究新知的愿望,竖式计算中错误较多。
以后只有加强练习,树立信心,才能取得理想的成绩。
课要上得成功,课前准备一定要充分,对学生在课上的表现要预设到位。
第五课时教后反思
今天这节课的教学内容是两位数除以一位数(首位不能整除)的除法,整节课的教学效果不是很好,关键还是分小棒这个环节,有的学生还是没准备充分,两个人不知道怎样去分,最重要的是不知道怎样去准确表达出自己的分法。
因此,在这个环节还是上得有些模糊的。
接下去是竖式的计算,试着让他们尝试去完成,有些学生不知道如何下手了。
其实问题还是出现在分小棒探索算理上。
没能把竖式的每一步和分小棒结合起来教学。
这样才能很好地从算理过渡到算法。
还有个别学习困难比较大的学生,我想提前教学一下,不然在课上他们学得很盲目,也很难过的。
先试试吧!
“解决问题”不是一种知识形态。
对教师而言,不仅是教学目标,更是一种教学意识、教学方式与教学过程;而对学生而言,是一种综合的数学能力,是综合性、创造性地解决新的情境中陌生的数学问题的过程。
我们的教材上,没有单独设置解决问题的策略板块,而是将解决实际问题的教学融合在计算教学的过程中。
一般是以“现实的问题情境”方式引出计算教学的研究内容,引导学生整理信息和提出问题,借助具体情境理解算理,积累算法。
在学生掌握了必要的计算技能后又穿插安排相应的简单实际问题,让学生借助已有的计算技能与学习经验解决问题,计算教学与解决问题教学融合于教材中。
这正是凸显了教材“算用结合”的编排意图,以培养学生在计算中应用、在应用中计算的能力。
在教学时,我们要明确这部分内容应是以“用”为重,而“用”需以扎实的计算能力为基础,达到“以用促算”的目的。
《练习二》教学反思:
今天的练习是配合两位数除以一位数的除法而安排的,是为了帮助学生进一步巩固两位数除以一位数的计算方法,提高计算技能,同时培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
第1题被除数首位能整除的两位数除以一位数的口算,学生先小组交流,集体交流时,让学生说说口算的方法。
错误的学生说说原因,大家一起来帮助他。
第3题的练习,有两个层次的要求,先要求学生解决实际问题,再引导学生观察表中的数据,进一步探索规律体会数量之间相互依存的关系。
学生经过计算和观察,发现了规律。
但也有部分学生,观察不仔细,说的发现没有什么规律。
今天的练习,由浅入深,先口算,后笔算,先解决实际问题,再思考难一点的问题,学生在富有挑战性的学习中,增长智慧,锻炼克服困难的意志,体会学习数学的乐趣。
学生有了学习的积极性,课堂效率就大大提高了。
第六课时教后反思
这节课的教学内容是两位数除以一位数(商末尾有0的除法),有部分学生对前面的知识掌握得还不是特别的牢固,因而教师在这儿的指导必须步步为营,要结合实物图来帮助学生理解,十位上为什么商2?
商2后用谁跟谁相乘?
再用谁跟谁相减?
十位正好除尽,这时怎么办?
个位2能不能平均分成3份?
那个位上不能商1该上几呢?
商0以后怎么办?
必须一步一步地点拨到位。
在完成例题的基础上,再引导学生思考这道题与我们以前学的题目有什么不同。
另外有两处细节:
一是学生板书在什么地方,教师要先作思考;二是在指导学生板书时,应先评析正确的,帮助学生形成正确的第一认识,再分析错误的原因。
第七课时教后反思
这节课的教学内容是练习二,教学之前,通过对口令比赛,使学生对第2题估算打下了坚实的基础,学生都能很快估算出结果是几十多,比较满意是第3题以及思考题,学生能明白单价、数量、总价三者之间的关系,以及变化规律,特别是思考题,连中下等的同学都知道多付的8角钱就是多买的2本练习本,这节课学生能轻松的完成学习任务。
不过,在平时的练习中,学生出现的错误还是不少的,一不小心就会出错。
因此,平时还得加强指导,让学生养成仔细做题和检查的好习惯。
特别是家庭作业,要让学生能高质量完成。
除法复习
(1)》教学反思:
今天这节复习课,主要复习两位数除以一位数的计算,通过比较、归纳、整理,让学生对过去计算中出现的各种情况进行比较,弄清它们之间的联系和区别,进一步掌握算法,提高正确率,同时帮助学生复习验算的方法。
第1题口算,复习两位数加、减、乘、除以一位数的口算,学生先同桌练习,后集体交流。
交流时,发现学生的错误较多。
请学生说说错误的原因时,有的学生把运算符号看错了,有的把数字看错了,导致正确率不高。
,以后要加强口算训练,通过不同的算法来发展学生的多样化思维,提高学生的口算能力。
第5题是一道开放题,通过实际购物的活动,让学生进一步感受数学在生活中的重要作用。
熟悉的生活情景,给学生创造了机会,让他们学会运用所学的知识解决实际问题,使他们在学习活动中获得成功的体验,增强学习数学的信心。
有了学习的信心,再大的困难也难不倒学生。
第八课时教后反思
教学中计算的正确率明显提高了,但仍有一部分学生计算速度比较慢,在第5题,你能提出什么问题时,有一部,两步计算的,居然有学生提出四步计算的数学问题,所以耗时比较多。
在教学过程中通过引导学生把计算时遇到的各种情况进行比较,弄清联系与区别,帮助学生加深理解,组建良好的知识结构,发展学生的计算能力。
教学中通过设计由浅入深,具有层次性的练习,让学生自己发现比较出笔算中的不同之处,如:
第2题,有余数的、没有余数的、首位能整除的、首位不能整除的以及商的末尾有0的除法,同时引导学生用所学的只是解决生活中的实际问题,让学生感受到数学与日常生活的密切联系。
第九课时教后反思
这节课还是除法复习课,教学中能关注学生参与学习的过程,从学生已有的知识经验出发,提出并解决数学问题,如复习中的第9题是开放性的问题,在解决问题时,为学生提供独立思考的机会,适时组织讨论和交流,在引导的基础上,让学生从已有的只是和生活经验出发,寻求解决问题的有效策略,让学生发表自己的见解,通过小组讨论交流设计租船的方案,体现了学生能把数学问题与生活实际相联系,如:
全租小船、全租大船、可以租大船,也可以租小船、没有空位等不同的租船方案,明确最佳的方法,以及最便宜的租船方案,使学生感受到数学的价值,增强他们应用数学的意识。
但是,学生解决实际的能力还有待进一步提高。
《除法复习
(2)》教学反思:
今天这节课主要是让学生运用两位数除以一位数的计算方法解决一些实际问题。
第6题的练习让学生通过算一算、比一比,体会相应的规律。
学生在观察的基础上,独立思考,独立计算,得出:
一个数连续除以两个数,等于这个数除以两个数的乘积。
虽然学生表达得不够流畅,但大概意思还是正确的。
这一题的练习,既培养了学生的观察能力,又发展了学生的数学思维,为学生以后灵活计算此题打下了基础。
第9题是开放性的问题,学生有一定的难度,怎样租船才是最便宜的,学生通过计算后,才找到答案。
学生在思考过程中产生思维碰撞,感受解决问题策略的多样性,培养了其筛选条件、解决问题的综合学习能力。
第十课时教后反思
这节课教学的是农村新貌,教学中把发现问题、提出问题的机会留给了学生,让学生先独立思考,再小组商定,最后集体交流,让学生进一步体会现实生活中的数学,建立数学模型。
特别是在解决实际问题的过程中,注重让学生都积极参与,交流解决问题的方法以及所提问题的解题思路,学生的积极性比较高,培养了学生的发散思维以及提出问题,分析问题和解决问题的能力,让学生体验到成功的喜悦,积累学习经验,使学生体会数学与生活得联系,增强学生的数学意识,同时也培养了学生的合作意识。
问题是不少学生提取信息,解决问题的能力不行,速度也还是比较慢,放手让他们去解决问题,结果还是不太好,还是需要教师一定的引导。
《农村新貌》教学反思:
今天这一节课是一次综合性实践活动,教材涵盖了两位数乘一位数、两位数除以一位数以及简单的两步混合运算等诸多知识点,旨在让学生学会在复杂的现实生活情境中综合灵活地运用知识解决问题。
教学时,注意把发现问题、提出问题的机会留给学生。
先让学生独立思考,再小组商定,最后集体交流,从而让学生进一步体会现实生活中的数学,建立数学模型。
让全体学生独立思考来解决问题,每人均从中得到不同的发展,享受成功的体验。
学生根据老师提供的场景图,提出数学问题,先整理,后选择感兴趣的问题加以研究。
爱因斯坦说:
“提出一个问题要比解决一百个问题更重要。
”学生通过观察、分析,发现生活中到处都能找到数学问题。
《认数》教学反思 2009.9.16
周游数的世界
今天,开始了第二单元:
认数。
说实在的,对于整千数,根据孩子们的已有经验,我相信大部分孩子都已经认识了。
我昨天就在想:
那么新课上要教给孩子什么呢?
简单的知识不能简单地教,因此,我还是决定通过预习作业来了解一下孩子们对整千数的认知程度。
我给孩子们的预习作业是这样的:
1、在计数器上一百一百的数,数到一千。
2、10个一是( ),10个十是( ),10个一百是( )。
3、我的收获与困惑。
早上,我迅速地批改完,着重留意了收获与困惑一栏,摘录几个孩子的想法记录下来。
陈子平这样写:
收获:
10个一千是10000,一千写作1000,五千写作5000,一万写作10000。
困惑:
9千后面为什么是一万?
万位的右边是什么位?
显然,他认真看书了,也思考了。
高炎的预习作业:
收获:
写几千时后面有3个0,写几万时后面有4个0,我会写几千的数:
6000、7000。
困惑:
比万大的是什么?
一万到底有多大?
高炎是个内向的孩子,语言表达能力也不强,他能主动把心里的困惑写下来,多么珍贵!
陆希学的困惑很是另类:
我们学校的操场能站得下一万个人吗?
我要是跑一万米,会不会累趴下?
看到这,我忍不住笑了,多么富有想象力的孩子!
与其说预习作业是为孩子学习服务的,不如说也是拉近老师与孩子感情距离的重要纽带。
预习作业,既可以让我们了解孩子的认知水平,还可以让我们了解他们的内心世界。
课堂上,针对着孩子们提出的困惑,我把许多问题抛给了大家,希望他们能更多地通过同伴的力量来解决。
因为教学的“整千数”和生活比较贴近,孩子们都能积极地参与到交流中来,当讨论寻找生活中的“千”与“万”时,大家都很踊跃,尽管有些孩子提出的想法有些天马行空,甚至还有些一厢情愿,比如杨晨宇说:
中学操场的跑道一圈有1000米,10圈就是10000米。
乍一听,说得很不错。
其实,中学操场跑道一圈根本没有1000米,只是他的想象而已。
但是不考虑这个客观原因,再来体会他说的那句话,多么有价值!
为了不误导孩子,我肯定了他对10000米的理解,但也更正了中学操场跑道的实际长度。
未来几天,我都会和孩子们在数的世界里周游,但愿能在旅途中时时留下美丽的风景。
第十一课时教后反思
这一课教学的是认识整千数。
在想想做做第一题时,有个问题就已经初步浮出水面了。
小部分孩子把整千数写成了整百数,在作业过程中,发现仍有四五个孩子写成整百的,而且,根据他们平时接受知识能力的高低,我意识到了——这些问题,如果在试卷上出现,可能我会单纯的认定孩子太粗心了,居然把整百当成整千,但是,现在触摸到了他们思考的本质,我意识到,这几个孩子对新知掌握了大半,因为接受稍慢的因素,还没有完全内化。
对于这部分孩子,在布置作业时,就应该采取分层作业的方式,让他们通过一些基础的作业形式,把新知及时内化,巩固。
所以,千万别小看一些看似“粗心”的小错误,它们反应的往往是思维过程中最本质的东西,需要老师把握时机,采用多样的方式帮助他们改正这些并不是粗心才犯的毛病。
《认识几千几百几十几》教学反思:
一般四位数的认识,是今天这节课的重点。
学生对中间、末尾有0的万以内数的读写有一定的难度。
在练习中,发现学生的错误还是很多的。
读四位数中间有0的数,比如:
4100,有的学生读成“四千一百零零”,8002,读成“八千零零二”,7030,读成“七千零三十零”。
写四位数中带0的数,错误也较多。
“一个数由5个千,5个一组成,这个数是()。
”有的学生把它写成:
5001.“一千八百零一”,有的学生把它写成“1810”.
课堂上,及时把学生错误的地方展示出来,请做错的学生谈谈自己的想法。
其他学生吸取教训,正确答题。
《认数练习》教学反思 2009.9.21
数,需要感受!
星期一,又是一周的开始!
【主旋律——拓宽】
今天继续和孩子们徜徉数的世界,在孩子眼里,这些数很简单,他们在上周,就能读能写。
建构主义不是也认为,学习不仅包括结构性知识,而且包括背景经验。
我觉得孩子们在认数这方面,已经形成了丰富的经验,并且有了自己的看法和理解。
所以,在今天的练习课上,我只是挑了书上的几道代表性习题作为巩固后,主要是把“拓宽”作为了这节练习课的主旋律。
【找规律——计数器】
书本上的第8题,是一道找规律的题。
在反馈的过程中,我发现第1、2小题,孩子们都能轻而易举完成。
对于第3小题,孩子们正确率不高,在交流时,我意外地发现许多孩子其实是已经找到了规律:
后一个数比前一个数多10,规律也表达得头头是道,但是却无法正确地写下来,很显然,症结就是:
比7090多10的数是多少?
好些孩子的思维阻碍也就在此。
于是,我带领孩子们拿出了计数器,先在计数器上拨出7090,然后,我有意识地问孩子们:
“多10,1加在哪一位上?
”大家异口同声地回答:
“十位。
”“那你们试试看呢!
”不等我说完,孩子们迫不及待地开始摆弄珠子,许多孩子举手了,陆希学说:
“十位上加1等于10,就要向前一位进1,百位上变成了1,十位上是0,就是7100。
”说得多好,直观的表达意思格外清晰。
我又请了几个孩子回答自己操作过程中的发现,这下,大家都能彻底明白了比7090多10的数就是7100。
看来,计数器的功劳真不小!
很多时候,只有让孩子们亲身经历了数的生成,他才会从本质上去领会。
【你知道吗?
】
最吸引孩子眼球的还是书上的“你知道吗?
”,课前,孩子们已经作为预习作业自主地阅读过了,所以在交流收获时,许多孩子都能侃侃而谈了。
摘录几个我认为比较经典的回答。
杨晨宇:
10块小石子可以换成一块大一点的石子,表示10,那么10块大一点的石子也可以换成一块更大的石头,表示100。
多么聪明的孩子!
我说:
当然可以!
黄佳豪:
甲骨文数字里的一、二、三和我们现在的一、二、三写法是一样的,那后面的数字为什么要改变?
天啊!
我怎么知道。
估计上网也很难查到吧。
我笑着说:
下课了,范老师就去网上查查。
黄睿宇:
我以前就看见过算筹。
我问:
怎么知道的?
那你为大家介绍介绍吧。
黄睿宇:
我在南通珠心算博物馆见过,一根竖表示1,二根竖表示2,三根竖表示3,四根竖表示4,五根竖表示5,6是一根横加一根竖,横就表示5,7是……
他说了好长一段,我很有耐心地听他讲完了。
真是个细心的孩子,黄睿宇是我们班唯一学珠心算学到现在的孩子,上学期,我的确带领过兴趣组的孩子去过,这也不禁勾起了我的回忆,在我印象里,还真的有算筹!
可是我都记不太清了。
接着我和孩子们一起打开书本,仔细研究了这种摆法。
更不忘趁热打铁:
用算筹表示数字有两种摆法,一种是刚才黄睿宇介绍的纵式摆法,就是书本上的这种,另一种是横式摆法,小朋友们猜猜是怎么摆的?
孩子们果然被我激起了好奇心,纷纷跃跃欲试起来,在草稿纸上行动了。
我巡视了一圈,发现有好几个孩子还真写对了!
我高兴地直夸他们“了不起”!
……
数,藏着无穷的奥秘,需要我们怀揣着好奇与信心去不断地感受
“比较数的大小”教后反思
这节课的内容对于大多数学生而言,都能很好地自主学习掌握,因为以前三位数以内比较大小
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