过秦论优秀教案.docx
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过秦论优秀教案
过秦论优秀教案
【篇一:
优秀公开课教案:
《过秦论》公开课教案】
优秀教案:
《过秦论》教案
优秀教案:
《过秦论》教案教书人生
《过秦论》教案
教学目的:
一、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今,劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
二、归纳掌握制、亡、利、固、遗、度等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。
三、熟读课文,背诵课文最后三段。
教学重点
背诵课文,理解并积累文言实词、虚词和句式。
教学难点
结合课文词句的特点,归纳文言词法句法知识,逐步掌握文言字词句运用规律。
课时安排
3课时
第一课时
教学要点:
引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。
放录音范读,以求学生准确认读。
熟读课文,理解文意。
教学步骤:
贾
生
李商隐
宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。
学生默读,理解。
教师提示:
汉文帝渴求贤臣,坐在宣室里征求贾谊的意见,贾谊的政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席,不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。
此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节,揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
贾谊
毛泽东
贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。
学生默读,理解。
教师提示:
贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。
梁王落马而死本是寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责呢,抑郁而终呢?
那么,贾谊才调到底如何呢?
让我们从被鲁迅称为西汉鸿文的《过秦论》中寻找答案吧。
二、简介
补充:
贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张,表现出卓越的政治才能,得到汉文帝的赏识,但却因此受到守旧派的诋毁,被贬为长沙王太傅。
贬谪后,虽身居闲职,仍心系朝事,后为梁王太傅。
正如毛泽东诗中所讲,梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历
史天空。
所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。
三、背景简介
目的是明确贾谊过秦的深刻含义。
战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓著,秦国空前强大起来,于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等,连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后,对百姓横征暴敛,滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难,民怨沸腾,终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌,中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。
四、放录音,使学生准确认读
学生听录音一遍。
教师强调一些字的读音。
生字:
腴(y)轸(zhn)镞(c)笞(ch)恬(tin)藩(fn)瓮(wng)牖(yu)
多音字:
(判断在具体语境中的读音)
孝公既没(m)召滑(sho)俯首颈系(x)践华为城(hu)劲弩(jng)
不及中人(zhng)墨翟(d)蹑足行伍(hng)将数百之众(jing)
度长絜大(du)
比权量力(ling)
万乘之势(shng)朝同列(cho)
一夫作难(nn)
通假字:
(读本字音)
约从离衡(通横)
合从缔交(通纵)
制其弊(通敝)
陈利兵而谁何(通呵)
倔起阡陌之中(通崛)赢粮而景从(通影)
百有余年(通又)
五、学生自由朗读课文,借助注解及熟知的文言知识理解文意
六、布置作业
1.掌握本课的生字、多音字、通假字。
2.反复诵读全文,熟悉文意。
第二课时
教学要点:
采用诵读教学法,以指导学生诵读为主。
包括两部分内容:
对课文内容作简单的分析点拨,以期尽快形成背诵思路;语气提示
教学步骤:
一、检查朗读情况,采用个别朗读与集体朗读的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。
二、分析理解,指导诵读。
(一)导引提问:
1、提问:
读全文后回答,这一篇史论的主要观点是什么?
如何理解这句话?
明确:
仁义不施而攻守之势异也这句话是对秦王朝所犯过失的总结,秦王朝仁义不施结果导致亡国。
2、提问:
从全文看,攻守之势异也,攻守的不同形势在课文中的具体表现是什么?
学生讨论后明确攻之势体现在第一段到第三段,崛起——强大——鼎盛。
守之势体现在
第三段、第四段,由统一天下到覆灭。
选一学生朗读第一段。
朗读提示:
注意语势,体现秦王朝势力的崛起,突出秦国地利(据殽函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)等的优势。
整段以中速读。
集体朗读第一段。
选学生读第二段。
朗读提示:
应注意一下两方面:
秦国从孝公既没……南……西……东……北收要害之都语调上扬,应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。
六国攻秦、赂秦、服秦三部曲:
诸侯恐惧……叩关而攻秦众诸侯约从缔交,罗致人才,戮力攻秦,语势上扬,以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜;秦人开关延敌……争割地而赂秦,强秦轻而易举,获得大胜,六国却不堪一击,语势由强到弱;秦有余力而制其弊……强国请服,弱国入朝应由低缓的语气读出。
最后一句轻描淡写一语带过即可。
学生齐读第二段,体味语意。
男生齐读第三段。
(二)理清背诵思路
提问:
研读课文,总写秦始皇的功业,从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈,请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。
学生速读后明确:
统一天下前,政治上吞二周而忘诸侯,履至尊而制六合。
军事上南取百越之地……北筑长城而首藩篱,却匈奴七百余里。
统一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。
文化上废先王之道,焚百家之言,以愚黔首。
刑法上隳名城,杀豪杰,销锋镝,以弱天下之民,执敲扑而鞭笞天下。
地理防务上践华为城,因河为池,良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。
朗读指导:
统一天下前,应由较强的语势读出,充分渲染塑造一个威加海内的帝王形象。
统一天下之后,秦王朝至此已达顶峰,这意味着从此入守势。
这段文字义正辞严,充分揭露了秦的暴虐无道,故诵读应有声讨之势。
末句天下已定总承以上内容,其后应有长停顿,然后入叙秦始皇的心态,用以反衬下文灭亡之速,读时须有嘲讽意,突出自以为万世之业等词语。
集体朗读第三段,背诵。
女生齐读第四段。
教师提问:
第四段写了强秦的灭亡。
陈涉起义,天下响应有哪几方面的铺叙呢?
选文中语句回答。
用意何在?
学生明确:
五个方面。
出身地位:
瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中。
个人素质:
才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿之富。
起义军成分:
疲弊之卒,数百之众。
武器:
斩木为兵,揭杆为旗。
起义的影响:
天下云集响应,赢粮而景从。
起义结果:
山东豪俊遂并起而忘秦族矣。
这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。
朗读指导:
始皇二句,暗示民心不服,人人自危,宜用从容、沉着的语调读出。
然急直下,稍作停顿,以下先抑(陈涉至之富)后扬(蹑足至段末)读出对比情调。
末句叙事结束全篇,要读得沉着、有力。
集体诵读一次。
教师提问:
既为史论,那么论自然体现在末段,的思路如何?
学生默读思考。
明确:
先对比论述九国之师何陈涉之众的力量,重点是成败异变、功业相反八字。
然后归纳中心论点,然秦以区区之地以下四句照应第一二段;以六合为家二句照应第三段;一夫作难三句照应第四段,水到渠成点出中心论点仁义不施而攻守之势异也。
朗读指导:
且夫推进一层领起议论的语气。
以下连用六个也表示及其肯定的意思。
四个排比句的重音是:
尊銛抗及。
特别应重读成败异变,功业相反。
试使换假设语气,读出惋惜之意。
然秦以下句子语势由弱到强,逼出何也,结句显志,须用深责的语气读出,仁义不施是重点,宜一字一顿。
集体诵读第五段。
三、全体学生齐读课文两遍,尝试背诵课文三至五段
四、布置作业
背诵课文三、四、五段
第三课时
教学要点:
检查背诵。
师生回顾交流西汉初的社会情形,明确写《过秦论》的现实性和针对性。
总结字、词、句等文言知识,落到实处。
教学步骤:
一、教师示范背诵,学生低和
集体背诵三、四、五段
二、回顾汉初社会情形,明确写作意图
提问:
借古讽今,强秦的速亡给后人的启示是什么?
汉初的社会情形如何?
贾谊为什么要写这篇文章?
学生讨论明确:
施仁政,行仁政。
贾谊生活在汉文帝时代。
其时,社会经济已渐渐恢复,人民生活也较安定,但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长,统治阶级日益滋长淫侈之俗,并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农民卖鬻子。
贾谊担心大命将泛,莫之振救,于是借此文,要求汉文帝以秦亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆辙。
从前面对贾谊的介绍可以看出,贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的注意,实现其政治抱负。
教师总结引申:
同学们的分析很有见地。
在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子,如战国时代有为楚国前途大声呼喊岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩的爱国诗人屈原;南宋有胡未灭,鬓先秋,泪空流的忧患诗人陆游;有希望试手补天裂西北洗胡沙的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。
现在请大家回想一下,哪些句子体现了的忧思满怀、语重心长?
学生思考、吟诵。
三、小结
以其纵观天下,通览古今的博学与睿智,将炽热的爱国之情洋溢于字里行间,确实才调无伦。
四、分类归纳文言知识
请找出本文中所有的词类活用现象,并初步归纳其活用的规律。
资料显示(投影或多媒体)
a.名词的活用
例句
活用类型释义
席卷、包举、囊括
名词作状语像席子、包裹、布袋一样
天下云集响应
同上像云一样、像声音一样
赢粮而景从
同上像影子一样
内立法度,南取汉中
同上在国内、向南
序八州而朝同列
名词动用招致
履至尊而制六合
同上登上
然陈涉瓮牖绳枢之子
同上
用破瓮作
用草绳系
归纳:
活用规律:
名词作状语,名词放在动词前,1、2、3句表示动作行为的特征和状态,第4句表示动作行为发生的处所或方位。
名词活用作动词,第5句和第7句,两个名词连用,表示事物的动作意义;第6句,名词和动词用而连接,这个名词常用如动词。
b.动词的活用
例句
活用类型释义
追亡逐北
动词作名词逃走的人
却匈奴七百余里
使动用法使……退却
约从离衡
使动用法使……离散
序八州而朝同列
使动用法使……朝拜
外连横而斗诸侯
使动用法使……争斗
山东豪俊遂并起而亡秦族矣
使动用法使……灭亡
归纳:
活用规律:
动词用作名词,动词在句中充当宾语,如例1。
动词的使动用法,例2、3、6句,不及物动词带了宾语,4、5句,动作对它的宾语含有使它怎样的意思,这说明这些动词都产生了使动用法。
c.形容词活用
例句
活用类型释义
会盟而谋弱秦
形容词使动使……弱
【篇二:
过秦论优秀公开课教案】
教学目标:
1、知识与技能:
品读语言,欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色
2、过程与方法:
从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点,感受政论文磅礴的气势
3、情感、态度与价值观:
了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义
教学重点:
分析文章气盛的原因,感受文章的气盛
教学难点:
欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色
一、导入:
上节课我们疏通了文意,检查一下同学们掌握的情况温顾
二、品读文本
师:
过秦论中论是?
议论文,可以有叙有议,可以发表观点
过:
指责推究?
?
的过失
秦的过失是?
仁义不施而攻守之势异也
师:
齐读课文1、2段,读的过程中注意感受文章的语言特点
生:
有气势或气势酣畅、磅礴
师:
很好,换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来,并思考为什么气盛呢?
可从句子在语言表达上的特色和效果来回答
生:
有席卷天下、包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心(你读一读,读出气势来)(四个动宾短语组成排比句,说明秦孝公有兼并天下的野心,增强气势)
师:
文中多处运用了这种手法,请同学们试着找一找
生:
南取汉中,西举巴蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡(找得很好,你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张,国力日趋强盛的气势)
生:
齐有孟尝,赵有平原,楚有春申,魏有信陵;此四君者,皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤重士,?
?
之伦制其兵
(有同学说这几句人名太多,读起来很拗口,虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛!
)(这些人物距离今天时代久远,淹没在历史的长河中,但当时他们都是杰出人物,是战国星空中璀璨耀眼的明星,他们的名字在当时都如雷贯耳,铺陈排列在一起显得更有声势,读起来自然很有气势)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气势,我们一起读出这几句的气势来)
生:
振长策而御宇内,吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合,执敲扑而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势,这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近?
李白的《古风》:
秦王扫六合,虎视何雄哉!
)(你把这几句再读一读,读出这几句的气势来)
生:
陈涉之位,非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜,非铦于钩戟长铩也;谪戍之众,非抗于九国之师也;深谋远虑,行军用兵之道,非及向时之士也(你来读一读)(突出了陈涉之弱,反衬消灭秦国之轻而易举,感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速,显得有气势)
师:
秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵”让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势;四个动词渲染出始皇的凌厉之气;陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时”让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应,全文句式又长短相间,读来铿锵有致,朗朗上口,富有气势和节奏感
这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法,就是赋的写法150多年的历史,众多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖,自由驰骋,酣畅淋漓,文采飞扬,增强了论证力量,文章自然气盛气势充沛了,自然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡,咄咄逼人,读起来有劲头,有说服力,而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的原因,用一句话概括就是:
用写赋的手法来写说理散文[板书]
师:
贾谊作为政论家,他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理?
生:
对比手法
师:
很好!
为了使文章更具有说服力和震撼力,贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的对比手法文章运用对比的哪些地方让汉文帝警醒和震撼?
或者换位思考一下,如果你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼?
生:
陈涉与九国的对比;(你把这几句话读一读)(第六段,突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊,强调陈涉之弱)(唉,不够有味道,再读,读出味道来)
生:
秦朝与陈涉的对比;(你把这几句话读一读)(第五段,极写陈涉的条件之差,再写他亡秦之速,和前两段秦之强形成鲜明的对比,以陈涉之弱反衬秦更弱)
生:
秦与九国的对比;(齐读)(第二段先写六国人才之多,士兵之多,后写他们在秦人面前的窝囊相,对比反差非常强烈,写诸侯之强,反衬秦国实力更强)
生:
秦国本身的对比(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比,秦在“攻”去取天下过程中,几乎所向披靡,而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦无亡矢遗镞之费——天下诸侯已困矣;)
师:
各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这,你会想些什么?
生:
尊与卑,大与小,强与弱,败与成,攻与守[副板书]
生1:
成败异变,功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施
生2:
强大的九国输给了秦国,强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下,天下并没有变小变弱,秦朝却丢了天下,强秦却亡于微不足道的陈涉之手,因为仁义不施,作为皇帝应该以警醒和震撼师:
很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方,对比的结果出人意料,却也在情理之中,仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这些鲜明的对比给了汉文帝以警醒和震撼,因为历史已经给了我们答案:
文景之治
师:
我们自然也就知道了用这么多对比,用意是
生:
希望汉文帝以秦为鉴,施行仁政,与民休养生息,使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力,而守天下却必须靠仁义(马上可以打天下,不可以治天下)
师:
本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势,多侧面、多角度地反复进行对比
这一时期的历史本身就是惊心动魄的,加上几种对比不仅交织在一起,而且贯穿文章的始终,使得文章结构宏伟,气势磅礴跌宕起伏,震撼力强语气激昂有力,文章气势酣畅文章气盛的原因,仿照前面概括一下:
用全篇对比到底的手法写出论点,这也正是本文精彩之处[板书]把一种对比写好已属不易,作者把几种对比写得清晰更见作者功力一种对比已经让人震撼,四种对比更是振聋发聩强烈鲜明的对比不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡,朝代更替,历朝历代“其兴也勃焉,其亡也忽焉”,很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈,这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的原因之一
本文强烈鲜明的对比给阅读文章的人以警醒和震撼,启人深思《师说》中的对比同样具有很好的效果,我们在作文中学着把对比写好肯定会为作文增色很多的
师:
通过对比作者给出了令人信服的答案:
仁义不施而攻守之势异也文章的议论部分很明显在哪一段?
这一段有个词语提示我们这是议论段落
生:
第六段且夫:
用在句首,表示将发议论
师:
这是一篇议论性的文章,却用大量篇幅用来叙述,这样写会不会缺乏议论的说服力?
(让观点缺乏说服力)
生:
用大量篇幅叙述秦国由弱到盛,又有盛而亡的史实,层层铺排对比推进在铺排对比中,叙述的内容有了倾向性,至末段发表议论,总结原因论点的出现不仅水到渠成,而且在以上的对比中更加清晰和突出
师:
前五段叙述了从秦孝公到秦始皇7位国君当政期间秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的150余年的历史时间跨度之长,人物和事件之多,150余年的历史,鲜活地呈现在我们面前,引人入胜,我们读来饶有兴致想想我们的作文有时叙述一件或两件事情不够清楚,什么样的叙述让人读来饶有兴致呢?
请同学们思考总结前五段叙述的特点
生:
回答
师:
很好!
贾谊抓住时间线索(如从秦孝公到秦始皇),很有条理叙述了秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的过程;同时对某一特定时间内的(某一事件)即某一点,浓墨重彩着重描述,用画面的形式构成“点”,“点”“线”结合于是我们不由自主地会顺着作者所安排的次序往下读,他不中断,你就不能中断,他不节外生枝,你就不能旁及其余,读起来自然感到饱满酣畅,思路自然而然跟着作者的笔锋走作者用概括扼要的笔墨来表达丰富的内容,以少写多,让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西,自然觉得文章饱满充沛,读起来思路自然而然跟着作者的笔锋走,那当然会显得气“盛”了文章气盛,仿照前面概括一下原因:
这种以叙事来说理让文章气盛[板书]
当然从中我们也看出作者有很高的驾驭语言文字的能力和叙述描写历史事件的能力,把我们带入他精心营造的文字场里去了
三、小结
这节课通过对文章语言的品读,我们知道:
赋的手法极尽铺陈排比之能事,使文章纵横捭阖,酣畅淋漓,文采飞扬,一泻千里;全篇到底的对比交织在一起,结构宏伟,气势磅礴,跌宕起伏,说服力强,语气激昂有力,气势酣畅;作者虽处处叙而不论,却处处为最后一段的议论在“蓄势”,读起来自然感到饱满酣畅,评论者评价这篇文章气势充沛,一气呵成,是古今第一气“盛”之文,鲁迅更是盛赞为西汉鸿文[板书]
这些写作手法尤其是排比和对比值得我在作文中借鉴,希望同学通过尝试把作文写得更好,也引人入胜!
四、布置作业
师:
作业:
1、比较阅读文言百段《过秦论》(下篇)
请同学齐读课文,读出文章的酣畅气势来
附板书设计过秦论贾谊
1、用写赋的手法来写,说理散文古气
(铺陈、排比、夸张、渲染)今盛
2、用全篇对比到底的手法写出论点第之
(秦国本身;秦与九国;秦与陈涉;陈涉与九国)一文
3、用叙事来代替说理
(点线结合,饱满酣畅,以少写多,充沛强劲)
五、教学反思
《过秦论》是一篇文质兼美的好文章对这篇文章的解读可以有很多角度而我选择了从题目入手去品读语言,感悟文章的气势在评课老师的帮助下,还有自己反复观看课堂录像,我了解到了自己的优势,更发现了自己存在的很多问题,很多不足需要去弥补、改进我想,如果让我重新上这篇课文,我会在以下几个方面改进:
1、控制课堂节奏,让学生拥有更多的言语权利
学生对铺陈、排比、夸张渲染手法的归纳时发言踊跃积极,情境创设和气氛都很好作为老师,本可
以再这里做很好的收束,而我未及时做到,反而浪费了一些时间直接导致后面时间紧张我也跟着紧张,节奏很快,前松后紧本可以出彩、最闪亮、学生思考最有可能走向深刻的地方被我包办抢占了,未让学生充分思考和回答课堂高潮的地方出现得太快,没有取得试教时的效果
这算是一处遗憾、失败可见控制、驾驭课堂节奏是多么重要
2、加强对学生读的指导,让学生沉浸文本进行品味语言
二期课改强调要让学生多读,在读中体验文本、品味语言时间的紧张让我忽略了对读的指导听课老师建议得好:
既然是气盛之文,宜于让学生单个读,个别读比齐读更能体现气势和效果
老师在教学过程中,要呼唤学生作为阅读主体意识的觉醒,不能代替学生老师品得深、品得细,不代表学生品得深、品得细老师扮演的是向导、导游的角色,引领、点拨学生就可以了,引导学生在语言之途悠闲地散步这一点做得还行,今后可以更加完善
3、多看自己的上课录像
每看一遍自己的录像,就会或多或少地发现一些问题对学生回答时自己的点评用词是否合适,语言表述是否清楚,教学环节中学生的反应是怎样的,全能看的一清二楚,自然自己的问题是什么也一目了然了看的过程虽然让人紧张不已,甚至是痛苦不已但是,我却能明显地感觉到自己在“成长”我们教育学生要学会自主学习、学会自我教育,而自己呢?
有时候听了别人的说法,自己就迷糊了,大意了好多细节的东西就忽略了,即便是想去关注,有时也找不到问题所在所以,录像是个好东西,要好好利用我想,自己找问题加上听取别人的意见,这样才能更好地提高
多开几次,提高自己的心理素质,备课更充分细致以提高自己上课的能力
开课意图:
《过秦论》是经典名篇,评论者评价这篇文章气势充沛,一气呵成,是古今第一气“盛”之文,鲁迅更是盛赞为西汉鸿文通过前面两节课对文章疏通,学生对文意的充分理解和把握的基础上,这节课我想借助对文章语言的品读,欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色教学预设主要想从一下3个方面来得出原因,它们是:
赋的手法极尽铺陈排比之能事,使文章纵横捭阖,酣畅淋漓,文采飞扬,一泻千里;全篇到底的对比交织在一起,结构宏伟,气势磅礴,跌宕起伏,说服力强,语气激昂有力,气势酣畅;作者虽处处叙而不论,却处处为最后一段的议论在“蓄势”,读起来自然感到饱满酣畅希望在品读欣赏语言之后水到渠成地感悟总结到文章气盛的原因
【篇三:
过秦论优秀公开课教案】
教学目标:
1、知识与技能:
品读语言,欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色
2、过程与方法:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 优秀 教案