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重视心理健康教育培训笔记
重视心理健康教育,促进教育教学2012-6-400:
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五月,心安然
重视心理健康教育,促进教育教学
一、 师德新解:
为师从教之道。
胡锦涛总书记对人民教师提出的四点希望。
希望广大教师:
爱岗敬业,关爱学生;刻苦钻研、严谨笃学,
勇于创新,奋发进取。
淡泊名利,志存高远。
“以人为本”的实质就是“以心为本”的教育。
时时处处考虑学生的内心感受和内心需要与学生心心相通。
如果只考虑教师的内心感受,不考虑学生的内心感受,“以人为本”就是一句空话。
教书——教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩。
育人——而且在于呵护和哺育学生的心灵。
如果一位教师从早到晚都是忙于教学工作,乃至于抽不出一点时间,或者舍不得抽出一点时间了解和分析学生问题行为的心理成因,那么“以人为本”也就成了一句空话。
案例:
讲述了一位名教师成功有一个原因就是快速记住了学生的姓名。
“注意力的分配”“影像”“记忆里模糊不清的东西。
”
把知识转化为知识能力去解决分析问题。
二、青少年的身心发展特点
(1)思想活跃,视野开阔。
(2)价值观和信仰从单一走向多元,但健康向上为主导。
(3)知识面广,兴趣广泛。
(4)但学习内在动力不足,主动性差。
(5)思维独立,具有批判精神。
(6)但易受诱惑,易发生偏差。
(7)认识自我和外界常出错。
(8)知行有较大的差距。
自我认识和管理能力弱。
心理健康教育专职培训讲座
一、举办单位:
清华大学伟新教育心理教师专职培训
二、课程内容简介:
幸福人生的自我管理(周士渊)
清华历史与清华精神(唐少杰)
重视心理健康教育,促进教育教学工作(陈纪英)
学生常见心理问题的成因探究(申玲)
青少年道德关怀教育(肖巍)
清华附小德育主题活动观摩人生哲理专题(卢风)
课堂中的教育心理学(赵希斌)
心理健康教育在学校教育中的作用(李红延)
关注留守儿童的心灵成长(朱小蔓)
学生的心理特点(王君)
三、授课教师简介:
1、唐少杰:
清华大学人文学院哲学系教授
2、周士渊:
清华大学继续教育学院讲师
3、陈纪英:
原清华大学附属中学心理教研室主任,北京市心理协会理事
4、申玲:
清华大学附属小学语文教师,一年级主管
5、肖巍:
清华大学人文学院哲学系教授
6、卢风:
清华大学人文学院哲学系教授
7、赵希斌:
北京师范大学发展心理学博士,教育部北京师范大学基础教育课程研究中心助理研究员
8、李红延:
清华大学附属小学教师,“北京市网上家长学校”课程团队主讲嘉宾,北京市社会心理学会会员。
9、王君:
清华大学附属小学年级组长,小学高级教师
10、朱小蔓:
中央教育科学研究所所长兼党委书记、全国教育科学规划小组办公室主任,国家督学,兼任中国德育杂志社社长、主编,教授、博士生导师。
重视学校心理健康教育,促进教育教学工作2012-5-1401:
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教育心理学概要—...
北京海淀教育心理学研究会理事 陈纪英
2012.5.8——5.11“清华伟新教育扶贫小学专兼职心理教师专题培训”听课笔记之一
一、 对心理素质及心理健康的认识
1、心理素质定义:
从心理学观点看,所谓素质,指的是人在处理以下四种关系,即与他人、与群体、与社会、与环境交互作用的过程中所表现的基本品质与能力。
心理素质包括 智力因素与非智力因素。
其中非智力因素包括意志品质、性格个性、情感情绪、能力倾向、社会责任感、价值观等。
2、健康标准:
(1)生理:
先天的;
(2)心理:
先天及后天的教育,社会环境
影响人的发展状态;(3)社会适应:
社会发展,主观、客观的一致适应;(4)道德:
做人,做好人的标准。
心理健康是作为人们学习、生活、工作时的一种状态,受到自身和环境各方面因素的影响。
心理健康是一种动态的表现,但形成一种相对稳定的表现形式在实际生活中。
比如:
初二学生决定一个问题约在10--30秒之间,典型案例就是“这么胖,还穿裙子”引发的跳楼事件。
3、心理表现分层:
心理需要:
多数人多数时间人人都有心理需要。
心理问题:
部分人因一件事、一个问题在一段时间内的困扰。
心理障碍:
少部分人因某问题间断地影响正常状态。
心理疾病:
极少数人因某问题造成长时间影响正常工作、生活、交往与身体的状态。
其实,只要清楚什么人什么事影响自己,把这个人和事想清楚就解决了。
包藏和忍受均不利于健康,一个人三分钟恐惧所产生的毒素就可以杀死一只小白鼠。
4、心理服务:
心理治疗:
医院中的心理医生有处方权。
心理咨询:
社会各种心理咨询机构,如“青春热线”等。
心理辅导:
有心理学专业背景的受过心理培训的工作人员。
心理教育:
每个教师都可以做,是素质教育的内容。
5、青少年学生心理健康的标准:
(1)智力正常;
(2)情绪适中;(3)意志健全;(4)人格统一;(5)人际关系和谐;(6)与社会协调一致;(7)心理特点符合年龄阶段。
6、青少年常见心理问题:
亲子关系与亲子冲突;家庭教育与逆反心理;学习动机与学习压力;社会责任与个人发展;人际交往与个人特点;社会发展与自我能力;集体规范与个人习惯;消极情绪与危险行为;集体主义与个人利益;青春期生理与心理矛盾。
7、教师心理健康标准:
对现实的良好适应;了解自己,有比较明确的自我意识;善于与人相处,建立良好的人际关系;情绪乐观、自尊、自制;统一协调的行为;乐于学习与工作。
“一年不学习,自己知道;二年不学习,同行知道;三年不学习,学生知道。
”
二、 学校心理健康教育的总目标
预防心理疾病,排除心理障碍;
开发心理潜能,提高人生质量;
培养健全人格,促进全面发展。
三、 学校心理健康教育的框架
1、框架:
学校领导、专家顾问→心理教育中心→班级活动、专题心理讲座、心理活动课、家长学校、心理学会、骨干班主任、年级组长、心理辅导室、心理阅览室、心理试放松室、心理专线、心理信箱、心理专刊、心理网站。
2、全方位心理模式:
传授心理知识;学科渗透心育;创设教育情境;坚持行为训练;搞好课外活动;优化校园环境;实施心理测量;开展心理咨询;改善家庭氛围;争取社会力量。
3、心理健康教育内容:
心理常识;非智力因素与成长;青春期性生理与性心理;学习心理辅导;人际交往辅导;生活与危机辅导;职业理想选择指导;健全的自我意识;人与环境。
四、 学校可以进行的做法
1、心理健康教育机制:
全员:
师生员工、家长、社会
全程:
深入课外、校内外,特别是班级与家庭
全方位:
各项活动中的潜移默化
一个部门:
心理教育中心
设置专兼职心理教师
2、三个面向的工作方针:
面向全体学生,面向教职工,面向家长。
3、工作室:
教师办公室、心理资料室、心理放松室、个别辅导室、心理课教室。
4、工作队伍:
专兼职心理教师、年级长、班主任、教师、学生自愿队、专家。
5、心理健康工作的学生观:
(1)学生是健康群体;
(2)学生中发展性问题占主导;(3)尊重学生的人格和差异;(4)理解学生的情绪、情感的需要;(5)相信学生的内在动力能够自助;(6)对当事人负责的保密原则
6、多种工作方式:
心理辅导课、展版、专刊、问卷测试、学生心理小组、团体小组、建立心理档案、家长学校、教师培训、个别辅导、电话专线、网上信箱、各种讲座。
五、在教育教学活动中的心理健康教育工作
根据学生身心发展规律和特点,抓住最佳教育时机;
改变过去对学生的无错误要求;
当没有弄清情况和没有好的方法时,不要急于施教;
学生的心理是一个动态过程,教育要讲艺术;
师爱升为教育爱;
教师实行示范作用;
心理问题不包办代替;
心理教育不能解决“需要”和“发展”问题;
教师再学习问题;
教师心理素质问题至关重要。
认识小学生的心理发展特点:
小学生心理发展迅速的;小学生心理发展协调的;小学生心理发展的表现是开放的;小学生心理发展的经历有限,内心世界不太复杂;小学生心理发展是可塑的。
教师要鼓励学生敢于表达自己的真实想法,而不是所期待的完善的答案;要建立与学生对话、包容、共享的关系。
六、 在教育工作中的心理健康教育理念
对学生要有发展观,尊重和关爱他们:
(1)理性教育;
(2)关注每一个孩子;(3)表扬的技巧;(4)批评的艺术。
孩子的心理活动:
(1)所有的孩子都希望表现好的行为;
(2)所有的孩子都希望得到关注自己好的行为。
只有把握好孩子的心理,才能使做到:
能学,想学,愿学,会学,主动学。
七、 心育和德育的异同
我们要用全面教育观看德育与心理教育:
德育解决“方向”、“灵魂”问题;心育解决“成长”、需要“问题。
两者既有区别,又相互联系,皆为素质教育的重要组成部分,有共同的教育目的。
因此,在工作方式上是密不可分的。
八、 心理健康教育应注意的问题
一是防止形式化;二是防止脱离学生的心理实际;三是防止德育化;四是防止医学化和学科化;五是防止心理测量的随意化。
九、心理工作的位置和心理教师
心理教育工作是学校的日常工作,也是学校的科研课题,又是德育工作的一个部分、一个亮点,不可只应付上级的检查。
心理教师人选:
(1)具备较系统的心学知识的学习过程;
(2)经过良好的专业训练;(3)个人有较高的心理健康水平(4)有较高的的语言沟通能力;(5)对人对事有敏锐的观察能力;(6)遵守师德;(7)热爱学生,与他人有好的人际关系;(8)丰富的阅历,热爱生活,勤于思考;(9)善于接受新知识;(10)能用较平和心态对待名和利。
十、教师现状如何促进心理健康
教师心理健康是学生心理健康的基础:
教育是生命影响生命的过程。
教师是学校心理健康教育的主力军,他们融生命教育于学校管理之中。
教师的生命质量是学校安身立命之本,学校发展取决于教师身心状态。
如何促进心理发展:
1. 有适当的工作目标;
2. 学会享受工作的乐趣;
3. 有良好的生活习惯、爱好;
4. 每天有所作为,防止疲劳;
5. 人际和谐,有朋友,家人理解;
6. 情绪稳定,性格开朗;
7. 留出更新知识、补充能源、发展自我的空间;
8. 学会自己调节自己。
备注:
参考国家教育行政学院陈蝴梅老师整理的听课笔记
教育心理学概要——赵希斌2012-5-1323:
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新课程背景下,教...
培训内容概要:
第一节:
学生很聪明为什么却不爱学习——决定学习动力的直接因素
第二节:
换了老师雪深怎么不爱学习了?
——环境因素
第三节:
成绩不好还有出息吗?
——多元智力
第四节:
很勤奋成绩上不去?
第五节:
还有比学习成绩更重要的吗?
第六节:
习惯可以决定命运吗?
——良好的学习与行为习惯
- 第七节:
要不要给孩子报课外班---读书、体验与实践
第八节:
该奖还是该罚?
——如何运用奖励与惩罚
第九节:
孩子会输在起跑线上吗?
——教育的时机
- 第十节:
什么样的课堂吸引学生——优质课堂的核心要素
教育中的心理学(第一讲)
1、为什么有些学生不爱学习——决定学习动力的直接因素
兴趣、环境、教学内容、方式、教师的问题、社会环境和社会风气
学习动力强,以下因素是直接影响。
一、内因对学习动力的影响。
(1)兴趣与爱好
材料:
遗传因素对个体特点的解释率。
(2)负荷力:
一个人负荷工作承载的能力。
(天生的)
案例一:
班级的班长一日的学习安排
学生的负荷力根据活动内容的不同会有差异。
(3)学习效能感
学习要有了成就感。
让学生获得快乐,不要吝啬你的表扬。
失败是珍贵的,能给我们经验和教训;成功是珍贵的,能给我们信心和动力。
人真的有被表扬的需要。
(4) 责任心
案例二:
一位学生感到身边的人对给予他很大的希望,虽然不爱学,也很努力刻苦。
(5)可塑性
个体的可塑性。
案例三:
有的孩子刚入园,一天都能适应幼儿园的环境;而有的孩子一个月(甚至一年)才能适应幼儿园的环境,这就是可塑性。
我喜欢 我能
我做
负荷力
我承诺
我愿意
二、外因对学习动力的影响。
(一)父母的素质和教养水平。
(父母对孩子学习的期望{——教育机智意莲。
})
1、父母的素质和教育教学水平。
父母是孩子生命中第一任老师。
父母的关注,但父母对孩子的期望要保持一个合理的“度”。
2、父母的榜样作用。
(身教重于言教)
体现在:
(1)父母认真做事。
敬业负责,刻苦努力。
(2) 父母的好奇心和钻研精神很重要。
父母的口头禅:
“在琢磨琢磨。
”
(3)父母的教育教养水平。
a.案例:
孩子不爱写日记。
父亲买一个漂亮的日记本送给他,调动了孩子的兴趣。
b.案例:
孩子爱看电视。
母亲的态度:
可以看,但要复述内容,培养了孩子的语言表达能力,丰富了作文的资源。
4、亲子关系。
亲子关系分为溺爱、民主、忽视和严厉等四种类型。
体谅孩子的处境,父母需扮演指导者。
(二)教师的影响。
这辈子所受的苦下辈子一定能换来幸福的来生。
1、人品好。
学为人师,行为示范。
2、爱学生。
用专业的身份爱学生,用一个尊重学生的心爱学生。
3、认真敬业,教学水平高。
传道解惑,一路追随的方向。
教学相长,作为一个教师,教学的过程也是一个学习的过程。
4、有威信。
(三)初始化与习惯。
(四)学习内容与学习方式。
(五)文化和氛围。
每一个华丽的句子就像是洁白的音符,在平静的湖面上划出波纹。
人生并不是按照自己的轨迹走下去。
人生的某个片段总会有个结局,而结局往往出乎意料。
没有哪个人的人生遵从一个既定的时间表,不偏不倚地走一条既定的,“正确的”道路。
有时需要学会等待。
等待我们都不曾预料的。
第三讲:
智商、个体差异与多元智能
《早起的鸟儿有虫吃》与《早起的虫子被鸟吃》两个作文题目。
巫师的成功。
打火机与组装摩托车。
把孩子送入大学,就真的进入了人生的保险箱吗?
幸福人生就是做自己想做的事情,并能做得有成就。
读书的目的是为了自由的生活。
加德纳的多元智能理论
一、言语——语言智力。
突出表现在作家、诗人、演说家、社会活动家、教师等。
二、逻辑——数理智力。
这种智力在科学家、数学家、计算机软件工程师。
三、音乐——节奏智力。
作曲家、指挥家、演奏家。
四、视觉——空间智力。
五、身体——动觉智力。
六、交往——交流智力。
七、自知——自省能力。
八、自然观察智力。
材料6:
霍兰德教授的人业互择理论:
(1)社会型:
喜欢与人交往,不断结交新的朋友。
(2)企业型:
追求权利,权威和物质财富,具有领导才能。
(3)常规性:
尊重权威和规章制度,喜欢按计划行事。
(4)实际型:
愿意使用工具从事操作性工作,动手能力强。
(5)调研型:
思想家而非实干家,抽象思维能力强。
(6)艺术家:
有创造力,乐于创造新颖,与众不同的结果。
《心理学解决学习中的十个问题》 《优秀教师的基本素质》
第三讲:
学生的可持续性发展需要那些基本素质
——什么是真正的学习。
幸福人生的自我管理2012-5-802:
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对照你的生日查查...
谁都希望自己的人生是幸福的。
什么是幸福?
幸福的内涵是快乐与意义的集合,要做到很不易。
有快乐无意义不是幸福,有意义不快乐同样不是幸福。
高效人生的七大习惯:
积极主动;明确目标;掌握重点;利人利己;设身处地;集思广益;综合平衡。
教育是为社会服务的,当前正在大力推行素质教育,要培养一批高素质人才,提高全民族的素质,这需要大家共同努力。
训练养成习惯,习惯体现素质。
习惯是中华文化皇冠上的一颗最耀眼的明珠。
我国伟大的教育家和思想家 ,儒家学派的创始人 孔子,为我国的文化教育做出了巨大的贡献《论语》中的第一句:
“学而时习之,不亦说乎”,《三字经》中也提到:
人之初,性本善;性相近,习相远······都很好的说明了习惯的重要性,修身就是先要做好自己,养成良好的行为习惯。
习惯决定命运,习惯养成对一个孩子一生非常重要,这个习惯包括日常行为、说话沟通、为人处事的原则和方法。
讲师说:
“大家都知道,就像飞机有航道,火车有轨道,那么人也有‘道’,这个‘道’就是做人的规范,如果不遵守,就要受到惩罚,轻则受到道德社会舆论谴责,重则要受到法律的惩罚。
”
《弟子规》主要是培养一个人的感恩心、恭敬心、爱心、包容心、责任心等,看似很浅,实则很深,是我们每一个人待人处事的重要良箴。
细细体味,《弟子规》每一句话都有很深的义理,所谓“如海一滴,具百川味”。
一滴海水里头,就含有所有河流的味道。
“人无伦外之人,学无伦外之学”,《弟子规》一千零八十个字,给了我们伦中的所有规范,不仅仅包含人与人之间的关系,还有人与自然之间的关系。
所以,学习《弟子规》,是成就幸福人生的根基。
学会自我管理
我们每一个人都希望能够在这一生成就优良的品德,成就幸福的人生,成就成功的事业。
“儒家的基础德行就蕴含在《弟子规》里面,如果能够做到,我们道德的根就扎稳了,我们这一生的学业、事业、家业、道业,就都有了把握。
”清华大学继续教育学院讲师周士渊讲师列举了许多生动的事例,说明修身对我们个人品德的重要,而自我管理是修身的现代阐释。
聆听了讲师的讲座,我认为,这场自我管理的讲座对于当今大学生非常重要。
作为我们教师,社会的服务员。
肩负着重大的责任。
除了培养学生技能,同时非常注重学生综合素质的培养。
学生进入社会工作后,才能更好地融入团队,学会合作,这些将成为核心竞争力,对学生成长发展很有利,学习中华传统优秀文化,争取为社会培养出更多高素质的人才。
”
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