浅谈如何上好小学科学实验课3.docx
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浅谈如何上好小学科学实验课3
浅谈如何上好小学科学实验课
摘要:
“兴趣是最好的老师”是培养学生创造精神的原动力,也是学生学习科学的基本动力之一。
创造与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发明。
”教会学生怎样去观察、测量、实验、调查、记录、统计与做统计图表等方法。
交流实验研究情况,最后才能形成结论。
正确评价对学生的探究性学习会起到画龙点睛的功效。
关键词:
兴趣问题猜想验证结论评价
小学科学课是一门紧密结合生活、知识面广、充满活力的科目。
因此,不能用传统的“满堂灌”教学方式来冲淡科学课对学生的吸引力,而是要鼓励学生亲身体验,多方感受,通过参与实践来主动汲取知识,激发学习热情。
一、创设情境,激发兴趣
“兴趣是最好的老师”是培养学生创造精神的原动力,也是学生学习科学的基本动力之一。
科学课程标准中明确指出:
培养学生能积极参与科学学习活动,对科学有好奇心和求知欲。
只有学生对科学学习产生了浓厚的兴趣,才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。
因此科学课堂中一定要注重对学生科学兴趣的培养,使学生走近科学、亲近科学,了解科学。
并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到快乐地学、主动地学、学有所得、越学越爱学。
对此,在教学中,教师应努力创设良好的情境,恰当地引导学生的好奇心,激发他们的探究欲,为新课教学做好铺垫。
如引人入胜的讲故事形式、饶有趣味的竞猜、游戏、设有悬念的实验演示、新颖生动的导语、灵活巧妙的设问等都可以作为导入新课的情境创设方法。
二、引导质疑,提出问题
创造与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
“兴趣是学生学习的动力,而问题的提出不仅可以引起学生学习的兴趣,还可让学生产生学习的内驱力,以解决问题的动力,推动学习的全过程,从而更能明确学习的目的性。
心理学研究表明:
学生对自己发现或提出的问题最感兴趣。
让学生通过对事物的观察,去发现和提出问题是学生进行探究式学习的前提。
因此,在课堂教学中,教师应创设一个优良的学习情境,营造自由、民主、和谐的学习氛围,善待每一个学生的每一次发问,教给学生质疑的方法,使学生乐于问、敢于问、善于问,从而诱导学生投入到科学探究中去。
三、大胆猜想,形成假设
“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发明。
”《全日制义务教育小学科学课程标准》这样指出:
“要让学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案,能根据假想答案制订简单的科学探究活动计划。
教师应鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果作多种假设和预测。
”因此,在科学课中,学生发现问题、提出问题后,教师应进一步让学生大胆猜测问题的大致结果与探究方向,并形成假设。
如,教学《磁铁玩具》,让学生猜测磁铁吸不吸铜丝五角的硬币朔料铁钉铁块等。
在指导学生研究时,让学生分组实验,通过交流,学生发现磁铁只吸铁。
四、设计实验,验证猜测
在科学课的教学中,教师要让学生根据实验资料作出对科学现象的解释和验证,教师就要教会学生怎样去观察、测量、实验、调查、记录、统计与做统计图表等方法。
只有通过这些方法去获得第一手资料,才能做好解释与验证工作———实验。
同时,教师还可指导学生从教学材料、网络或其他途径获得更多的资料与信息,使他们更好地完成探究学习。
如,教学《磁铁玩具》,在研究一块磁铁磁力是不是到处都一样时学生争论不休。
这时教师就应组织学生通过设计实验来验证各自的猜测,以得出正确的结论。
在实验中、教师要为学生提供足够使用的材料,教师应该让学生尝试着探究,注意指导学生自己得出结论,从而真正体验成功的喜悦。
五、组织研讨,得出结论
实验完成后,教师还应该组织学生进行适当的研讨,交流实验研究情况,最后才能形成结论。
6、小组评价贯串始终
在探究学习的教学过程中,评价的正确与否将影响着学生探究学习的成效,正确评价对学生的探究性学习会起到画龙点睛的功效,促进学生更加积极主动地参与到科学探究活动中,从而促进学生的学习和发展。
如,学生在自行探究的过程中,会有自己独特的思维方式和见解,这正是学生创造性意识的体现,不管是否正确,教师都应给予充分肯定和鼓励,从而保护学生自主探究的热情,让学生真正体会到探究性学习的乐趣。
评价还应贯穿于整个学习过程,在教学过程中教师应随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的、富有启发性的评价。
总之只有做到这几个点科学实验课才能上的有声有色,让学生亲身经历从试验中得出正确的结论,达到预期的效果和教学目标。
作者:
孙亚勤单位:
高新区魏庄小学
“兴趣是最好的老师”是培养学生创造精神的原动力,也是学生学习科学的基本动力之一。
学生有了学习兴趣,也就有了表现的欲望与冲动。
同时科学课程标准中明确指出:
培养学生能积极参与科学学习活动,对科学有好奇心和求知欲。
只有学生对科学学习产生了浓厚的兴趣,才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。
因此科学课堂中一定要注重对学生科学兴趣的培养,使学生走近科学、亲近科学,了解科学。
并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到快乐地学、主动地学、学有所得、越学越爱学。
对此,我在科学教学中,在“趣”上巧做文章,不仅达到以“趣”激学的效果,还使原本死气沉沉的课堂焕发了“青春”,充满了“魅力”。
1、创设情境,产生兴趣,激活思维,展现科学课堂的“魅力”。
兴趣总是在一定的情境中产生的。
情境就是要充分利用形象,创设典型场景,激起学生学习情境,把认知与情感结合起来。
兴趣是最好的老师,是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。
学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能爱学、乐学、善学,从而增进知识,增长才干。
在正式讲授教学内容之前,教师创造与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
因而在学生心理上造成一种悬念,从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,富有情趣地把学生引入学习的情境,引发学生探求知识奥秘和愿望。
学生自己会积极思考起来,急于想找到答案的好奇心,产生跃跃欲试的主体探索意识,诱发出了强烈的学习兴趣,教师在这时展开新课教学,就能使教学效果较佳。
例如《我们的身体》一课,我针对小学生好动的特点,在讲身体的结构之前,我播放了一段广播操录像,让学生们跟着录像学做操,活动一下筋骨。
小朋友可高兴了,跟着录像做得有板有眼的,这样不仅满足了孩子们好动的天性,而且让他们真正对这节课产生了兴趣。
在活动中,不仅使学生通过观察和活动感知身体各部分的运动,而且对人体的划分有进一步的认识,为后面自己动手利用牙膏盒物体做个小人打下了基础。
2、运用直观,发展兴趣,为科学课增添“魅力”。
心理学研究表明:
直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意;小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的,运用生动的语言,适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力,在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。
运用电教手段,活跃教学气氛,发展兴趣。
直观、形象的科学课堂首先要创造一个活跃的课堂教学气氛,让学生在心理上有一个安全感。
运用电教手段可以帮你达到这个目的。
如《秋叶》一课,在观察各种植物叶子形状的时候,我把课本上的几幅图全部设计在多媒体中,在屏幕上投放出来。
让学生想介绍哪一幅就介绍哪一幅,并且能根据学生的要求把他所选择的那幅图放大。
学生们争先恐后地介绍,课堂教学气氛非常活跃。
在这一过程当中,不仅训练了学生的想象力,把叶子想象成像什么什么,而且训练了学生的口头表达能力,把叶子的形状介绍得井井有条。
三、巧设实验,增添兴趣,体现科学实验的“魅力”。
实验是科学课堂教学的一个主要组成部分,它可以使学生更加牢固地掌握科学知识,形成熟练的技能技巧,所以精心设计多种形式的实验,既增添学生的学习兴趣,又巩固所学的知识。
《科学》是以实验为基础的一门学科。
在科学实验中,实验者是活动中的主体方面,是最积极的因素,研究对象和实验手段则属于客体方面。
但是科学教学中存在的一些问题,就是教师注重教给学生实验的方法,满足于学生看到实验现象为目的,忽视培养学生实验能力。
增加学生的学习兴趣,让学生积极主动地学习。
再如《秋叶》这一课,在讲解了叶的构造、形状之后,要让学生用自己采集来的叶子做叶贴画。
在学生的制作过程中,我播放了一段轻音乐,既可以发挥学生的想象力,又活跃了课堂教学气氛。
这种练习一般都在后半节课中进行,学生因较长时间的学习,已显得比较疲劳。
如果在制作时配之以轻柔的音乐,就可以让学生在愉快的气氛中完成制作,起到消除或减轻”这时,同学们争强好胜的心理表现出来,人人积极思考,竭尽全力寻找与众不同的方法。
四、课堂小结,保持兴趣,巧用“魅力”激励性评价。
一节好的科学课不仅“课伊始,趣已生;课进行,趣已浓”,而且还要“课
科学课改论文
新理念下的科学教学
——培养学生探究能力初探
培养学生探究能力初探
《科学》作为小学的一门新课,其意义和作用已不言而喻。
作为科学科教师都已明白:
在当今科学课教学中,教师不单是课堂上的主栽者,更是学生探究科学的合作者、引导者和参与者。
学生才是课堂学习的主体,才是知识的主人。
新课程标准指出:
“改变学生的学习方式,让学生由被动的接受性学习,转变为主动的探究性学习,是新课程改革的重点之一。
”我认为,探究学习方式应成为小学科学课学习的主要方式。
要培养学生的探究能力,教师必须树立新的教学理念,精心创设情境,努力探索引导学生自主选择学习的方法、路径,巧拨妙引,让探究能力成为培养学生科学素养的捷径。
下面谈我在《科学》教学中如何运用新理念培养学生的探究能力。
一、创设情境,唤起探究欲望。
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。
”在课堂教学中,面对着一双双好奇的眼睛,一双双跃跃欲试的小手,教师应善于激励,把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为。
我认为,教师的激励应包括语言、神情、动作等,一声深情的赞扬,一缕柔和的眼光,或是一个小的激励动作都能呵护儿童与生俱来的好奇心,激发和培养他们对《科学》的兴趣和求知欲,唤起探究欲望。
例如在教学《淀粉的观察》一课时,课前我给学生表演小魔术。
当我很神秘地举起一块白布,像真正的魔术师那样让大家看看,然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面时。
学生都惊奇的叫了起来:
“奇怪,有字了,怎么变的?
”这时,我发现平时语数成绩较低的小刚神情紧张,小手时举时放,我及时用鼓励的语气说:
“看,我们班的小刚举手了,真是各有所长啊!
”一语激起千重浪,学生们纷纷举手,争先恐后地提出如下问题:
怎么变这个魔术?
老师给喷壶里装的是什么东西?
老师的白布有什么秘密?
此刻,学生自主探究的欲望被充分地激发出来了,他们七嘴八舌想马上找到答案。
其次,老师做好充分的课前准备,根据教学目标,创设一个个生动,而又能引发学生探究兴趣的情景,是促使学生尽快进入角色并探究主题的上策。
比如:
《声音是怎样产生的》一课,课题以问题的形式出现,引入时我们紧扣“声音”二字设计了送“礼物”的小游戏。
当我对学生说:
“同学们,老师今天要送给大家一些礼物,请注意听听是什么。
”时,学生个个情绪高涨,兴高采烈。
这时,我把收录机中各种声音(如,牛、马、羊的叫声、母鸡下蛋后的叫声、摩托启动声……)送给学生,我看到的是欣喜的目光,满意的笑脸。
学生惊奇地发问:
这么多有趣的声音是怎样产生的呢?
一个巧妙的情景创设了学生去思考,心中必定有无数个问号。
接下来不用老师多引导,学生就会主动提出更多非常有价值的问题。
我想这样的好例子,实际在我们的科学教学中早已不胜枚举了,只是要求我们老师在课前必须根据教学目标,多花心思创设一个最佳的情景来,学生探究科学的自主性必能充分体现。
二、自主选择,尝试探究学习。
新课标指出:
教师应尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式;学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。
探究性学习正是一种发现的学习。
在教师精心设计的创造性问题情境中,学生个体主动地去发现问题,并从不同的视角,通过不同的思维方式探求问题的解决方法。
它最终表现为学生独立地、创造性地发现问题、解决问题,追求人性化、个性化,尽可能变教师“指令性”为学生的“选择性”,激发学生自主探究的兴趣,让学生尝试探究学习。
1、学生自主选择探究内容。
在科学课堂教学中,常会碰到这样的情况,老师提出一研究主题,请学生自主提出自己感兴趣的问题。
于是,各种各样、五花八门的问题都被学生提出来,课堂40分钟不允许对每一个问题都进行研究。
课堂上,教师可以让学生自主选择一个内容进行探究,并寻找合适的途径去解决问题,这样既不会抹杀学生的自主积极性,又能使学生反复体验,学习科学探究的方法,形成科学的思维方式。
如教《蜗牛》这一课,当我把蜗牛一拿出来,学生对小动物天生好奇,顿时你争我抢,都想提出自己探究的主题。
面对着跃跃欲试的小“科学家”,怎么办?
我先照单全收,全部都在黑板上记录下来,肯定学生的见解,按照学生的意愿,将学生分成课内探究组和课外探究组,然后把在课堂上能解决的问题让学生进行探索。
这样师生共同确立了研究课题,又体现了学生的自主性。
实践证明,课堂上如果常用“自主选择探究”的学习方法,学生就能丢下思想顾虑的包袱,自主性学习的能力也会悄悄地形成。
2、让学生自主选择探究伙伴。
在科学教学中,探究同一内容的同学可以组成临时探究小组,共同合作,教学《蜗牛》一课时,喜欢“课内探究组”与喜欢“课外探究组”的学生参差不齐,要是按平常前后四人为一小组合作探究,学生的学习兴趣一定会大打折扣,教学很难达到预期效果。
此时,我因势利导,让他们自找探究伙伴,合作完成学习目标。
不同的伙伴,共同的爱好,多元的优势互补,再困难的问题也在欢声笑语中迎刃而解。
实践证明,多数学生愿意和自己喜欢的伙伴共同探究,商量一个大家都感兴趣的问题。
三、巧拨妙引,提高探究能力。
学生是学习的主人,探究性学习提倡让学生自主探究,并不是放任自流。
教师要巧妙点拨,相机诱导,在教学中教给学生自主探究的方法。
1、自我评价法
在课堂教学中,老师应注意引导学生对探究的过程进行总结反思。
在每节课的拓展环节,我特别注意鼓励学生自我评价,包括对课题意义的再认识,对成功与失败的原因进行总结,报告自己的收获,等待。
这样,课堂上不再是简单的“授一受”的教学模式,而是学生自主学习,课堂上往往变成了学生学习的辩论会。
比如,在教学《声音是怎样产生的》这一课的拓展辩论会。
当我提出:
“这一课你有什么收获呢?
”这样的问题时,学生们都积极列举自己的收获,有一个同学说:
“我知道了声音是由物体的振动产生的。
”立即有同学举手补充:
“我认为单知道结果是不够的,重要的是这节课我学到了主动思考,积极‘做’亲身体验声音是由物体的振动产生的,这样才记得牢。
”又有同学举手说:
“在做音叉实验时我一连敲击几次都没有让水面溅出水花,后来在老师的提醒下才做成功,这使我明白凡事都要听清楚了再做。
”这样,自我评价既总结所学知识,又给学生一个展示自己的机会,为学生在今后课堂上的自主探究、思考观察,不断走向成功,奠定了基础。
2、自行探知法
在课堂教学中,要提高学生自主探究的能力,老师要创造有利于学生主动求知的学习环境,充分挖掘学生的创新潜力,大胆放手,让学生自行探知,做学习的主人。
例如:
我在教学《各种各样的花》时,结合我们学校有花坛、育花苗的花圃,有高耸的大树,有开得正旺的菊花。
于是我带领全班同学到室外去观察,去研究,我结合本课教学内容向学生提出一个问题:
“你们能像观察油花菜一样观察菊花吗?
”同学们都跃跃欲试。
但最让我吃惊的是:
有一位学生对我说:
“老师,我建议以小组为单位,每组选一位学生来观察,这样,我们的‘科学文件夹’内容不是更丰富吗?
”于是我对她说:
“你的建议很好,见解独特,长大了一定能成为出色的组织者。
”听见一声声发自内心的建议,看到一张张信心十足的笑脸,我心里很激动。
又如教学《里面是怎样连接的》一课,我发现学校实验室没有“接线盒”,如果这种必需的材料不及时准备,探究活动很难展开和深入,凭空想象是无法体现科学实践的。
此时我灵机一动,不如让学生动手“做”接线盒吧,说干就干。
先分小组讨论制作方案,同时要求各组互相保密,以便上课时互换接线盒进行探究。
然后我要求学生制作过程由各组课外完成,看谁做得既美观又符合要求。
最后是探究学习,课堂上各小组都带来了自组的杰作,品种多极了,有泡沫接线盒,有纸板接线盒,有塑料接线盒,有木板接线盒……真让人目不暇接。
我赶紧说:
“大家互换接线盒,认真检测接线头,看谁的本事大。
”同学们都争先恐后地做实验,课堂上出现了前所未有的“热闹”景象。
看到活跃的探究气氛,我感触很深,在设备尚未完善的科学探究活动中,老师大胆放手,让学生自主地制作一些必须的材料,能达到一箭双雕的效果。
总之,在科学课中培养学生自主探究的方法是多种多样的。
老师要结合当地实际及学生情况,对教材进行再创造,大胆尝试。
只要我们不断反思自己的教学实践,不断更新,不断努力,我们肯定能与科学课同成长。
(本文获2004/2005学年度澄海区科学论文评比一等奖)
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