如何进行有效预习.docx
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如何进行有效预习
如何进行有效预习
内容提要
本文要紧论述了进行有效预习的几点做法:
一、依照学情分层确信预习目标,二、依照预习情形调整课堂教学,三、针对学生不同实施分层评判。
关键词
有效预习分层确信调整课堂分层评判
预习能够提高学习效益,这是不争的事实。
笔者曾对所在学校六年级275名学生进行问卷调查,结果显示,有88%的学生以为预习很重要,专门是中等生和学困生,他们以为通过预习,课堂学习中更易懂,跟得上。
可是,熟悉到预习的重要性,未必就喜爱预习,参与预习,更不等于有效地预习。
在笔者的调查中,仍有52%的学生选择“教师布置才会预习”的选项,28%的学生“不喜爱预习”。
没有学生的踊跃参与,预习就谈不上有效,如何引导学生踊跃参与预习呢?
我谈几点熟悉:
一、依照学情分层确信预习目标
在调查中,咱们了解到学生不喜爱预习往往是因为教师规定的预习项目老是老一套,枯燥乏味,或不适合自己,而想按自己的方式预习。
不同的学生,其生活经历、知识结构、学习能力、内在需求都不相同,不顾这些不同,要求良莠不齐的学生达到统一要求,必然不能激起学生预习的爱好。
因此,有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目,或引导不同层次的学生自主确信自己的预习目标,就十分重要。
如,教学《草原》一课,学困生定的目标是熟读课文,自学生字词,了解课文大意,试探课后问题;中等生想在此基础上再提几个有探讨价值的问题;优等生那么感觉如此不具挑战性,他们想组成合作小组调查内蒙古的风俗适应,文化与物产,并写成调查报告。
如此,不同层次的学生都有属于自己的预习目标,增强了踊跃参与预习的有效性。
二、依照预习情形调整课堂教学
经调查,学生不踊跃主动地参与预习还有一个重要缘故,那确实是教师课堂教学设计与学生预习脱节
,教师往往不了解他们在预习中产生的疑问和其他需求,从而产生“教师全然不在意,预习了也无用”的方式,挫伤了学生预习的踊跃性。
因此,关于学生预习的情形,教师应及时了解,并据此设计教学,或将原先的设计进行适当调整,使教学目标更适合,教学流程更合理,教学策略更富有针对性。
如此学生才会感觉自己被充分重视,从而激发参与预习的踊跃性。
依照预习结果,设计或调整教学,是“以学定教”的具体化,凸显了学生在教学中的主体地位,是“教”必需为“学”效劳的现代教学思想的表现。
例如,《灰椋鸟》一课描述灰椋鸟归林一段,备课时我是如此设计的:
先请学生自读,找出表现灰椋鸟归林壮观、喧闹的词,再依照这几个词想象灰椋鸟仿佛在干什么、说什么。
了解了学生的预习情形后,我发觉学生对文本中的生僻词不明白得,尤其是学困生普遍感到阅读有困难。
而想象是成立在明白得基础之上的,学生对词语不睬解,必然造成想象的困难与误差。
摸清这一内幕后,我随即改变教学思路,降低学习难度:
先自读,找出描述灰椋鸟归林时和归林后的词,通过查词典明白得词意,再指名把自己明白的那个词的意思说说,接着小组竞赛把词的意思读出来,最后才进行想象
,再进行交流。
如此,课堂上每一个层次的学生需求都取得教师的重视和尊重,后进生取得了更多的帮忙,使每一个学生都深切熟悉到预习的重要性,久而久之,不仅提高了课堂教学效率,而且养成了良好的自学适应。
三、针对学生不同实施分层评判
评判的全然目的在于增进学生的进展,让学生从教师的评判中取得再学习的动力,树立学习的自信心。
诚如《基础教育课程改革纲要》所言,“不该过度强调评判的甄别和选拔功能”。
在预习成效的查验进程中,对不同层次的学生,应以不同起点为标准进行相应评判,使学生人人取得成功的喜悦,从而激发全员参与预习的踊跃性。
基础较差的学生所确信的预习目标对优生来讲往往是比较低的,但他们一样有很强的自尊心,而且对评判超级灵敏,因此,应稍降低评判标准。
只要他们在课堂上较好地展现其预习所得,在原有基础上不断进取;对中上等生的要求较高,专门是对优生,有时乃至指出其不易被人觉察的错误,促其向深度与广度方向进展,鼓舞他们善试探、善提问。
如,教学《安塞腰鼓
》一课,一名学困生在交流预习所得时为全班同窗展现了背诵腰鼓演出那段话,尽管不怎么流畅,我仍奖励他一颗“朗诵之星”,其他同窗似乎也明白我此种做法的用意,纷纷送去鼓舞的掌声;而关于优等生,不知足于他们说出“课文在表达上运用了大量的比喻、排比句”,只有同时把“作者在本文中包括的深意”说清,我才授予他“思辩之星”。
如此,不同层次的学生在课堂学习中都体验到预习带来的成功体验或挑战,都品尝到属于他们自己的“功效”,从而情愿预习,喜爱预习。
只有如此,预习才能有效。
参考文献
《有效教学》(代利伟《小学语文素养教育点滴》新课程小学版)
如何进行有效预习
玉溪市华宁县宁州镇示范小学(业忠)
2012年8月10日
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